部编版四年级语文上册20 陀螺名师教案.docx

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部编版四年级语文上册20陀螺名师教案

20陀螺

文本分析：

这是一篇回忆性散文，同样记叙了作者儿时的经历。

本文以“陀螺”为线索，主要记述了作者的一只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的故事，作者从中悟到一个深刻的道理，并体会到了成长的快乐。

作者以儿童的眼光和心理去观察描写事物，字里行间充满了童真童趣。

由于文章内容对于四年级学生而言难度不大，教师可以以学生自学为主，尝试用略读课文的教学方式来解读本文。

教学过程中，一方面要充分发挥学生的主观能动性，让他们转换身份，以教师的角度学习、理解课文内容；另一方面，教师也要做好引导和把关的工作，防止学生过度偏离文章中心或只重细节不重全貌，同时提点学生好的学习策略、学习方法。

此外，教师也要做好教学流程的统筹工作，让学生在单位时间内完成学习任务。

教学目标：

1.认识“兵、恨、帅”等10个生字（包括2个多音字），会写“否、况、败”等14个生字，理解重点词语的意思。

2.默读课文，理清文章思路，领悟课文讲述的道理。

3.继续练习写批注笔记，提高阅读思维能力。

教学重点：

1.学习生字新词，积累好词佳句。

2.抓住“我”的情感变化过程，理解课文内容。

3.通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。

教学难点：

1.通过人物的动作、语言、神态分析人物心理。

2.从情感、含义、修辞等角度赏析文章语言。

课时安排：

1课时

一、激趣导入,引出主题

1.出示童年玩具，引导学生讲述有关玩具的故事，调动学生回忆童年游戏时光。

导语：

今天，咱们先不说学习上的事，来聊聊“玩”怎么样？

大家一定有过不少玩具吧？

你们平常放学、放假都会玩些什么？

现在课桌里或书包里是不是也放着你们的玩具？

把它拿出来，跟我们分享分享“玩具的快乐”好吗？

（学生畅所欲言，如跳皮筋、踢毽子、下五子棋、玩小汽车模型等，引导学生回忆玩玩具过程中的快乐体验）你们玩的皮筋、毽子这些玩具老师小时候也玩过，除了这些，老师小时候还流行玩悠悠球、弹珠、弹弓、拍画片……（展示相关图片或实物）当然，在男孩子中人气最高的玩具就要数陀螺了。

你们看，这个就是陀螺。

（展示陀螺实物）大家见过它吗？

知道怎么玩吗？

（学生自由发言，如果有会玩的同学，可以请他上台来进行演示）很好，看来大家都体会到了玩具带来的快乐。

2.出示课题，引入课题。

过渡：

今天，我们要学习的课文就与“陀螺”这个玩具密切相关，（课件出示课文标题）文章的标题就叫“陀螺”。

依据这个标题，请你们猜一猜，作者会写些什么呢？

（学生发言，教师给予鼓励，不做正误的评判）大家说了不少内容，那到底是不是这样的呢？

我们一起去读课文吧！

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

高洪波笔名向川，诗人、散文家，1951年生于内蒙古。

1971年开始发表作品，1984年加入中国作家协会。

历任《文艺报》新闻部副主任，中国作家协会办公厅副主任，《中国作家》副主编，《诗刊》主编，中国作协副主席等。

代表作品有儿童诗集《大象法官》《鹅鹅鹅》《喊泉的秘密》《种葡萄的狐狸》，散文集《波斯猫》《柳桃花》《悄悄话》等。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。

注意自己读不通顺的地方。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，点名学生带头朗读、识记，同桌互相听写，教师相机指导。

