双减背景下小学生整本书阅读人文情感激发与培养策略研究.docx

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双减背景下小学生整本书阅读人文情感激发与培养策略研究

双减背景下小学生整本书阅读

人文情感激发与培养策略研究

“双减”政策的出台，为中小学生阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。

阅读素养是学生全面发展重要基础素养，阅读是学生终身成长的重要路径。

在双减大背景下，为学生开展深层次阅读活动提供了时间保障，解决“没时间读”的突出问题。

通过课后服务认真组织开展中小学生阅读活动，不仅是深入贯彻落实“双减”政策的有力举措，也是深入领会和践行习近平总书记“爱读书”“读好书”“善读书”“会用书”等读书观的重要方面。

阅读是可以引导的。

每次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程。

阅读循环的中心是“有协助能力的大人”。

如果教师和家长能为为学生提供各种协助，分享他的阅读经验，那么学生将可以轻易地排除横直在他眼前的各个问题障碍，从而爱上阅读，成为一名有思考力的读者。

阅读必须要有随手可取的图书和阅读时间的保证。

因此，双减背景下小学生整本书阅读中人文情感激发与培养策略研究首先要探究怎样给学生打造一个良好的阅读环境。

我认为双减背景下小学生整本书阅读人文情感激发与培养策略研究的有效开展有以下几个方面：

一、提供丰富书源是基础

1、开展班级图书漂流活动。

“图书漂流”就是根据班级人数购买相应数量的优质读物，学生相互传递阅读。

图书漂流活动具有以下优势：

节省资金。

学生买一本书可以读到几十本书，最大限度实现资源共享；保证图书的质量。

教师精心选择书目，既要适合本年级段学生阅读兴趣，还要考虑到图书种类的合理搭配，例如中外文学的比例，科普、历史类书籍的比例等；符合学生游戏精神，激发学生阅读兴趣，培养学生协作能力；方便图书管理。

保持人手一本书，读完自行交换，丢掉了自觉买一本。

为了让“图书漂流活动”更加有效的开展落实，在每一本书后贴上一张漂流路线图，学生读完后，签上自己的名字。

阅读漂流路线图可以清晰地展示这本书在学生手中阅读漂流的轨迹；为了培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，每读完一本书，鼓励学生完成一张“阅读记录卡”，对书的内容进行简单梳理和概括；在教室和学生家里的书桌前可以贴一张“班级漂流书目一览表”，每读完一本书，完成一张“阅读记录卡”，学生就可以在表上给自己加一颗星。

直观地呈现了每个学生的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围；利用读书课，教师组织学生自由交流自己在漂流阅读中最喜欢的一本书，分享读书收获和喜悦，进一步激发其它学生阅读的兴趣。

2、建立班级图书角。

在教室中精心布置图书角，学生在自由活动的时间会经常阅读。

由每个学生提供1-2本书，一个班级就可能有一百本书。

既可以方便自己课余阅读，又可以与同学互通有无。

书是动态的，新书被不断地带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。

也可以由老师提供阅读书单，班级统一购买。

3、建立家庭图书角。

为了帮助学生们从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每一个家庭。

家庭书架中的藏书一定是适合学生们自己阅读的，作为教师，可定期向学生推荐藏书目录，了解学生的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大的学生进行适度的奖励。

