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优秀校本课程开发案例

校本课程开发案例

小学语文小习作校本课程开发与实践

小学语文小习作校本课程开发与实践

一 、 《 小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景

长 期 以 来 ，我 乡 学 生 的 习 作 教 学 的 效 果 不 佳 ， 尤 其 是 相

对 于 教 材 规 定 的 八 篇 大 作 文 之 外 的 小 习 作 ，还 未 受 到 应 有 的

关 注 。

许 多 教 师 对 如 何 上 好 小 习 作 课 深 感 困 惑 ，他 们 对 当 前

学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。

不 知 道 小 习 作 到 底 写 些 什 么 , 依 据 什 么 确 定 小 习 作 内 容 。

 导

致 小 习 作 教 学 没 有 目 的 ，学 生 练 得 层 次 也 不 一 样 ，也 没 有 真

正 达 到 提 高 学 生 习 作 能 力 的 作 用 ，学 生 的 习 作 水 平 也 提 高 的

缓 慢 。

学 生“ 奉 命 作 文 ”、“ 应 试 作 文 ”的 现 象 仍 然 没 有 改 变 ，

还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，

说 空 话 ； 缺 真 情 ，说 套 话 的 现 象 。

为 了 满 足 基 层 老 师 教 学 的

要 求 ，提 高 儿 童 个 性 发 展 的 需 求 ，让 儿 童 增 加 体 验 、尝 试 创

新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这

一 根 本 宗 旨 ， 我 们 提 出 了 小学语文小习作校本课程开发这一研究

课题。

 通 过 小习作校本课程开发， 我 们 努 力 探 索 小 学 语 文 小 习

作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，

通 过 校 本 作 文 适 度 开 发 ，使 其 具 有 实 际 的 使 用 价 值 ，逐 步 构

建 一 套 与 教 材 紧 密 结 合 ，适 合 农 村 小 学 拓 展 性 小 练 笔 训 练 的

体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，

让 学 生 在 习 作 指 导 中 激 活 亲 身 体 验；让 学 生 在 多 种 激 励 中 满

足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻

松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。

二 、 《 小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施：

（一）研究阶段：

小学语文小习作校本课程开发用 时 两 年 完 成，具 体 分 为 三 个

阶段：

1 、 准 备 阶 段 （）

准 备 阶 段 的 主 要 工 作 是 对 小习作校本课程进 行 整 体 设 计 ，

为课程开发做好充分的准备。

① 󰀀 建 校 本 课 程 开 发 小 组 。

组长：

成员：

②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。

③ 制 定 课 程 开 发 方 案 ，明 确 课 程 开 发 的 目 标 、内 容 、方

法和步骤。

④ 论 证 课 程 开 发 方 案 ，请 有 关 专 家 进 行 指 导 ，修 订 完 善

开发研究方案。

2 、 实 施 阶 段 （ 2011 年 2 月 — — 2012 年 11 月 ）

实 施 阶 段 主 要 是 抓 校 本 课 程 开 发 工 作 的 全 面 开 展 ，并 逐

步推进。

第 一 阶 段 （ 2011 年 2 月 — — 2012 年 2 月 ）

（ 1 ） 校 本 教 材 的 开 发

①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。

② 召 开 教 师 动 员 会 ，确 定 随 文 拓 展 作 文 的 主 题 ，并 确 定

训练方式。

（ 2 ） 校 本 作 文 实 施 研 究

①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。

