纸船和风筝教学反思4篇.docx

纸船和风筝教学反思4篇.docx

《纸船和风筝教学反思4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《纸船和风筝教学反思4篇.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

纸船和风筝教学反思4篇

纸船和风筝教学反思4篇

Reflectionontheteachingofpaperboatandkite

纸船和风筝教学反思4篇

前言：

本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：

【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】

1、篇章1：

纸船和风筝教学反思

2、篇章2：

纸船和风筝>教学反思

3、篇章3：

纸船和风筝教学反思

4、篇章4：

纸船和风筝教学反思

篇章1:

纸船和风筝教学反思

《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。

反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文基础训练，我都做了有益的尝试。

成功之处体现在以下几点：

1．利用简笔画，创设情景

教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。

黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。

2．以读为主，注重语言文字训练

低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。

教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。

让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。

教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

同时采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

3．重视识字写字教学，扎实地落实

新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运

用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。

如：

借助拼音读、结合句子读、合作的形式认记生字，交流识字方法巩固认字，引导学生理解字义、指导书写，这些活动环环相扣，整个教学活动扎实有效。

但课堂总是充满了遗憾啊！

在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。

这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是很欠缺的。

这堂课有很多不足之处，引起了我的思考：

1.很遗憾，在这堂课没有掀起读的高-潮

思考其中原因，感觉孩子们对文本的理解不够。

如果一节语文课能时不时掀起朗读高-潮，那才叫精彩！

以后的教学中我将力争做到。

2.整堂课平铺直叙

以后我在讲课过程中还要抓住重点，抓住最能表现文章中心思想的重点段落、重点句、重点词语，引导学生阅读、思考、讨论。

篇章2:

纸船和风筝>教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的>故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。

一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句

（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了

（2）“山顶上再也看不见飘荡的风筝”

（3）“如果你愿意和好”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、走进孩子，肯定成长

在课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。

教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。

但是，同样还存在一些不理想的地方，引起了我的反思。

如：

上课时，教师个人的语言组织不够精练，概括，应该再精简些；老师的情绪还不够投入，不能充分感染学生、调动学生，应多用些激励语言。

篇章3:

纸船和风筝教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

主要体现在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“>语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的第三和第五两个重点段。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。

如抓住“乐坏了”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：

“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

让学生快快乐乐识字。

在教“>幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

篇章4:

纸船和风筝教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】

《纸船和风筝》是语文（人教版）二年级上册的一篇童话故事。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的.桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

主要体现在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。

这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入“情”诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的第三和第五两个重点段。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。

如抓住“乐坏了”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：

“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

让学生快快乐乐识字。

在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想，如课堂教学设计得太满。

可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。

也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。

纸船和风筝教学反思

《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》是一篇童话故事。

文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：

1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。

识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。

我在教学“飘”和“漂”时，将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：

我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。

有的说：

我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。

于是我随机结合具体的语境，出示句子：

体会了“飘与漂”的不同含义。

2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。

在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。

孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

3、入“情”诵读，层层感悟。

（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句A、“山顶上再也看不见飘荡的风筝”B、“如果你愿意和好”）引导学生揣摩人物的心理，引1

起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

（2）、教学中抓住矛盾，体验情境。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

4、拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。

在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足。

他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：

（1）、课堂教学设计得太满。

可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。

也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。

（2）、面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢。

20xx年11月26日2

--------DesignedByJinTaiCollege---------