鼓励家长经常带学生逛书店，把书籍作为礼物送给学生。

二、落实阅读时间是重点

双减背景下给学生时间阅读是一种生活的补充，也是学习后的一种生活享受。

帮助学生一点一点加长阅读时间，从中品味阅读带来的乐趣，也是老师和家长的一项重要工作。

1、校园内落实阅读。

充分利用阅读课开展读书交流活动，为学生的阅读提供帮助和引导。

教师提高课堂教学的时间效益，力求改变对课文的繁琐分析，整合单元课文，进行主题性补充阅读，扩大单篇文章的阅读量。

把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。

一学期下来，学生的阅读量也是一个非常可观的数字。

2、家庭里落实阅读。

倡导每天半小时的亲子共读。

亲子共读的意义不仅在于帮助学生走上阅读之路，也是亲子之间最温馨的心灵交流，共享人生一段最美好的时光。

合理布置作业或少布置作业；坚持使用“亲子读书交流卡”，家校及时沟通。

“亲子读书交流卡”可以及时反馈学生在家阅读情况及家长在共读中出现的问题。

教师还可以利用“亲子读书交流卡“给家长介绍一些阅读指导方法和家庭教育方法，了解家长对班级阅读活动的看法，征求合理化建议，使阅读活动成为家校共同的事情。

利用家长会分享“亲子共读”感受和收获，交流“亲子共读”经验，颁发“书香家庭”奖。

鼓励学生热爱读书，培养人文素养，激发读书热情。

3、开展假期阅读活动。

每年的假期是学生邀游书海的好时光，可以采取给家长写信、发倡议书、推荐假期阅读书目等方式开展读书活动。

三、开办家长学校是关键

开办家长学校，帮助家长逐渐成为双减背景下小学生整本书阅读活动中的协助者和阅读者，是有效开展双减背景下小学生整本书阅读活动的重要保证。

1、召开家长会。

班级阅读活动开展之初，召开家长会很有必要。

宣传双减背景下小学生整本书阅读的重要性，介绍亲子共读对学生及家庭的深远影响，让家长和自己走到一起来，携手共同经营双减背景下小学生整本书阅读活动。

请几位热心、有能力的家长担任家长委员会的成员，实行家长自主管理，解决班级阅读活动中必要的经费问题，参与相关双减背景下小学生整本书阅读活动的策划和组织工作。

每次家长会，教师都要注意进行双减背景下小学生整本书阅读的推广和培训，推荐家庭教育书籍等。

通过家长学校的积极引导，让家长也爱上阅读，成为有能力的阅读者。

2、定期开放双减背景下小学生整本书阅读课。

家长、老师、学生共同分享交流一本书，从而拥有共同的语言密码。

3、书信沟通。

网络学习为了把阅读信息及时传递给家长，通过家长一卦信、班级QQ群、微信群和家长联系，引导家长跟上班级阅读的节奏，把双减背景下小学生整本书阅读进行到底。

四、营造整本书阅读氛围环境是前提

阅读的情境和心境深深影响着双减背景下小学生整本书阅读的效果。

想让学生的整本书阅读成为一种积极主动的行为，作为有经验的协助者要善于在班级营造阅读的氛围。

1、教师要以身作则，率先垂范。

教师对于书籍与阅读的挚爱和热忱，会在与学生交流阅读心得时自然地流露出来，感染学生，从而转化为一种开启阅读热情的良好的情绪氛围。

2、阅读环境的布置。

充分利用教室的每一个空间，阅读交流、活动展示、明星榜样，温馨方便的图书角，舒缓优雅的轻音乐流淌空间，这样的环境学生会很容易受到感染，爱上阅读。

五、开展班级读书会及各种小学生阅读活动是动力

无论阅读什么，总会产生某种感觉回应，而这些反应正是阅读的乐趣所在。

作为双减背景下小学生整本书阅读协助者，必须通过开展班级读书会及各种阅读活动，让学生的阅读回应得到分享，帮助学生发展提问、报告、比较、判断等能力，使之成为一位更具思考力的读者。

整本书阅读交流指导是班级读书会的一种形态。

（一）对图画书课的基本类型和教学流程、指导策略的实践和探索。

从学生年龄特点和年段目标出发，低年级图画书教学侧重于指导图画语言的阅读，解读密切联系学生生活，引导学生练习讲述故事。

中高年级教学以指导图文互读为主，体会作品丰富内涵，借助图画书特点进行语言训练，课型以阅读教学和写作教学为主。

图画书课的基本类型和教学流程、指导策略如下：

1、图画书阅读课。

读前观察，教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导，让学生说说自己看到了什么，借此猜测故事的基本信息和大致内容，激发学生的阅读期待；讲述中的停留。

