人教版高中历史必修中外历史纲要下第8课 欧洲的思想解放运动 课程教学设计.docx

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人教版高中历史必修中外历史纲要下第8课欧洲的思想解放运动课程教学设计

第8课欧洲的思想解放运动教学设计

教学设计具体内容如下：

一、教学理念：

以普通高中历史课程标准（2017年版）为教育教学指导依据，坚持落实立德树人的根本任务，力争让学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展，掌握必备的历史知识。

具体来说，通过历史课程的学习，让学生学会尊重历史，追求真实，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。

在问题设置和教学材料的选择上体现多样性，多视角、多层次、多类型，为学生学习历史提供更多的选择空间，为学生个性健康发展服务。

教学设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

在教学评价方面，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

二、教科书教学内容分析

本课是《中外历史纲要（下）》第四单元资本主义制度的确立的第一节课，此课的学习对于整体理解认知资本主义制度的确立至关重要。

《普通高中历史课程标准（2017年版）第16页课程内容“1.18西方人文主义的发展与资本主义制度的确立”中规定：

通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。

新课标对学业质量水平如下规定，高一阶段需要达到水平2：

2-1能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会形态从低级到高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。

2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

2-3能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。

2-4能够分析有关的历史结论：

能区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实间题。

2-5能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据，具有对祖国和人民的深情大爱。

依据新课标课程内容和学业质量水平的规定，我对本课教材进行了梳理。

确立了如下学习要点：

1.知道文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等重要事件的内容，特别是它们所包含的资产阶级的基本政治诉求。

文艺复兴的思想核心是对人的发现和对自我的肯定，人文主义者以科学反对神权至上，以人性反对禁欲主义，以理性反对蒙昧主义。

学生应理解人文主义不是单纯的文化复古思潮，而是当时西欧政治变化在思想领域的反映。

宗教改革实际上是反对天主教会的反封建的社会政治运动，适应了资本主义发展的需要。

它冲击了天主教对人们的思想束缚，打击了天主教会的势力。

18世纪的启蒙运动推动力对科学、理性和社会进步的信仰，在思想上冲击力封建专制制度和天主教会。

此外还要理清西欧思想解放运动与近代科学之间的关系:

思想解放运动推动了近代科学的产生，而近代科学的发展促进了思想解放运动的深入开展。

2.理清西欧的思想解放运动和早期资产阶级革命及资本主义制度确立之间的关系。

本专题的难点在于理解近代西方政治思想理念及其对资本主义制度确立的影响。

要求学生能正确分析近代西方资本主义政治思想理念的历史进步性和局限性，既要看到启蒙思想天赋人权、自由平等、人民主权、社会契约、民主法治等思想对近代西方政治制度的确立和发展产生了深远的影响，也要认识到资产阶级所宣扬的人权、自由、平等和博爱精神的本质。

3.同时能够运用历史唯物主义观点分析西欧思想解放运动发生的原因，并分析影响，同时初步掌握分析原因和影响的学习方法。

三、学情分析

延庆三中是北京市远郊区的一所城镇普通学校，在延庆区属于二类学校。

拿我今年试讲试教的高二年级为例，也就是2016年中考录取分数线，在495-507之间。

学生综合学习能力一般，思维习惯亟待培养，历史学习基础薄弱。

这届学生是新高考改革后的第一届高一新生，经过了高一一年的学习，历史学科的学习能力有所提升，合作学习、探究学习方面也都有长进。

年级159名同学，高二选择历史学科的有80名，两个班，班级历史学习水平和能力存在较大差异，因此在本节课的设计中采用了课前小组合作学习、课上交流小组合作学习成果，教师引领同学共同深入探究问题等多种方式开展，期待让每一名同学都有所收获。

