大气压强教学设计教案.docx

1、大气压强教学设计教案大气压强教学设计【教学设计思想】1初中生的熟悉感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学进程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的熟悉与掌握物理知识结合起来，增强学生的直接经验和切身体验。2在教学中，依照“体验试探分析探讨应用”的思路一一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，和探讨测量大气压的方式。3在教学中，不仅要关注学生“明白什么”，更要关注学生“如何才能明白”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给

2、学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】1知识与技术：明白大气有压强；明白大气压数值的测量方式和估测方式。2进程与方式：体验大气压强的存在；探讨测量大气压强的方式；联系实际，培育学生观察、试探和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。3情感态度价值观：培育学生动手和踊跃探讨的精神；熟悉大气压的存在与转变对人类生活的影响。【教学用具】矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。【教学重点】1了解测量大气压的方式；2明白大气压对人类生活的影响。【教

3、学难点】1设计多种方式证明大气压的存在；2测量大气压大小的方式。【教学方式】自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。【教学流程】1引入：从生活走向物理。（投影并讲解）咱们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显转变）感到疼痛；生活在高原处的人明白水加热到80左右就沸腾了实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同窗们猜想瓶子倒过来后会发生什么现象？说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方式，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣2如何明白大气有压强？活动1 学生选择器材，仿照上述演示实验和讲义图动手实验

4、并试探下列问题：（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为何？（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对使劲挤压，再往外侧拉，你的感受如何？这是什么原因？活动2 师生分析实验：（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。（2）学生代表别离说明，不足部份由其他学生或教师补充。（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，能够由学生来做“马德堡半球”实验。那么，你还能列举哪些现象或事例

5、说明大气压的存在呢？师生一路举例说明。活动3 师生回顾实验中碰到的问题或困难。（1）在适才的实验中，你碰着了什么困难？你是如何克服困难并完成实验的？（2）学生汇报完后，教师作说明。活动4 问：大气压有什么特点呢？学生试探回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。说明：由实验设疑，引发学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，彼此讨论来熟悉大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰着的问题3如何测量大气压？活动5 教师演示作铺垫，学生观察试探。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同）

6、，观察杯中水是不是充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述进程。（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为何水老是充满的？如何做才能使水不充满呢？通过讨论以后，使学生熟悉到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就再也不上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给咱们提供了一个测量大气压的思路：能够利用液体压强间接测量大气压。可是由于水的密度过小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。活动6 学生阅读：托里拆利实验。试探（投影）：（1）开始时，汞为何会下降？何时停止下降？（2）玻璃管内汞柱上

7、方为何是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值P0汞gh1atm136103kg/m398N/kg076m 1013105Pa 学生阅读：气压计并了解其作用。活动7 动手做实验，估测大气压。学生讨论可用哪些方式？（讨论后，一一投影）（1） 器材：吸盘、弹簧测力计； 原理：PF/S思路：（由学生交流讨论，再整理）（2） 器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺； 原理：PF/S思路：（由学生交流讨论，再整理）以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。（3）师生一路讨论实验中碰到的问题和解决的方式。说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量

8、大气压的方式，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方式，学习他人的方式，来拓展自己的思维4大气压与人类生活：从物理走向社会。活动8 学生自学与教师演示：（配合投影）（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。（2）试探：咱们生活在大气层的底层，为何没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。通过实验，让学生明白：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。说明：关注社会和生活，试探大气压如何服务于人类，并形成对知识进行应用的意识5本节小结。（投影）（1）大气有压强吗？它有什么特点？你能够做哪些实验来证明？你还能够列举哪些事例说明

9、大气压的存在？（2）你会估测大气压吗？有哪些方式？说一说。（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。（4）大气压有什么应用？6课后作业。（投影）（1）自我评价与作业。（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以够涌出许多水来。说明：通过小结，把本节知识层次化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再查验和提高【课后感想】1物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同窗提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，咱们可设计如何的实验去

10、证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我假想的物理情景有：人工模拟真空将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；能够观察硬纸片的凹凸情形是向上凹仍是向下凸然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。2学生的思维活动不是凭空产生的，必需借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引发学生踊跃的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，能够不给任何器材，让学生先自行讨论和肯定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再肯定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为如此的实验来源于他们自己的劳动功效。3重视取得知识的结果，更要突出知识形成的进程。在教学中，注意弄清物理知识的前因后果，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培育学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践进程，最后达到“瓜熟蒂落”的目的。