这一教学环节主要是教师讲述故事，在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读，引导学生观察想象在画面的细节中发现、体悟作品的意义。

抓住可以引发想象的画面，在讲述过程中猜想对比，训练思维，激发阅读兴趣；引导学生关注画面细节，在细节的阅读中逐步领悟作品的意义，培养学生阅读理解能力和读图能力；充分利用图画和文字的互补特点，让学生参与到讲述中来，由此主动建构画面的意义，培养他们的视觉思考能力；读后的讨论交流。

对阅读的总结与提升，立足整本书从整体上架构问题的设计。

设计的讨论话题紧扣教学目标，以2-3个为宜，既要有一定的层次，又要层层将文本的讨论引向深入；延伸活动的开展。

在师生共读绘本后，还可以引导学生用自己的方式：

表演、复述、绘画等，进一步表达自己对作品的理解和喜爱。

2、图画书写作课。

阅读图画书，主要师生共读，了解故事内容。

诞生写作话题。

根据图画书特点，可以引导学生叙写、描写画面、猜测故事情节等。

从说到写。

中年级要由说到写，教师适当指导。

高年级选取写作话题后，可以直接创作，以保持其习作个性。

如何寻求图画书写作切入点重点：

在“结构重复”处写句；在“图文互补”处补白；在“隐藏的细节”处续写；根据“文本特色“写文。

3、图画书讲述课。

以教师讲述为主，给学生以示范，尽量不设计问题，理清思路，学生练习讲述。

（二）对文字书的阅读教学流程及相应的指导策略的实践和探索。

文字书的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行：

1、导读：

在学生阅读整本书之前进行，通过呈现精彩片段或影视作品等方式，激发学生阅读整本书的欲望。

教师导读如果是呈现精彩片段的方式，教师要精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断地预设悬念，引发学生的阅读兴趣，习得一些阅读的方法。

所选择的片段与片段之间，话题的连接要像一条线把一串串零散的珠子串联起来，让故事完整地呈现在学生们面前，使其获得对文本的整体认识。

导读课还可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解。

交给学生读整本书的方法，阅读中要关注封面、封底、目录、序言等，它可以帮助学生了解作品读书方法，若是外国文学，还要注意版本的选择。

制定读书计划也可以渗透其中，为阅读做好准备。

导读课需要教师做好充分的准备，对整本书有透彻的了解，把自己对书的喜爱传达给学生，从而影响学生。

学生导读可以充分发挥学生自主性，引导学生把自己喜欢的书籍，以自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。

学生导读既锻炼了表达能力，又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。

2、自读：

自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。

这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。

阅读学习单主要设计一些重要话题，引领学生带着思考重读全书。

阅读学习单的设计要注意以下几点：

语言简要有趣；内容设计由浅入深；形式活泼美观。

阅读学习单可以让学生带着话题深入阅读，为讨论交流做好准备，并且将学生宝贵的原始的阅读体验与成果传达给老师，从而有针对性地设计读书交流会的流程与内容。

3、交流：

在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，话题的设计要注意以下几点：

确立主题，整体建构话题。

一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。

面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。

这就需要教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。

话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构；引发冲突，激起思维火花。

话题的设计要具备诠释性和开放性，善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。

这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者；抓住细节，品悟语言表达。

细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现，又往往是学生语言习得的范本，因此，在阅读交流中，要抓住细节设计话题，深入语言层面，引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感；寻找自我，链接现实生活。

话题的设计还要有延伸性，注意引导学生思考和追问现实生活，感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。

4、延伸：

阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如语文综合性学习，研究性学习等，拓展作品的教育意义。

推荐阅读同作家作品或同类作品，让学生们回到阅读循环的起点，重新选择、重新开始。

总之，在双减背景下整本书阅读对人文情感激发与培养策略研究的教学流程中，“导读