初高中衔接角度来看，由于初中阶段没有涉及宗教改革和启蒙运动的内容，因此在教学中需要补充相应材料，多给予关注，以利于学生的理解。

对于文艺复兴运动，基本知识初中已经学习过，所以需要教师引领学生进行更深层次的学习探究。

而近代科学初中有所涉及，不过对近代科学与西欧的思想解放有何关系这个角度的分析欠缺，而这些是需要本节课注意的问题。

本节课涉及内容很多，有四个历史事件，教材上提到的就涉及17个历史人物，学生一节课学习本课如此庞杂的内容是有一定困难的，因此设置了课前三个预习任务：

1.学生阅读教材，提出此节课最不理解或者感兴趣的问题，问题数量3-5个。

目的是为了了解学生在学习此课中遇到的困难和兴趣点，为开展更有效的历史教学服务。

2.以两人小组为单位，选取本课涉及到的一个历史人物，去搜集材料并绘制历史人物介绍手抄报，目的是让学生自己去发现历史情境，激发学习兴趣，同时对本节课内容有进一步认识。

3.以五人小组为单位，以文艺复兴、宗教改革、近代科学、启蒙运动等历史事件为对象，围绕这些事件是如何推动西欧的思想解放运动的这一学习主题，阅读教材、搜集材料、制作ppt，教师选取典型小组，小组代表在课堂上与大家交流学习成果，教师进行点评和引领学生更深入的探究学习本课内容。

四、教学目标

通过小组合作分工搜集、整理、阅读、分析历史材料，了解文艺复兴、宗教改革、近代科学、启蒙运动等历史事件的基本内容，理解这些发生在14-18世纪的历史事件与西欧思想解放运动的关系。

通过探究分析历史材料，多角度认识文艺复兴运动发生的历史原因、启蒙运动的历史影响，并学会分析历史事件原因和影响的学习方法，认识到一定时期的思想文化是一定时期经济、政治在意识形态领域里的集中反映，理解西欧的思想解放运动对欧洲资产阶级革命和资本主义制度确立的影响，并能够以开放的心态认识到世界各地区共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。

五、教学重难点

教学重点：

西欧思想解放运动的内涵和原因分析。

教学难点：

西欧思想解放运动与资本主义制度确立之间的联系。

六、教学设计思路

本节课的导入和小结，从帮助学生构建历史知识体系的角度进行设计，本节课教学内容主要涉及这样三个方面，第一是西欧思想解放运动的内涵，第二个是西欧思想解放运动的原因分析，第三个是西欧思想解放运动的影响。

可以说这一节课包含的知识无论从内容还是难度上都较大，通过对教材、学情的分析、教学目标、教学重难点的制定，我对于不同的教学内容采用了不同的方法。

第一个环节的主题是西欧思想解放运动的内涵。

这是本节课的重点内容，教学难点也蕴含其中。

我组织学生进行小组分工开展课前研究性学习和课堂汇报展示交流活动。

课前研究性学习是以小组为单位对教材涉及的一个历史事件展开研究，研究过程以学生为主体，教师起辅助作用。

课堂上小组代表汇报展示交流小组学习成果，在这一过程中以生生之间的交流为主，学生主体，发挥教师的主导作用，教师适时点评总结，帮助学生对历史问题的理解更全面、客观、深化。

意在通过这个活动的设计，可以在有限的时间内完成本节课教学任务，同时突破本课的重点和难点。

第二个环节的主题是西欧思想解放运动发生的背景原因分析。

我设置了问题探究环节。

以探究文艺复兴运动最早发生在意大利的原因为例，引领学生进行阅读教材、学案补充材料，归纳总结，形成自己的历史解释，同时通过对文艺复兴运动发生背景原因的分析，归纳总结分析历史事件原因的基本方法，可以做到举一反三，学会在新情境下解决新问题，课下可以举一反三尝试去分析宗教改革、启蒙运动发生的背景原因。

总之，通过此教学活动的设计力图落实历史学科核心素养的水平划分的第二个等级。

第三个环节的主题是西欧思想解放运动的影响分析。

此环节我设置了拓展学习环节。

以启蒙运动为例，分析启蒙运动的影响，在学习过程中总结分析历史事件影响的方法。

这个活动的设置旨在达到历史学科核心素养水平划分的第三等级。

总之这节课从设计理念来说，尽量把学习的空间留给学生，让学生真正参与到学习的过程中来，在真正发生学习的基础上培养学生的历史学科核心素养，渗透立德树人的历史学科教育价值。