会写的字：

fǒu否则xuán旋转kuànɡ况且金bīnɡ兵一战即bài败rénɡ仍然yóu尤其

hèn恨不得shuài帅气yù预料kuì溃败pǐn品到chǒu丑小鸭自háo豪

会认的字：

铁dīnɡ钉chè彻底荣yù誉

（2）指导学生归类识字。

◆字谜示例：

三国鼎立尽空城。

（打一字）（谜底：

品）

◆生字加法示例：

尤+忄=忧尤+亻=优尤+犭=犹尤+扌=扰尤+鱼=鱿

（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：

［否］上下结构，上宽大，下窄小，整体居中，“不”下端整体过横中线。

［帅］左右结构，左窄右宽，竖撇撇尖伸向短竖左下方，“巾”中竖为悬针竖，略长于左边的竖撇。

［品］上下结构，第一个“口”在横中线上方，第二、三个“口”分居下半格竖中线左右，第二个“口”略小。

［丑］上窄下宽，竖笔均略向左斜，中间横笔最短，右端不出头，末笔长横平而稳。

否帅品丑

◆易错提示：

［况］部首不要多加一点写成“氵”。

［尤］不要漏写右上一点。

［预］不要左右部写反，左边的“予”不要多加一笔写成“矛”。

［豪］横画和撇画较多，不要多写或少写。

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

5.交流生词，扫清词语障碍。

（1）在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，（顾名思义），就是冰上的小家伙。

预设：

先引导学生逐字理解“顾名思义”的含义，再将字义串联起来，初步揣测词义。

然后用“冰尜儿”和“冰上的小家伙”的内容进行验证，获知词语的真实含义。

最后查阅词典，准确掌握词语的含义和用法。

（2）好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多（妩媚）。

预设：

教师先解释“妩媚”的意思，并提示学生该词语的使用范围，然后播放“女子妩媚”及“花木妩媚”的视频片段，让学生形象感知该词语的含义。

（3）这消息曾使我一整天处于（恍惚）的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

预设：

先引导学生查字典了解“恍惚”一词有几个义项，然后根据句子的意思确定该词语在句中的具体含义。

“恍惚”在字典中有两个义项：

①神志不清，精神不集中；②（记得、听得、看得）不真切，不清楚。

引导学生想象，作者听到会获得一个极想得到的礼物时，心思会放在哪里？

做其他事情时的精神状态会是怎样？

从而明白“恍惚”在句中的正确含义。

（4）的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得（不伦不类）……

预设：

学生先根据上下文猜测词语的意思（可能是说陀螺不好看，不像样等），然后查阅字典，进行印证。

在理解词义的基础上，教师可进一步设问：

这个词语可以用在哪些情境里？

能不能试着造句？

三、研读课文，重点探究

1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。

2.反复默读，标注感受深刻的地方。

3.教师参考“自主学习卡”设问，学生分组交流讨论。

自主学习卡

（1）①填一填：

按照以下提示理清课文思路。

说陀螺→（）陀螺→得陀螺→（）陀螺→（）陀螺。

②画一画：

划分文章的段落。

（2）品一品：

文中的哪个句子或哪个词语让你感触特别深刻，或令你觉得描写得特别精准？

（3）想一想：

本文写的是作者儿时的一段经历，这段经历让他现在依然难忘，作者难忘的是什么？

（4）批一批：

围绕童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？

找出相关语句，并在旁边作批注。

（5）玩一玩：

选一个玩具进行小游戏，思考游戏带给自己的收获。

4.汇报展示，品析佳文。

（1）填一填，画一画。

①填一填：

按照以下提示理清课文思路。

预设：

先引导学生找到“说陀螺”和“得陀螺”大致对应的文章段落；然后分析“说”和“得”之间讲述了什么内容，并用一个字进行概括；最后分析“得陀螺”后，“我”又进行了什么活动，文章结尾讲的是什么内容，分别用一个字概括。

