学前教育学教案全.docx

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学前教育学教案全

学前教育学教案

绪论

【教学目标】通过绪论学习，学生能够：

1、了解学前教育学的学科性质

2、对学前教育学学科演变有基本的认识

3、了解学前教育学的学科任务和内容

4、理解学习学前教育学的意义

5、掌握学前教育学的学习方法【课时数】2课时

【教学内容】

一、学前教育学的学科性质作为普通教育学的年龄分支学科，学前教育学研究的是人类终身发展的初始阶段的儿童，学前教育学属于社会科学的范畴。

与其他学科相比，学前教育学具有理论性和应用性的特点。

教育的目的在于有意识地影响人的身心发展。

以此为出发点，学前教育学兼顾理论与实践，以理论为出发点，指导实践。

学前教育学的理论性。

作为教育学的年龄分支学科，学前教育学有其自身特殊的规律，需要探究并解释学前教育领域中的基本现象和事实背后的原因，寻找规律，在理论上阐释为什么、是什么等问题。

学前教育学的应用性。

学前教育的理论研究最终是为学前教育实践服务的。

学前教育学不仅应当研究学前教育的基本原理和基本规律，还要探询学前教育实践的指导规律，对其目标、内容、方法等进行说明，使理论研究转化为对实践的指导。

因此学前教育学具有实践的品质。

学前教育学的综合性。

学前教育学的理论发展和研究广泛借鉴了社会科学领域中的各门学科，脑科学、生理学、社会学、哲学等学科中的相关理论如生态学理论、建构主义理论、人际互动理论等等都对学前教育的理论与实践产生了很大影响，极大地推动了学前教育理论的丰富和建立，促进了这门年轻学科的成熟与发展。

二、学前教育学的学科演变

（一）国际视野中学前教育理论的发展历程教育的思想源远流长。

在欧洲18-19世纪的文艺复兴运动中涌现出的大批思想家和教育家在其教育论著中阐述了学前教育的思想。

由于教育理论的形成建立，促进了学前教育机构由原来的慈善性质而指向促进儿童成长。

这一时期德国教育家福禄贝尔于1837年在勃兰根堡建立了收托1-7岁儿童的教育机构，并于1840年首次命名为幼儿园，其意为让儿童象大自然万物在花园中一样自由茁壮地成长。

他初步创建了学前教育理论体系，有力地促进了学前教育理论的发展。

19世纪末和20世纪初，大批学前教育家的出现如意大利教育家蒙台梭利、美国进步教育运动代表人杜威等极大地促进了学前教育理论体系的丰富与发展。

（二）中国视野中学前教育理论的发展历程

1、近代中国学前教育理论的发展在这一时期的学前教育理论已经得到了较大的发展，以陶行知、张雪门、陈鹤琴为代表的学前教育家吸取了国外的教育思想，提出要建立适合中国国情的学前教育，他们对学前教育的目的、内容、方法进行了全面的研究和探索并在实践中推行。