七、教学过程

（一）导入新课

在人类文明发展历程中有这样一条规律，思想解放总是社会变革的先导。

今天我们就一起回到几百年前，去看看西欧在步入近代之际，思想解放运动是如何推动其文明进程，并为人类的文明进程做出贡献的。

展示单元知识结构，展示西欧空间地图，展示时间轴。

【设计意图】

让学生整体感知本单元知识结构，明确本课学习任务，从空间上定位历史中的西欧地区这一概念，从时间上明确西欧的思想解放运动历史时间久，且一脉相承，总之，让学生能够将西欧的思想解放运动定位在特定的时间和空间框架下。

（二）教学过程

1.西欧的思想解放运动内涵。

过渡：

在14-18世纪的西欧地区可谓群星璀璨，涌现出许多杰出人物，通过课前预习，同学们对于这些历史人物有了初步的认识，今天首先让我们一起来深入探讨西欧思想解放运动的内涵。

我们先来整体了解西欧的思想解放运动。

第一个历史事件是文艺复兴运动，它发生在14世纪中叶到17世纪初，最早发生在意大利，取得辉煌成就，后来拓展到西欧，在英国取得很高成就。

宗教改革发生在16世纪，在德意志地区开始，进而发展为一场社会政治运动。

文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想，也是近代科学产生的重要原因之一，近代科学发生在16到17世纪，英国取得很高成就，近代科学蕴含的理性的思维方式为启蒙运动打下了思想基础，启蒙运动最先在英国发生，在法国达到高潮，影响了欧洲，也促进了世界文明的进程，时间是17、18世纪。

通过课前同学们的小组合作学习，大家对这些历史事件的基本情况有了较为深入的理解，下面我们请四个小组的代表上台和大家交流学习成果，谈谈他们在学习中的心得和体会，

展示幻灯片：

本课涉及的17位历史人物，和文艺复兴、宗教改革、近代科学、启蒙运动的概况。

【设计意图】

和同学们一起梳理西欧的思想解放运动的概况，助于学生整体把握这些历史事件，建立一定的时间和空间联系。

面对本节课内容较多的情况，让同学们分成小组课前开展研究性学习，课堂进行学习成果的展示，一方面学生开展研究的过程中，需要通过阅读教材确立研究主题，并围绕研究主题去搜寻历史材料，去把自己搜集到的资料，自己对于历史事件的理解外显出来制成ppt，而教师在这一过程中充当引路人的角色，及时对学生的研究过程进行点评指导，力图通过此次学生活动，让学生真正参与学习历史，在实践过程中培养历史学科核心素养。

比如说，这四个小组在介绍这四件历史事件的时候，必然会涉及到时空的界定，会处理历史材料，会形成自己的历史解释，会运用唯物史观的基本方法去研究历史问题并且去理解和尊重世界优秀文化。

因此这项学生活动的设计对于落实学生历史学科核心素养来说有很强的实效性。

另外一方面，小组代表到讲台上和同学们进行学习成果的交流，对于台上讲话的学生是一种历练，比如说他应该会面对这样几个问题：

在经过精心准备之后站在台上是否能表达清楚小组的学习成果?

讲述过程中面对同学们的反馈，是否可以灵活应对?

讲述完毕后通过反思是否还会总结出自己在学习、展示过程中的优点和不足?

经历了这样一个学习展示交流的过程，至少这名同学和他代表的小组会对历史学习方法有更深刻的认识，对于核心素养的养成有更深刻的体会。

当然，交流活动对于台下同学能力的提升搭建了平台。

因为每个小组都进行过合作预习探究活动，在听别的小组汇报的过程中，可以反思自己的学习过程，同时也可以提出新的问题与汇报同学交流，并在汇报小组代表的带领下对于自己小组研究之外的历史事件有较为清晰的认识。