②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作。

③ 进 行 课 堂 研 究 ，在 分 析 、研 究 的 基 础 上 ，帮 助 教 师 调

整小练笔指导对策。

④分析、汇编各种资料，课题工作组修改、完善校本作

文主题。

第 二 阶 段 （ 2012 年 3 月 — — 2012 年 10 月 ）

① 在 第 一 阶 段 探 索 、 实 践 的 基 础 上 ，根 据 教 师 的 反 馈 情

况 ，做 好 深 入 地 研 究 分 析 ，及 时 搜 集 各 地 校 本 作 文 信 息 ， 进

行有针对性的调整与指导。

②再次召开语文老师座谈会，删改随文拓展作文主题。

③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。

④全面使用小习作校本课程开发实验教材，在使用中逐

步调整与完善。

3 、 总 结 阶 段 （ 2012 年 11 月 — — 2012 年 12 月 ）

总结阶段的主要工作是根据研究内容，综合研究材料，

进行认真全面分析，撰写校本课程开发工作总结。

（二）研究过程：

1 、 调 查 问 卷 及 前 测 的 研 究

针 对 新 课 标 的 要 求 和 我 乡 学 生 的 实 际 ，我 们 精 心 设 计 了

问卷调查并进行了前测，发现学生怕写作文，对习作不感兴

趣 ，教 师 不 爱 上 习 作 课 。

 多 数 学 生 认 为 ， 作 文 是 写 给 老 师 看

的 ， 是 交 给 老 师 改 的 ， 是 “ 为 教 师 而 作 ”， 所 以 写 作 文 时 感

到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄，

应 付 了 事 。

 平 时 也 没 有 养 成 积 累 、写 作 的 良 好 习 惯 。

 为 了 达

到提高学生习作水平的目的，实验过程中，我们针对当前作

文 教 学 现 状 做 了 详 尽 分 析 。

 我 们 认 为 ，学 生 惧 怕 习 作 的 原 因

有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、

教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。

经调查

与疏理，归结起来，大致有以下几种：

（ 1 ） . 新 课 程 的 教 材 编 定 远 远 高 于 学 生 的 生 活 实 际 ， 习

作内容宽广得让学生无法把握。

（ 2 ） . 教 师 不 能 正 确 理 解 课 标 精 神 ，任 意 拔 高 要 求 、急

于求成。

导写过程单调、乏味。

小习作要求等同与大习作。

（ 3 ） . 习 作 点 评 机 械 化 、 条 文 化 ， 缺 乏 赏 识 性 的 评 价 。

（ 4 ） . 学 生 小 习 作 缺 乏 自 我 展 示 的 平 台 。

2 、 小 习 作 校 本 课 程 开 发 的 研 究

以 前 由 于 我 们 对 习 作 教 学 缺 乏 整 体 规 划 和 思 考 ，造 成 教

师 在 习 作 训 练 中 阶 段 性 目 标 不 明 显 ，有 着 “ 信 马 由 缰 ”的 倾

向 ，以 至 于 一 二 年 级 就 要 求 作 文 用 高 年 级 习 作 的 要 求 来 指 导

低 中 年 级 习 作 等 现 象 ，没 有 非 常 清 晰 的 认 识 和 把 握 各 阶 段 的

习 作 教 学 特 点 和 训 练 重 点 ，这 些 超 阶 段 的 习 作 练 习 无 疑 是 拔

苗 助 长 ，加 重 了 学 生 的 习 作 负 担 ，造 成 了 学 生 对 习 作 的 恐 慌 。

学生的实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭”范文、

套用范文，作文中也就出现了大量的假话、空话。

为此，我

们 从 2010 年 开 始 ， 进 行 小 习 作 教 材 的 编 写 ， 以 片 段 练 习 为

主，与阅读教学整合，力求把小习作的难度降下来。

（ 1 ）、 随 文 拓 展 练 笔

随 文 拓 展 作 文 即 以 课 文 内 容 作 为 写 作 的 材 料 ，把 语 言 形

式 的 运 用 和 课 文 内 容 、主 题 以 及 学 生 实 际 、风 土 人 情 有 机 地

结合起来。

其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅

