《跳水》教学反思.doc
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《跳水》教学反思
《跳水》教学反思1
《跳水》是部编版五年级下册第六单元第17课。
__是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小说。
主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事。
导入环节，我以题目为切入点。
跳水本是一项体育运动，但是__所讲的跳水，却是一件惊心动魄的事件。
因为布置有预习作业，所以学生很感兴趣，似乎想要在本节课上大显身手。
在认识完作者后，我们开始了本课的学习。
在检测预习环节，我特意提问了基础较弱的三个同学，但是回答令人很不满意。
加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。
我严厉批评了他们预习不认真。
预习是学习的关键一步，如果没有提前的学习，课堂上就没有一个心理准备，思维总会慢人半拍，久而久之，自己跟不上节奏，便会产生自我怀疑，产生负面情绪。
所以，指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的重要步骤。
在梳理课文内容环节，我采用了根据课文内容填空的方式。
同学们都能很快解决这一问题，也能按照事情的发展顺序梳理出主要情节。
但是在复述故事环节，学生可以把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比较欠缺。
比较活跃的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边说就导致语言思维不够清晰，语言不流利。
当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声吆喝自己的想法，或小声咕哝自己的见解。
虽然在课堂上多次强调，想好再举手，要给自己也要给他人留思考的时间，举手问答。
但是依然会出现课堂失控之状，活跃的同学就像脱缰的野马，不恣意驰骋不快。
总体来说，第一课时相对顺利，同学们也跟得上课堂节奏，但是课堂略显凌乱，课堂节奏把握不到位。
第二课时，主要把握人物思维过程。
我设置了以下问题：
3.学完课文，你想对人物说些什么？
你有什么启示？
在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理变化，能够理解水手的'笑对情节发展的推动作用，也能体会船长的思维过程。
在知识层面上，我对这节可还是比较满意的。
一是提出的问题，学生都能够回答。
二是学生对本课比较感兴趣，积极性较高。
在课堂把控层面，我对这节课略有不满。
学生积极是一件特别好的事情，但是活跃滚头就会显得凌乱不堪。
而此时的课堂就有一丝这样的状态。
学生特别兴奋，总想表现自己，问题一出，就想喊出答案。
这让我的课堂驾驭能力受到了极大的挑战。
在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。
一部分同学无比兴奋，理解能力，思维节奏都比较快。
一部分学生思维相对迟缓，还没有思考好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。
所以，现阶段，如何把握好课堂节奏，如何规整课堂纪律，如何培养学生的学习习惯，如何最大限度面向全体，如何提高课堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应该好好思量的问题。
《跳水》教学反思2
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。
__用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。
因此我在让学生初读课文时就思考：
__里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？
这样学生把全文贯穿了起来。
然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的'危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。
从而体会船长的机智、冷静、果断。
但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。
首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：
一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到__中的谁？
那么这只猴子为什么会这样。
可是自己在关键时刻掉了链子。
其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。
其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。
再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。
应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。
最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：
水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。
《跳水》教学反思3
《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。
记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。
”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。
所以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。
在教学过程中，我设计了7个环节。
进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。
首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的.学习兴趣，以便更好地学习课文。
在学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，我出示了议题：
试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理变化过程。
此处采用小组合作的形式，品味重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。
接着我让学生找出描写孩子处境危险的句子。
学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。
”等，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。
最后让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：
想象一下，当时船长是怎么想的？
学生从而想到：
孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。
用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。
读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。
在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。
如果这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。
一、在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。
如果提前把它显示出来，孩子掌握的会更加扎实。
二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。
主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：
老师听出来了，水手们真紧张！
三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。
在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：
孩子为什么会遇险？
找出推动事情发展的因素。
水手、猴子、孩子缺一不可。
猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。
《跳水》教学反思4
通过教授《跳水》一课，课后认真反思，做如下小结：
成功之处：
四年级下期阅读教学的总目标包括：
初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
在教学中能围绕着阅读的这些目标，逐步渗透，一一落实。
首先依题质疑，因为质疑能引导学生深入地理解课文，能促进学生主动探究的精神，能培养学生的求知兴趣。
然后整体把握课文内容，训练学生的概括能力。
接着让学生抓住文中的语言、动作、表情、神态，联系情节来揣摩人物心理活动。
期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，教师设置问题“你想用什么办法救孩子？
赶快想办法，时间可不等人啊！
”学生通过讨论、辨析，知道跳水是救孩子的.唯一方法，从而体会到船长的沉着、冷静、果断。
真正做到了引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
不足之处：
关于语言积累和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文，是否应该引导学生体会__按事情发展的先后顺序的写作思路，及怎样一步一步写出__的高潮。
《跳水》教学反思5
周一，新的一周的开始！
今天给五年级学生教授的是《跳水》一课。
首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与的孩子们来看，掌握情况较好。
导入课题后播放课文朗读，强调一下课前准备就进入转播课堂。
在转播课堂中，“我会读”的`生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。
胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。
（联系上下文，结合生活实际经验）。
因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题—读意思猜词语。
在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。
本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且调动学生积极参与到课堂中来。
但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。
《跳水》教学反思6
曾有专家大发感慨：
现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。
__写得很有趣，写得很有深度，但是我们教师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。
我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！