基于以上原因，我将西欧的思想解放运动内涵这一重点内容采用了小组合作课前研究学习、课堂汇报交流的方式进行。

（1）文艺复兴运动

文艺复兴小组代表走上讲台用自己小组制作的ppt和同学们交流讲解他们小组研究的文艺复兴运动的基本情况。

边讲边和同学们进行互动。

教师结合学生汇报交流情况，进行点评，并及时检查同学们的学习成果。

教师总结点评后，补充讲解一个问题。

即“为什么恩格斯称但丁为中世纪的最后一位诗人，新时代的第一位诗人”。

【设计意图】

通过小组代表的展示交流，教师的及时点评，引导学生不仅能够深入把握文艺复兴运动的基本情况，同时在历史学科学习方法方面进行培养。

教师的补充讲解，是针对同学们课前预习大部分同学不理解，小组同学感觉表述不清的问题。

通过材料的呈现，让学生通过恩格斯对但丁的评价的了解，了解那个时代人文主义者共同的特点。

（2）宗教改革

过渡：

展示文艺复兴时期的欧洲地图。

文艺复兴运动14世纪中叶在意大利发生，16、17世纪扩展到欧洲其他地区。

其领域也由文学艺术领域扩展到科学领域。

文艺复兴运动的核心思想人文主义极大促进了人们思想的解放，最初人文主义的主要贡献在于强调了人的价值和尊严，对于教会是抨击与讽刺，直接向罗马教皇和教会说“不”的运动是发生在16世纪的宗教改革运动。

所以我们说，在16世纪，人文主义思想翻越了高耸入云的阿尔卑斯山，影响到德意志地区，有请宗教改革组的同学和大家交流他们的学习成果。

宗教改革组同学上台和大家进行交流。

同学们和汇报同学进行交流互动。

教师结合学生汇报交流情况进行点评总结，并及时检查同学们的学习成果。

【设计意图】

通过教师的小结过渡，明晰文艺复兴与宗教改革运动之间的关系，理解伴随时代发展，人文精神的内涵在不断发生变化，是一个逐步深入发展的过程，渗透唯物史观的基本观点。

通过小组代表的展示交流，教师的及时点评，引导学生不仅能够深入把握宗教改革运动的基本情况，同时在历史学科学习方法方面进行培养。

（3）近代科学的兴起

过渡：

对文艺复兴和宗教改革进行简要总结，文艺复兴运动的人文精神体现在否定神学思想，找到现世中的自我，而宗教改革中蕴含的人文精神突出表现在否定教皇绝对权威，找到神权下的自我，所以说，从文艺复兴到宗教改革人文精神在随着时代的变迁而发展。

从影响范围来看，文艺复兴运动主要影响的是上流社会知识阶层，宗教改革运动影响了基层社会的大众群体。

所以我们称文艺复兴运动是一场宣扬新思想的新文化运动，而宗教改革是一场社会政治运动。

但是有一个突出的共同点，那就是它们都促进了人类思想解放的历程，而思想解放推动了近代科学的兴起，尤其是文艺复兴运动。

展示幻灯片。

达芬奇的自画像、达芬奇手稿等，引入近代科学。

有请近代科学组代表上台和大家交流他们的学习成果，谈谈他们的历史认识。

近代科学组代表上台和同学们进行学习成果的汇报交流。

教师结合交流情况进行点评总结。

【设计意图】

通过教师的小结过渡，帮助学生理解文艺复兴和宗教改革这两场思想解放运动的深刻内涵，和对于推动资本主义发展的重要作用，同时理解思想解放运动与近代科学兴起之间的关系。

通过小组代表的展示交流，教师的及时点评，引导学生不仅能够深入把握近代科学兴起的基本情况，同时在历史学科学习方法方面进行培养。

4.启蒙运动

过渡：

16-17世纪近代科学的兴起，揭示了许多自然界的奥秘，让教会的很多说教不攻自破，削弱了封建统治的精神支柱。

自然界可以靠观察、实验、测量及计算被人们所认识，启蒙思想家力图发现支配人类社会发展的永恒的法则。

因为他们相信:

既然自然界有一个统一的规律，那么人类社会也决不例外。

可以说近代科学中蕴含的理性的思维方式为启蒙运动的开展奠定了思想基础。

在这场运动中涌现出一批启蒙思想家，他们的思想直接推动了西欧步入近代社会的历程，也影响了世界，下面我们有请启蒙运动组代表上台和大家汇报交流他们的学习成果。

启蒙运动组代表上台和同学们汇报交流。

教师结合学生汇报交流情况进行总结点评，深化同学对启蒙运动人文精神的进一步发展即理性主义的认识。

【设计意图】

通过教师的小结过渡，帮助同学们理解近代科学与西欧思想解放运动之间的关系。

通过小组代表的展示交流，教师的及时点评，引导学生不仅能够深入把握近代科学兴起的基本情况，同时在历史学科学习方法方面进行培养。

（5）阶段小结：

对于文艺复兴、宗教改革、近代科学、启蒙运动的基本史实，请同学们进行回答，对于这四个历史事件与西欧的思想解放运动直接的关系梳理，师生共同完成，梳理的同时，明晰西欧的思想解放运动为资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立奠定了思想基础。

文艺复兴运动对于思想解放运动和资本主义发展最突出的贡献在于，人文主义强调人身自由，解放了人性，冲击了封建秩序。

宗教改革人文精神的发展体现在人的信仰自由，打击了天主教会的权威，推动近代民族国家的形成。

启蒙运动人文精神的进一步深化体现在强调人的思想自由，理性主义成为推动资产阶级革命的思想武器，其确立的民主原则和立法规范为资本主义制度的确立提供了理论基础。

近代科学蕴含的科学精神和科学方法削弱了封建统治的精神支柱。

这四个历史事件的关系是：

文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想，促进了近代科学的兴起，而近代科学的兴起，其理性的思维方式成为启蒙运动开展的思想基础。

而从14世纪中叶开始的文艺复兴运动到18世纪到达高潮阶段的启蒙运动，他们发生的时间不同，地点不同，但是都影响了西欧的思想解放历程，对资本主义制度在近代社会的确立起了不可磨灭的作用。

【设计意图】

通过师生合作对文艺复兴、宗教改革、近代科学、启蒙运动的内涵、联系进行梳理，在构建完整知识体系的同时，明晰历史事件之间的逻辑关系，认识到这些历史事件对于西欧思想解放进程的意义所在，进而明晰这些运动对于资本主义制度确立的重要作用，同时认识到伴随时代的发展，人类对于自己所处的国家社会的认识在不断深入，人类社会的总体发展趋势是向前发展的。

突破本课重难点内容。

2.【问题探究】结合材料和所学知识分析文艺复兴运动兴起于意大利的原因，并总结分析历史事件原因的方法。

过渡：

通过课前同学们的小组合作研究学习和课堂上小组代表的精彩汇报以及同学们的积极互动交流，我们对西欧思想解放运动的内涵有了较为深入的认识。

但是在大家的预习问题反馈中，还存在这样几个问题：

为什么14世纪中叶文艺复兴运动会在意大利发生?

为什么16世纪宗教改革运动率先发生在德意志地区？

而近代科学成就最高是在英国？

18世纪法国启蒙运动达到高潮的原因又是什么？

等等。

同学们的疑问有很多，今天课堂上老师将带领大家通过分析文艺复兴最早发生在意大利的原因，希望大家在分析过程中，注意总结归纳分析历史事件原因的基本方法，课余时间用这种方法去探究宗教改革、近代科学、启蒙运动发生的具体原因。