读教学。

我们主要从两方面入手，进行训练：

1 ） 深 掘 课 文 内 容

① 描 写 插 图 。

 如 二 年 级 语 文 上 册 第 5 课《 我 选 我 》 我 们

是这样深掘课文内容的：

一、看一看：

二、想一想：

王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？

结合对课

文《我选我》的学习，想一想：

如果班里改选班干部，你会

不 会 选 自 己 ？

 为 什 么 ？

 你 打 算 竞 选 什 么 干 部 ？

 那 时 ，你 会 怎

么 说 ？

 老 师 期 待 听 到 你 发 自 内 心 的 竞 选 “ 演 说 ”。

 认 真 想 一

想 ，先 说 给 你 的 同 伴 听 一 听 ，让 他 给 你 提 提 意 见 或 建 议 ， 再

动笔写下来吧！

三、写一写：

②缩写长文。

如六年级语文下册第 7 课《藏戏》是这样

设计练笔内容的：

训练目标：

缩写训练

训练要求：

仔细阅读藏戏传奇故事，用简洁的语言进行介绍，字数

在 100 字 左 右 。

③ 填 补 空 白 。

 如 四 年 级 语 文 下 册 第 14 课 《 乡 下 人 家 》

是这样设计的：

训练目标：

拓展练笔。

通过学生的想象，实现对文本内容留白处的

有益补充及拓展。

训练要求：

乡村的冬天、夏日的傍晚你都会见到一些怎样的景象，

要 注 意 的 是 形 式 上 对 课 文 的 仿 照 ，以 及 内 容 上 要 对 学 生 的 思

路进行拓宽。

（ 1 ） 文 中 说 ：

“ 乡 下 人 家 ， 不 论 什 么 时 候 ， 不 论 什 么 季

节 ， 都 有 一 道 独 特 、 迷 人 的 风 景 。

” 可 惜 ， 作 者 没 有 写 冬 天 ，

那 么 ，你 能 想 象 乡 下 人 家 的 冬 天 是 一 道 怎 样 的 风 景 吗 ？

 请 你

把它写下来。

④ 续 写 课 文 。

 如 六 年 级 语 文 下 册 第 11 课 《 凡 卡 》 是 这

样设计的：

训练目标：

展开合理的想象进行续写练习，

训练要求：

课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总

是 要 醒 的 ，想 象 一 下 ，凡 卡 睡 醒 以 后 会 发 生 什 么 事 情 ，再 写

下来。

当 然 ，不 是 说 每 一 篇 课 文 都 可 以 拓 展 ，我 们 要 寻 找 贴 近

离 我 们 学 生 生 活 的 ，合 理 选 择 我 们 学 生 力 所 能 及 的 东 西 进 行

训练。

2 ） 巩 固 写 作 方 法

学 生 习 作 基 础 差 ，依 附 课 文 的 仿 写 、改 写 等 能 逐 步 引 领

学 生 走 进 作 文 之 门 ， 我 们 通 过 以 下 四 种 训 练 ，来 真 正 提 高 学

生的习作水平。

① 仿 写 训 练 。

 例 如 ：

《 荷 花 》 一 课 有 这 样 的 语 句 ：

 “ 小

鱼 游 过 来 ，告 诉 我 昨 天 做 的 好 梦 ；蜻 蜒 飞 过 来 ， 告 诉 我 清 晨

飞 行 的 快 乐 ……” 教 师 是 这 样 设 计 的 ：

 请 学 生 仿 照 句 式 练

习 ：

（ 谁 怎 样 ） 过 来 ， 告 诉 我 （ 什 么 ）；“（）过来，告诉

我（）… … ”我 们 设 计 这 样 的 练 习 题 可 以 拓 展 学 生 思 路 ，

激 发 学 生 想 像 ，同 时 可 引 导 学 生 说 话 写 话 ，迁 移 运 用 。

再 如 ：

写特写镜头。

读了《丰碑》中对军需处长的描写 。

教师是这

样设计的：

请学生想像自己就是那位对着军需处长的将军，

当 他 转 身 时 ，看 到 他 身 后 的 云 中 、山 中 的 战 士 们 会 是 怎 样 的

神态，怎样的步履……学生的理解深度不同，描写就不同；

语 言 积 累 不 同 ， 表 达 效 果 也 不 同 。

并 在 练 习 中 相 互 交 流 ， 共

同提高。

②强化重点。

如四年级语文下册第 2 课《桂林山水》

是这样设计训练内容的：

训练目标：

仿 段 式 训 练 。

要 求 学 生 细 致 观 察 ，抓 住 特 点 具 体 地 描 写 ，

突出某一景物的多方面特点。

训练要求：

先按课文内容填空，然后仿写句子。

写前指导：

你可以观察校园周围的小山、河水、道路等，在春天到

来时发生的变化，再用排比句式写下来。