明确：

说陀螺→（做）陀螺→得陀螺→（斗/赛）陀螺→（悟）陀螺。

②画一画：

划分文章的段落。

预设：

引导学生根据前面填写的思路，准确划分段落层次，并概括出段落大意。

◆结构梳理：

第一部分（第1~3自然段）：

介绍陀螺的别称、制作方法与玩法。

第二部分（第4自然段）：

写“我”削陀螺的经历。

第三部分（第5~7自然段）：

写叔叔送了“我”一个陀螺作为生日礼物。

第四部分（第8~11自然段）：

写在斗陀螺时“我”获得了胜利，非常高兴。

第五部分（第12~13自然段）：

写“我”从中获得的感受和启发。

方法拓展：

叙事类文章划分层次，可以按事情发展的顺序来划分，可以按事情的因果关系划分，可以按时间顺序划分，可以按地点转移、转换划分，还可以“情”的变化划分。

（2）品一品：

文中的哪个句子或哪个词语让你感触特别深刻，或令你觉得描写得特别精准？

预设：

应引导学生联系之前自身疑惑的语句或做了批注的语句来思考。

此处也比较适合做小组讨论。

可以点名某小组成员发表看法，教师予以讲解，教导学生品读句子的角度和技巧，再小组内部讨论，然后选择部分小组代表发言。

选择相同语句的不同组之间可面对面畅谈各自的见解，形成大致统一的看法。

在顺序上应同步课文的叙述顺序。

示例：

①我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。

（此句是一个难句。

“金兵见到岳家军”指金朝军队被南宋岳飞的军队打败的情景，作者运用这个比喻，形象地刻画出“我”的胜负心。

）

②于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。

（椅子腿显然是有用的，此处却说是“废物利用”，显然“我”找木头找得不管不顾快魔怔了，幽默诙谐的语言让文章充满童趣。

）

③大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。

（这一句描写了斗陀螺的场面，仿佛是两个武艺高超的人在进行擂台比赛。

“摇头晃脑”“挺着肚皮”“不动声色地闪躲”等拟人化的描述极富画面感，读起来生动有趣，“大陀螺”的自信和“鸭蛋”的稳重一一浮现在眼前。

）

④人不可貌相，海水不可斗量。

（这是一句俗语，字面意思是说不能以貌取人，如同海水不能用斗来量一样。

它告诉我们，不能只根据外貌评估一个人的才能、品性和行为等。

）

（3）想一想：

本文写的是作者儿时的一段经历，这段经历让他现在依然难忘，作者难忘的是什么？

预设：

先引导学生换位思考，如果是自己，会难忘这段经历里的什么内容？

再让学生组织语言，点名回答。

学生的发言可能不准确甚至有所偏差，教师应适时予以提示和引导。

明确：

作者真正难以忘怀的是那时真挚鲜明的情感、天真单纯的童趣和成长的感悟。

（4）批一批：

围绕童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？

找出相关语句，并在旁边作批注。

预设：

学生先在小组内讨论并画出描写“我”心情的句子，再派代表发言。

其他小组有不同意见的，等发言的同学讲完后进行补充或修正，教师做好引导工作。

可结合课后练习题2的相关内容进行。

在理解的过程中，教师可以适当补充形容人物心情的词语。

在此基础上，修订之前所作的批注。

明确：

文中描写“我”心情的句子有多处。

①因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

（“乌云”营造阴沉的氛围，“快乐像燕子一般”找不到了，这个比喻句形象地写出了“我”得不到陀螺的郁闷心情，表达了“我”对陀螺的酷爱之情。

）

②这消息曾使我一整天处于神情恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

（“我”恍惚是因为一直想着它，可见“我”对它充满了期待。

）

③尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上就在马路上一显身手！

（“手舞足蹈”“一显身手”等语句充分说明了“我”的快乐和迫不及待。

）

④我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

（“我”心爱的陀螺却被伙伴们嘲笑了，我自然变得沮丧。

）

⑤这真是个辉煌的时刻！

我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

（感叹句充分说明了“我”此时的激动心情。

）

（5）玩一玩：

选一个玩具进行小游戏，思考游戏带给自己的收获。

预设：

可选择2~4名学生上台玩玩具（如拍画片等），其余同学观察他们的动作、表情等，用几句话进行场景描述。

引导学生从他们的游戏过程中，发现玩得好或玩得差的原因，再进行口头表达。

教师可进行一定的游戏指导。

最后，把自己的发言用文字记录下来。

5.教师提示引读，升华情感体验。

教师：

抽陀螺的小伙伴们，都爱比个高下。

作为一个从小就不甘人后的男孩，“我”更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。

于是——（原文：

四处寻找木头……可仍然不肯住手。

）

然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此——（原文：

曾有很长一段时间我的世界堆满乌云……飞到一个谁也看不到的地方去了。

）

“我”的懊恼引起了一位叔叔的注意，他送给“我”如同一枚鸭蛋的陀螺，这枚“鸭蛋”刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