于是我用心的感受着，用心的朗读着，我用心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事。
这节课有下面几个特点：
体现了以学生发展为主。
坚持学生自读，自悟，自得；坚持教师为指导，做到"指一指引"以导向，"点一点化"以开窍，"拨一拨弄"以知晓，把学生引进理解__的"门"引止理解__的"路"，把学习的主动权给学生。
体现了教师的主导地位和学生的主体地位。
师生互动，生互动，达到了和谐与统一。
在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的'体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐，统一。
这也是本课的一个亮点。
体现了多媒体课件充分调动学生的积极性，为学生服务。
《跳水》的故事动画片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。
创设和谐自主的交流的学习的氛围。
尊重学生的个性化理解，引导学生积极参与课堂活动，有自主学习的机会，也有小组交流，全班交流的机会，沿着学生的学习需求进行教学。
创设学生说话的情境和需求。
在这节课中，让学生对船长的行为进行评判和质疑，从而巧妙亮也自己的观点。
学生不断地展示自己的才华，显得很有成就感。
尤其是最后一个问题。
以一个记者的身份去向船长发问，学生更觉得自然，巧妙。
也愿意很好是融入到作品中来。
坚持"以人为本，发展学生的主体性"的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。
《跳水》教学反思7
教材分析：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？
托尔斯泰所写。
__记叙了在一艘外国轮船上发生的事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。
课文按事情的起因、发展、____、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生查找列夫？
托尔斯泰的有关资料。
2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？
奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。
今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
（板书：
跳水。
）
《跳水》是谁写的？
你还知道什么？
（学生交流搜集到的有关列夫？
托尔斯泰的资料。
）（列夫？
托尔斯泰是俄国的文学家。
他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。
）
看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？
为什么跳水？
他在什么情况下跳的水？
经过怎样？
结果又如何等。
）
二、初读课文，了解课文内容。
1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。
交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情况：
指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的`问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？
用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。
）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：
这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。
看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题。
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：
还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：
（1）学生自己读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习__有很大的帮助。
下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。
（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。
水手们反而“笑的声音更大了”。
孩子气得脸都红了。
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。
）
引导：
此刻，孩子心里想的是什么？
（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。
）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。
爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。
孩子气极了，……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
引导：
区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？
（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：
读出孩子的气愤及他处境的危险。
3、看到这里紧张吗？
你想救他吗？
你想用什么办法救孩子？
赶快想办法，时间可不等人啊！
（让学生各抒己见。
）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7自然段。
说说船长为什么这样做？
5、研究：
如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？
（小组展开辩论。
）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。
）
四、总结全文。
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？
佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。
）
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。
你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。
今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上来以后，会说些什么？
船长会说些什么？
水手们又会说些什么？
展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计。
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。
出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。
新课改重视读，重感悟，重体验。
在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。
对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解__的内容。
课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。
在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
《跳水》教学反思8
《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。
教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。
《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。
而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：
逆向溯源，层层深入学内容。
设置问题，激发兴趣。
（1）学生边读书边思考：
到底是谁跳水？
他为什么跳水？
（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。
）
（2）追问：
从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？
（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。
）
（3）出示插图，展开讨论：
为什么说他拿到帽子也难以回转身来？
引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。
（4）指导朗读，体会情境。
引导：
孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？
（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？
（学生自由说）
寻根探底，研讨过程。
孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。
那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢？
（1）学生分组讨论：
根据水手的.表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。
（2）学生通过分析比较，概括出三点：
①直接原因——猴子不断地“逗”孩子；②间接原因——水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情压倒了理智。
这三条线交错发展，把故事推向了高潮：
猴子：
钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做
水手：
哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了
孩子：
笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了
（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？
（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。
）
（4）找出描写船长动作的词（看见、瞄准、喊），想一想：
船长为什么要选择这种做法？
（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。
）
（5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？
这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。
3、回溯开头，寻找起因
故事发生在什么地方，是怎样引起的？
从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。
二顺向分析，步步升华看联系。
从第一
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