大气压强教学设计教案.docx

大气压强教学设计教案.docx

《大气压强教学设计教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大气压强教学设计教案.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

大气压强教学设计教案

《大气压强》教学设计

【教学设计思想】

1．初中生的熟悉感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学进程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的熟悉与掌握物理知识结合起来，增强学生的直接经验和切身体验。

2．在教学中，依照“体验→试探→分析→探讨→应用”的思路一一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，和探讨测量大气压的方式。

3．在教学中，不仅要关注学生“明白什么”，更要关注学生“如何才能明白”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

【教学目标】

1．知识与技术：

·明白大气有压强；

·明白大气压数值的测量方式和估测方式。

2．进程与方式：

·体验大气压强的存在；

·探讨测量大气压强的方式；

·联系实际，培育学生观察、试探和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

3．情感态度价值观：

·培育学生动手和踊跃探讨的精神；

·熟悉大气压的存在与转变对人类生活的影响。

【教学用具】

矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。

【教学重点】

1．了解测量大气压的方式；

2．明白大气压对人类生活的影响。

【教学难点】

1．设计多种方式证明大气压的存在；

2．测量大气压大小的方式。

【教学方式】

自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。

【教学流程】

1．引入：

从生活走向物理。

（投影并讲解）咱们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：

患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显转变）感到疼痛；生活在高原处的人明白水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：

将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同窗们猜想瓶子倒过来后会发生什么现象？

[说明：

抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方式，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]

2．如何明白大气有压强？

[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和讲义图动手实验并试探下列问题：

（1）“被吸住”的乒乓球：

将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？

想一想为何？

（2）“覆杯实验”：

将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：

用两个吸盘相对使劲挤压，再往外侧拉，你的感受如何？

这是什么原因？

[活动2]师生分析实验：

（1）组织学生分组讨论：

实验中观察到的现象及其原因。

（2）学生代表别离说明，不足部份由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：

大气有压强即大气压。

为了给学生强烈的感受冲击，能够由学生来做“马德堡半球”实验。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？

师生一路举例说明。

[活动3]师生回顾实验中碰到的问题或困难。

（1）在适才的实验中，你碰着了什么困难？

你是如何克服困难并完成实验的？

（2）学生汇报完后，教师作说明。

[活动4]问：

大气压有什么特点呢？

学生试探回答，也可做演示说明。

如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉下来，从而得出：

大气向各个方向都有压强。

[说明：

由实验设疑，引发学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，彼此讨论来熟悉大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰着的问题]

3．如何测量大气压？

[活动5]教师演示作铺垫，学生观察试探。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是不是充满？

接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述进程。

（2）学生讨论：

你观察到了什么现象？

为何水老是充满的？

如何做才能使水不充满呢？

通过讨论以后，使学生熟悉到：

水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就再也不上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给咱们提供了一个测量大气压的思路：

能够利用液体压强间接测量大气压。

可是由于水的密度过小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

[活动6]学生阅读：

托里拆利实验。

试探（投影）：

（1）开始时，汞为何会下降？

何时停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为何是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：

1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

学生阅读：

气压计并了解其作用。

[活动7]动手做实验，估测大气压。

学生讨论可用哪些方式？

（讨论后，一一投影）

（1）器材：

吸盘、弹簧测力计；原理：

P＝F/S

思路：

（由学生交流讨论，再整理）

（2）器材：

注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：

P＝F/S

思路：

（由学生交流讨论，再整理）

以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生一路讨论实验中碰到的问题和解决的方式。

[说明：

在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方式，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方式，学习他人的方式，来拓展自己的思维]

4．大气压与人类生活：

从物理走向社会。

[活动8]学生自学与教师演示：

（配合投影）

（1）学生阅读相关内容，了解：

大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

（2）试探：

咱们生活在大气层的底层，为何没有感到难受或被压瘪呢？

再得出结论。

（3）实验演示：

液体沸点与气压的关系。

通过实验，让学生明白：

液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

[说明：

关注社会和生活，试探大气压如何服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]

5．本节小结。

（投影）

（1）大气有压强吗？

它有什么特点？

你能够做哪些实验来证明？

你还能够列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？

有哪些方式？

说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？

一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

6．课后作业。

（投影）

（1）自我评价与作业。

（2）设计实验：

“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以够涌出许多水来。

[说明：

通过小结，把本节知识层次化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再查验和提高]

【课后感想】

1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。

比如：

在“覆杯实验”中，有的同窗提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？

这时，咱们可设计如何的实验去证明：

纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？

我假想的物理情景有：

人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；能够观察硬纸片的凹凸情形──是向上凹仍是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。

2．学生的思维活动不是凭空产生的，必需借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引发学生踊跃的情感投入。

比如：

在估测大气压数值的活动中，一开始，能够不给任何器材，让学生先自行讨论和肯定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再肯定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为如此的实验来源于他们自己的劳动功效。

3．重视取得知识的结果，更要突出知识形成的进程。

在教学中，注意弄清物理知识的前因后果，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培育学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。

比如：

托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？

为何选用汞，而不用水或其他液体？

等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践进程，最后达到“瓜熟蒂落”的目的。