因为——（原文：

它长得不伦不类……不敢向任何人挑战。

）

奇怪的是，“我”的陀螺个头虽小，却顽强得出奇，它打败了大陀螺，这不但让“我”尝到了胜利的滋味，还让“我”明白了——（原文：

人不可貌相，海水不可斗量。

）

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：

玩具不仅能带给我们快乐，还能带给我们无数的思考和启迪。

作者通过玩陀螺，明白了“人不可貌相，海水不可斗量”的道理；我们通过玩拍画片，明白了“不仅要强攻，还需要智取”的道理。

小结：

今天这堂课上，我看到了你们的无限可能。

2.引导学生交流收获。

（1）熟读课文，交流识字经验。

（2）摘抄、积累课文中的好词好句。

（3）积累有效的自学方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆找准角度，学会作批注

师：

这是某位同学的批注，请大家看看它有没有什么问题。

（批注内容：

“两只陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手”“刚一接触，又各自闪向一边”“然后重整旗鼓再战”写得真有趣，我觉得可以从描写手法和修辞手法的角度来进行赏析……）

生1：

我觉得这个批注非常啰唆。

师：

你的感触非常正确。

因为空间的局限，我们在作批注时需要尽量做到语言简洁、精练。

那么，上面的这个批注啰唆之处在哪里呢？

生1：

它摘抄了大量的原文，像是好词好句摘抄，不像是作批注。

师：

那你有什么好办法把它改简洁吗？

生1：

可以用圈点的办法，在原文中直接画出相关语句，写上自己的感悟。

师：

很好，你提供了一个作批注时非常常见的技巧——圈点法。

用圈点法批注时，一般用曲线画文章精辟和重要的语句，用空心圆标注文章难词，用直线标注需要着重领会的语句，用问号标注有疑问的地方。

师：

除了啰唆外，这个批注还有别的问题吗？

生2：

这个批注只写了自己的思考角度，没有写清楚真切的体会和感想。

师：

你的发现也非常正确。

批注的目的是留下自己的阅读感受，而不是阅读时的切入点。

大家在作批注时也需要注意，不要犯类似的错误。

生3：

这个批注写得不深入，非常浅显，起不了批注的作用。

师：

这位同学说到了重点。

批注实际属于文学鉴赏和批评的范畴，所以内容应该是对文字的鉴赏或评价。

如果让你们针对这一句写批注，你们会怎么写？

生4：

可以从描写手法来写。

这一句采用了动作描写，生动形象。

师：

说得既准确又精练。

不错，还可以写些什么呢？

生5：

这一句运用拟人修辞手法，营造激烈的战斗氛围，比赛场面如在眼前。

师：

这是从修辞的角度作旁批。

还有同学来补充吗？

生6：

语言简练而精准，大词小用。

师：

这是从语言使用的角度来进行赏析。

还有吗？

生7：

让人联想到两位战士阵前对决的场面，趣味盎然。

……

师：

大家的发言都非常棒。

我们由此可知道，在作批注时，要注意语言精练。

作批注可以赏析词语、分析心情、辨析写法、品味语言……，写出自己对文章的理解与感悟，就能做好批注。

赏析：

此教学片段中，教师出示了一个错误的批注例子，通过引导学生分析其中的错误和不足，并一步步进行修订，教会了学生作批注的方法和技巧。

借用实例，能够调动学生的积极性，使学生获得直观的感受，自然而然学会作批注。

《陀螺》是本单元最后一篇课文，同样也是一篇精读课文。

这篇课文的选材贴合学生的实际生活，这种乐趣绝大多数学生都能感同身受。

考虑到前两课均以教师讲解为主、学生学习为辅，本次教学设计大胆改换重点，以学生自学为主、教师讲解为辅，力求学生将前两课学习到的方法迁移到本课的学习中。

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有通过实践，学生才能真正掌握语文学习的方法和技巧。

同时，以学生为主角，能极大地提高学生学习的热情，迫使他们主动去思考、去探究。

语文学习极大地仰仗于主观思维，而主观思维能力恰恰是最难提升的，本课“放开手”的教学方式能够有效地训练学生的主观思维能力。

当然，放手并不意味着什么都不管，“自主学习卡”实际就是给学生搭建了一个大的框架，学生的学习过程就是在给“框架”添砖加瓦。

不过，这种尝试也会使课堂上出现各种各样的小意外，需要我做好协调和引导工作。

在正式的教学过程中，学生们的参与度都很高，想法也非常多，课堂氛围相比我主讲时要热闹得多，可以说基本达到了本次教学的目的。