例 1 ：

漓江的水真静啊，静得

；

漓江的水真清啊，清得

；

漓江的水真绿啊，绿得

；

校园花坛里的花真多啊，多得

；

校园花坛里的花真美啊，美得

；

校园花坛里的花真香啊，香得

。

… …

仿写句

子：

，；

，

；，

；

，

；

，

；，

；

③转变叙法。

如五年级语文上册第 5 课《鲸》是这样

设计训练内容的：

5鲸

积累城：

文中运用了列数据，作比较，举例子，打比方等说明方法，

抄写这样的句子。

列数据：

举例子：

作比较：

打比方：

练 笔 实 践 ：

 1-2 题 任 选 一 题 完 成 。

训 练 点 ：

转 换 叙 述 人 称 ，运 用 一 定 的 说 明 方 法 介 绍 动 物 的 特

点。

1 、 根 据 课 文 和 自 己 收 集 的 资 料 ， 以 " 鲸 的 自 述 " 为 内 容 写 一

篇短文。

2 、利 用 课 后 资 料 袋 中 提 供 的 材 料 ，运 用 了 列 数 据 ，作 比 较 ，

举例子等说明方法写一篇保护鲸的倡议书。

④ 改 变 体 裁 。

如 五 年 级 语 文 下 册 第 11 课《 金 色 的 鱼 钩 》

是这样设计训练内容的：

训练目标：

尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事，既

了解长征时的艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人的高尚品

德。

训练要求：

这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请

你为这个鱼钩写一段解说词。

（ 2 ）、 口 语 交 际 后 续 练 笔

人 教 版 教 材 ，将 口 语 交 际 与 习 作 教 学 的 紧 密 结 合 ，既 符

合 教 学 规 律 和 学 生 身 心 发 展 的 规 律 ，又 有 利 于 使 学 生 的 口 语

语言和书面语言同步、和谐发展。

鉴 于 此 ，我 们 将 在《 小 学 语 文 口 语 交 际 》实 践 的 基 础 上

进行后续练笔教学。

由单一的言语交际训练向习作训练过

渡，把课堂上精彩的瞬间定格在学生的习作中。

①写己所好：

将课堂上自己喜欢口语交际的内容以自

己喜欢的方式、体裁更清楚明白地写下来。

②评己所闻：

对课堂上老师的观点、同学的发言，一

定 有 自 己 的 看 法 和 见 解 ，可 以 以 书 面 形 式 进 行 评 论 ，理 解 不

同，看法不同，写下来会更显明白深刻。

3 、 教 师 指 导 的 研 究

（ 1 ）、 随 文 拓 展 习 作 指 导 研 究

随 文 拓 展 习 作 训 练 旨 在 以 读 带 写 ，以 读 促 写 ，读 写 结 合 。

为 了 让 我 们 的 教 师 更 好 地 利 用 好 随 文 拓 展 这 一 课 程 资 源 ，我

们 深 入 教 师 的 课 堂 ，进 行 分 析 、 调 整 和 指 导 。

我 们 的 研 究 从

以下方面着手：

1 ） 目 标 设 计 研 究

语 文 课 文 是 根 据 每 一 单 元 的 训 练 目 标 而 设 置 ，阅 读 课 不

光 要 落 实 好 本 单 元 重 点 ，解 决 好 每 一 课 的 难 点 ，还 要 在 相 应

的 课 文 中 有 机 地 渗 透 拓 展 习 作 。

 所 以 ，在 备 课 时 ，我 们 的 教

案 就 应 该 体 现 这 一 教 学 目 标 ，并 落 实 到 课 堂 中 。

我 们 对 教 师

的教案进行抽查，以掌握教师对这一目标的落实情况。

2 ） 过 程 设 计 研 究

建 立 了 习 作 训 练 目 标 后 ，我 们 对 教 师 的 课 堂 教 学 设 计 进

行 有 效 的 分 析 和 指 导 。

看 看 教 师 的 教 学 设 计 是 否 把 握 了 本 次

习 作 的 主 题 ，尽 可 能 地 抓 住 课 堂 的 生 成 点 ，将 习 作 练 笔 融 入

到课堂教学中来。

3 ） 课 堂 教 学 研 究

要 掌 握 教 师 对 习 作 目 标 的 达 成 程 度 ，我 们 就 必 须 进 入 教

师 的 课 堂 ，进 行 跟 踪 研 究 。

我 们 的 研 究 主 要 从 这 些 方 面 加 以

剖析：

①教师是否引领学生进行自主感触，交流所思、所做、

所闻、所想。

② 教 师 是 否 调 动 了 学 生 写 的 情 感 ，充 分 把 握 好 了 写 的 契