他们的教育理论与实践至今仍有深远的借鉴意义。

2、中国学前教育学发展现状

1、学前教育学研究的理论基础多样化。

随着心理学、教育学等相关学科的发展和各种教育思潮的影响，为学前教育学的理论研究带来了新的视角：

2、学前教育学研究的问题领域扩大，研究不断深入。

3、学前教育学研究主体和研究方法的多元化。

但是这门学科和其他社会科学领域相比，仍然是一门年轻的学科，还处于初级阶段。

仍然存在着以下问题：

照搬与模仿国外的学前教育理论，缺乏对中国本土学前教育规律和现象的思考和探索。

学前教育理论与实践脱节。

三、学前教育学的研究任务和研究内容

（一）学前教育学的研究任务

解释和总结学前教育实践。

指导幼教实践。

推动幼教改革。

（二）学前教育学的研究内容

宏观层面上的理论基础研究。

界定学前教育学的研究对象、范畴、学科结构，研究的原则手段和方法等，属于元教育理论的范畴。

中观层面和微观层面上的应用性研究。

探讨并揭示学前教育的目的、内容、方法等的原理与规律。

具体来说，学前教育学主要研究和阐明以下内容：

1、学前教育学的理论基础。

解析学前教育的概念与功能，分析研究各种影响学前教育发展的思想和流派

2、学前教育的目标与内容。

研究学前教育目标与内容的依据、选择，课程设计的原则

3、学前教育的实施途径与方法。

研究课程实施的教育方法，教育教学过程。

4、学前教育的衔接与合作。

研究社会教育、家庭教育与机构教育的相互合作，学前教

育与小学教育的相互衔接。

5、幼儿教师素质与专业成长。

研究幼儿教师的专业素质、专业成长。

四、学前教育学研究方法学前教育学的一般研究方法有观察法、实验法、访谈法、调查法、统计法、测验法、作品分析法、个案研究法等。

当前学前教育学的研究方法呈现出以下特点：

1、现代化。

2、多元化。

3、现场化。

五、学习学前教育学的意义和方法

（一）学习学前教育学的意义学前教育学是本科学前教育专业课程体系中的专业核心课程。

学习学前教育学是成为专业学前教育工作者的基础。

（二）学习学前教育学的方法

1、用阅读夯实知识

2、用质疑提升思维

3、用实践增长才干

【思考与练习】

1、访问学前教育专业高年级同学，请她们分享学习学前教育学的经验和方法。

2、制定围绕学前教育学课程学习的读书计划。

3、查阅以下版本学前教育学教材，选定其中3本分析比较其教材内容的异同点

【参考书目】

查包洛塞兹、T．A马尔科娃《学前教育学原理》人民教育出版社1984年

黄人颂《学前教育学》人民教育出版社1989年

梁志燊《学前教育学》

北京师范大学出版社1995年

刘焱《学前教育原理》

辽宁师范大学出版社20XX年

刘焱《幼儿教育概论》

中国劳动社会保障出版社1999年

李季湄《幼儿园教育》

北京师范大学出版社1997年

刘晓东《学前教育学》

江苏教育出版社20XX年

李生兰《学前教育学》

华东师范大学出版社1999年

第一章学前教育概念与功能辨析【教学目标】通过本章学习，学生能够：

1、辨析学前教育、幼儿教育、早期教育等概念的含义

2、了解学前机构教育的性质

3、了解学前教育机构发展历史与现状

4、理解学前教育的功能【课时数】6课时

【教学内容】

第一节什么是学前教育

一、什么是教育

（一）教育是人类社会特有的一种社会性活动

（二）、教育是一种特殊的社会性活动

《中国大百科全书。

教育》卷：

“增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育”。

叶澜在其所著的《教育概论》中提到：

“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

”

美利坚百科全书《教育》：

“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技能得到提高的过程”。

综上所述，教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身

心发展为目标的社会活动。

（三）广义教育中的学校教育（或称狭义教育）学校教育在各种教育活动中有着特殊的结构和功能。

它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

二、什么是学前教育学前教育作为教育的下位概念，同样有广义和狭义之分。

就广义而言，学前教育是指面向出生至入学前儿童的教育活动。

（一）从学前教育对象的年龄范围来看

1、学前教育的起始年龄向下延伸。

2、学前教育的终止年龄与其入学年龄密切相关。

（二）从学前教育的实施形式来看学前教育的实施形式主要分为两种形式：

学前家庭教育和学前公共教育。

学前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中实施。

学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施的促进儿童身心全面和谐发展的活动总和，又称学前社会教育。

其教育形式包括学前机构教育、社区教育和大众传媒的教育影响等，其中学前机构教育是学前公共教育的主要组成部分和核心体现。

（三）从学前教育的内容来看

保教并重，保教结合是学前教育区别于其他年龄阶段教育的重要特色。

这一特点充分体现了学龄前儿童的身心发展特点，是世界学前教育的共识。

第二节学前教育的功能

一、学前教育的个体发展功能学前教育的个体发展功能指向学前教育对个体的发展具有的能力和作用。

大量科学研究的成果深刻地揭示了学前教育在人的发展中的意义。

可从以下几方面进行分析：

（一）学前教育对儿童权利的保障和促进

（二）学前教育对个体认知、情感、社会性、身体发展的重要作用

（三）学前教育为儿童做好入学前的准备

学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。

通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。

（四）学前教育对特殊儿童群体具有治疗和补偿功能

二、学前教育的社会发展功能

（一）提高国家的公民素质，提高整个民族的文化和道德素养

（二）学前教育可以提高妇女就业机会，促进男女平等，改变家庭生活方式

（三）学前教育有利于打破“一代贫困，代代贫困”的恶性循环，保障教育公平的实现，提高义务教育效益

【思考与练习】

1、随机采访3-5位成年人，了解其对什么是学前教育，学前教育有什么用的看法。

2、调查身边的几位同学，请她们回忆其上幼儿园的经历和感受。

3、调查一所幼儿园的家长，请他们谈谈选择这所幼儿园的理由和对该所幼儿园教育的评价。

【参考书目】黄人颂《学前教育学》第一章人民教育出版社1989年梁志燊《学前教育学》第一章北京师范大学出版社1995年

刘焱《学前教育原理》第一章辽宁师范大学出版社20XX年

刘焱《幼儿教育概论》第一章中国劳动社会保障出版社1999年

李季湄《幼儿园教育》第一章北京师范大学出版社1997年

顾明远《国际教育新理念》海南出版社20XX年刘晓东《学前教育学》第一章江苏教育出版社20XX年庞丽娟《文化传承与幼儿教育》浙江教育出版社20XX年

庞丽娟《中国教育改革30年学前教育卷》北京师范大学出版社20XX年

朱家雄《中国视野下的学前教育》华东师范大学出版社20XX年

第二章

学前教育观念

【教学目标】通过本章学习，学生能够：

1、掌握儿童观和教育观的含义

2、理解儿童观的历史演变

3、理解正确儿童观的含义

4、理解并树立正确的教育观

5、在实践中体会思考儿童观和教育观的重要作用并加以运用

【课时数】8课时【教学内容】

第一节树立正确的儿童观

一、什么是儿童观

儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。

它包括对儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、教育与儿童发展之间的关系等问题的看法。

二、不同历史时期的儿童观

在人类历史发展的不同阶段，受到当时社会经济发展、科学研究的影响，对儿童的看法也在不断地变化之中。

（一）儿童是小大人。

是中世纪欧洲对儿童的主要看法，把儿童看成是缩小了的大人的影子。

（二）儿童是白板。

该观点认为儿童出生的时候是一张白板，成年人可以任意涂写和塑造。

（三）儿童是有罪的。

该观点带有很强的宗教色彩。

从基督教的“原罪说”出发认为儿童从出生就是有罪的，因此必须严加管教和约束。

（四）儿童是私有财产。

这一观点带有很强的中国传统文化特色。

在中国的传统观念中，认为儿童是家族中的延续和附属品，是家庭财产的组成部分。

在这一儿童观的影响下，将儿童看成是延续家族荣誉，光宗耀祖的工具。

（五）儿童是花草树木。

德国教育家福禄贝尔认为儿童就象花园中的花草，成人应当精心呵

护，培育儿童心灵，使之健康成长。

（六）儿童