学生利用学案，阅读历史材料，获取和解读历史信息，并尝试总结学习方法。

教师结合学生反馈的学习情况进行点评、总结。

得出如下结论：

（1）文艺复兴运动最早在意大利发生的原因：

经济：

14、15世纪，意大利一些城市商品经济发展，资本主义萌芽出现和发展。

政治：

天主教的神权统治，教会神学禁锢人们思想；

新兴资产阶级的壮大，要求建立适应资产阶级发展需要的思想文化。

文化：

意大利有古希腊、罗马文化的大量遗存；从东方汲取大量文化养料。

杰出人才聚集。

中世纪西欧文化自身的传承与发展……

（2）总结分析历史事件原因的方法：

多角度进行分析，政治、经济、思想文化是三个常用的角度，还可以有社会心理、科技教育情况等等不同的角度去分析。

得出共识经济方面的原因是根本原因，起决定作用

教师展示一个案例帮助学生理解“一定时期的思想文化是一定时期经济、政治在意识形态领域里的集中反映”这句话。

深入理解经济决定政治思想文化。

【设计意图】

通过阅读材料并结合所学知识分析探究文艺复兴运动最早发生在意大利的原因，让学生把文艺复兴运动放在特定的历史时空中去认识事件发生的来龙去脉；让学生学会在对史事进行分析论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点，同时能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对文艺复兴运动最早发生在意大利的原因提出自己的解释，同时在解释的过程中学会运用唯物史观去分析认识历史问题。

并通过整个探究的学习过程，总结分析原因问题的一般方法，让学生在历史学科学习方法方面进行积累，提升学生学习历史的学习能力。

总之通过此教学活动的设计力图落实历史学科核心素养的水平划分的第二个等级。

    3. 【拓展学习】结合材料和所学知识分析启蒙运动的影响,并总结分析历史事件影响的方法。

过渡：

分析总结了文艺复兴运动最早发生在意大利的原因，希望大家可以用这种分析问题的方法去继续探究宗教改革、近代科学、启蒙运动发生的历史原因。

下面老师再带领大家开展一个拓展探究学习。

我们说西欧的思想解放运动促进了资本主义制度的确立，那么是如何推动的，他们的具体影响有什么呢？

我们以启蒙运动为例，大家结合学案上提供的材料和所学分析启蒙运动的影响有哪些？

在学习过程中总结分析历史事件影响的方法有哪些？

学生利用学案，阅读历史材料，获取和解读历史信息，并用学科语言表述出来，尝试总结学习方法。

教师结合学生反馈的学习情况进行点评、总结。

得出学习结论：

（1）启蒙运动的影响：

18世纪对欧美：

解放思想，为西方资产阶级革命做了舆论宣传。

比如成为法国大革命和美国独立战争的思想武器。

提出的民主原则和立法规范为资本主义制度的建立做了理论准备，比如影响了美国宪法的制定  

19、20世纪对亚、非、拉：

成为了殖民地半殖民地人民争取民族独立的精神武器，比如中国。

也影响了世界民主化进程，比如中国。

21世纪对世界：

当今理性精神依旧是人类文明进程中的精神食粮……

（2）分析历史事件影响的方法

分析影响，从时间上来看，要有阶段性，比如对当时，对以后；从空间范围来看，范围由近及远。

同时注意多角度分析，政治经济思想文化依然是主要视角，还可以有其他角度等等。

【设计意图】

通过此项学生学习活动的设置，让学生在探究特定历史问题时，能够对历史材料进行整理和辨析，学会把握历史事件的时间和空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明，能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来，并尝试从历史的角度解释现实问题，把握世界历史发展的进步历程，在学习过程中能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。

而且要学会学习的方法，可以举一反三，用这种方法去探究更多的历史问题。

总之，通过此活动的设置，期待可以在高一阶段就为将来高二的选课走班服务，也就是为培养历史学科方面有潜力的同学搭建平台，因此这个活动的设置旨在达到历史学科核心素养水平划分的第三等级。

（三）课堂小结

对本节课从学习内容和学习方法两个方面进行简要总结。

同时以启蒙运动的影响为切入点，激发学生对本单元第9课资产阶级革命与资本主义制度的确立这一课的学习兴趣。

【设计意图】通过知识小结，再次强化本课重点内容，即西欧思想解放运动的内涵。

通过方法小结，让学生巩固本节课所掌握的历史学科学习方法。

同时以启蒙运动影响为切入点激发学生学习下一节课的学习兴趣的同时，帮助学生构建全面完整的知识体系，力求最大效能的落实历史学科核心素养。

八、教学评价设计

本节课