机。

③教师是否尽可能地多铺设写的思路，丰富写的内容。

④学生是否说真话、抒真情、写真文。

（ 2 ）、 口 语 交 际 后 续 练 笔 指 导 研 究

1 ） 教 学 设 计 研 究

我 们 在 原 来 的 教 案 中 ，只 是 为 口 语 交 际 的 训 练 而 设 计 教

案 。

现 在 我 们 要 充 分 利 用 课 程 资 源 ，增 加 了 习 作 训 练 。

所 以 ，

我 们 必 须 对 原 来 的 教 案 进 行 调 整 ，把 交 际 活 动 与 习 作 训 练 有

机 地 结 合 在 一 起 。

同 样 ，我 们 也 要 进 行 不 定 期 地 检 查 教 师 的

教案，及时反馈指导和调控意见。

2 ） 课 堂 教 学 研 究

我 们 采 用 了 随 文 拓 展 习 作 指 导 课 堂 研 究 策 略 ，并 在 此 基 础

上就教师是否兼顾了交际和习作这两个不同纬度的能力作

深入分析研究。

3 ） 习 作 评 价 研 究

为了更好地进行比较，改进教师的习作评价方法，指导

教师的评价，我们通过检查学生的习作具体从习作的篇数、

是 否 有 眉 批 、总 批 、等 级 这 几 个 方 面 来 了 解 教 师 是 怎 么 评 议

的。

4 ） 校 本 教 材 评 价 研 究

①课堂分析会

校 本 作 文 课 程 到 底 适 不 适 合 学 生 的 实 际 ，我 们 要 在 任 课

老 师 课 堂 实 践 并 写 出 反 思 的 基 础 上 ，再 进 行 集 体 会 诊 ，看 看

适不适合学生，是否符合学生的年龄特点，学生有何困难，

重 新 审 视 教 材 ，对 教 材 的 可 行 性 提 出 意 见 或 建 议 ，课 题 组 成

员做好材料的积累和总结。

②教师座谈会

我 们 每 学 期 召 开 一 次 以 上 的 教 师 座 谈 会 ，征 集 教 师 们 对 教

材的意见、建议，为教材的调整积累材料。

4 、 小 习 作 课 堂 教 学 模 式 的 研 究

（ 1 ）、 口 语 交 际 的 教 学 模 式

着 眼 于“ 规 范 学 生 的 口 头 语 言 ， 提 高 口 语 交 际 能 力 ，培

养 良 好 的 听 说 态 度 和 语 言 习 惯 ，提 高 学 生 写 话 能 力 ”这 一 教

学 目 标 ，我 对 口 语 交 际 教 学 设 计 了 “ 激 起 兴 趣 — — 创 设 情 境

——双向互动——评价激励——写话成文”的教学模式。

设 计 这 个 模 式 ，可 以 很 大 程 度 上 改 变 传 统 的 读 、写 能 力

并行，变为听、说、读、写能力得到有效的整合；也可以更

体 现 了 学 生 的 主 体 地 位 ，让 学 生 自 主 地 学 习 ；它 可 以 为 我 们

展现一个活跃的，开放而新颖的语文课堂教学模式。

（2） 、 小 习 作 校 本 课 程 的 教 学 模 式 。

在 编 写 小 习 作 校 本 课 程 的 过 程 中 ，我 们 不 断 探 索 其 教 学

方法：

①、注重语言的理解和表达的训练。

进行“小习作”理

解 是 关 键 ，表 达 是 难 点 ， 学 生 练 笔 的 过 程 由“ 理 解 — — 口 述

——练习——反馈”四步构成。

②、循序渐进地进行训练。

根据不同年级学生的不同特

点 ，各 阶 段 的 训 练 各 有 侧 重 ，但 也 注 意 了 内 容 之 间 的 连 贯 和

年级之间的衔接。

③ 、“ 练 笔 ”与 单 元 作 文 结 合 起 来 ，形 成 统 一 的 作 文 训 练

序列。

进行“练笔”时，一般紧扣单元的读写训练重点，设

计 相 应 的 练 习 点 ，为 提 高 本 单 元 的 习 作 水 平 作 铺 垫 。

把 本 单

元 的 作 文 先 在 阅 读 教 学 中 进 行 分 解 式 片 断 训 练 ，然 后 再 在 作

文 教 学 中 进 行 综 合 性 训 练 。

把 两 种 训 练 互 相 渗 透 ，融 为 一 体 。

④、构建小习作校本课程的教学模式。

教学中实施读写结合，落实小习作训练旨在以读带写，

以读促写，以写悟读，读写结合。

经过我们不断地研究，我

们总结了小习作校本课程的教学模式：

第一步：

预习检查，感知文本内容。

1 ） 课 前 预 读 ， 做 好 铺 垫 。

2 ） 创 设 话 题 ， 引 入 新 课 。

3 ） 预 习 检 查 ， 扫 清 障 碍 。

4 ） 再 读 课 文 ， 整 体 感 知

第二步：

读悟结合，总结写法。

1 ） 研 读 课 文 ， 质 疑 问 难 。