幼儿园区域游戏汇报共篇doc.docx
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幼儿园区域游戏汇报共篇doc
★幼儿园区域游戏总结_共10篇
范文一：
幼儿园区域游戏观察上学期我带的是小班，针对小班幼儿的年龄特点，我们设置了以下几个区域：
娃娃家，建构区，阅读区，益智区，美工区。
现将一学期的游戏观察记录做以下的呈现：
一、区域游戏活动时间10月9日10：
25―11：
00活动地点：
阅读区
活动记录：
一直没有人的阅读区最近成了许多的小朋友喜欢的区域。
一张桌子已经坐不下了，臧阳只好搬着椅子坐在书架旁边，拿着他最喜欢看得恐龙书一页一页地翻看。
而在桌子边的小朋友们每人也都选了一本自己喜欢的书边翻边看，很安静，大家都在认真地翻阅自己手里的图书。
主观分析：
幼儿刚上幼儿园时，没有养成好的读书习惯。
而且幼儿不认识字，只会把书翻来翻去，所以开学才一个月书架上的幼儿画报已经被翻得都散开了。
于是我就把书架上的图书全部换成了从家里带来的绘本故事，给幼儿创造一个好的阅读环境。
并且找时间给他们一本本地讲故事内容，指导他们用正确的方法与书宝宝做好朋友。
小班幼儿思维具体形象，色彩鲜艳、形象可爱的图书符合幼儿的年龄特点，更能够激发幼儿阅读的兴趣。
对策：
通过和家长的交流，引导家长在家多给幼儿提供适合他们年龄的绘本故事，进行亲子阅读，提高他们对阅读的兴趣和阅读能力
二、区域游戏活动时间10月21日10：
25―11：
00活动地点：
美工区
活动记录：
今天在区域游戏刚开赛，顾宸铭就对我说：
“老师，我想到美工区画画。
”于是，我就给他拿出纸和油画棒，让他自己画。
过了一会，我请他给我说一说画面的内容，他说：
“下雨天，弯弯曲曲的小蛇躲在家里。
”
主观分析：
小班年龄的幼儿还处于涂鸦期，但已经能够进行命名涂鸦，虽然仍未能画出具体的形象，但已经很明显地表示要表现什么。
顾宸铭在班级里属于绘画能力较好的幼儿。
他能够将自己想到的事物表现出来。
对策：
给幼儿提供大胆表现的机会，让幼儿在美工区自由的涂鸦绘画，老师做好幼儿作品的记录工作。
三、区域游戏活动时间11月4日10：
25―11：
00活动地点：
娃娃家
活动记录：
小朋友在游戏中可以协商由家庭里的谁去厨房烧饭。
我发现娃娃家的每个成员都很喜欢烧饭，孙哲是做爸爸的，妈妈不让他进厨房。
但他是：
“在家里爸爸也会烧饭的。
”经过和妈妈的协商，最终孙哲开心地在厨房给家里人做饭。
主观分析：
对于新投放的玩具，幼儿都会抢着先玩，但也要幼儿尝试着通过协商来解决问题。
幼儿在游戏中可以迁移自己的生活经验，这也体现了游戏即生活的特点。
对策：
在活动结束后和幼儿一起讨论在厨房里除了可以烧饭还可以做什么？
如：
切菜、端菜等，幼儿可以细化分工，从而避免争抢的现象。
四、区域游戏活动时间11月24日10：
25―11：
00活动地点：
建构区
活动记录：
倪易贤用木头积木给汽车搭停车场，“汽车开来了，开门，停车”。
只见他把三角形的门打开，再把车停在里面。
“老师，邹泓宇抢了我的汽车。
”“老师，我也要玩小汽车，倪易贤不给我玩。
”一问原因才知道是邹泓宇把倪易贤的小汽车拿走了，倪易贤不和邹泓宇一起玩。
于是我把小汽车都收走，“小汽车看见你们吵架，不开心了，它要你们帮它一起建一个停车场，它才愿意和你们一起玩。
”
主观分析：
倪易贤很喜欢玩建构区，几乎每天都能在建构区看到他的身影。
虽然他经常在建构区，但是他的耐心很好，每次都能听清老师的要求，认真地把任务完成。
就像今天一样，他从头到尾都是在做一件事情，就是搭建停车场。
小班的幼儿自我意识比较强，看到自己喜欢的玩具或自己换的物品时都希望自己占有，不知道和同伴一起分享玩具。
对策：
在游戏讲评时表扬倪易贤搭的汽车厂，并请其他小朋友欣赏。
在游戏的时候发生争执，要怎么办呢？
教师可以把这个问题抛给孩子，大家一起来讨论解决的办法。
提醒幼儿游戏是要遵守游戏规则，同时同伴之间要互相分享玩具，不争抢。
五、区域游戏活动时间12月21日10：
25―11：
00活动地点：
益智区
活动记录：
今天的益智区投放了三角形、正方形、圆形的操作卡片，请幼儿用这三种形状对着玩具卡上的模板进行拼贴。
“老师，我不会拼。
”兰雨璨皱着眉头跟我诉苦。
“兰雨璨，你看看这一辆小汽车用了哪些图形才变成汽车的啊？
”她说出了正方形和圆形。
“是啊，那你也用这两种图形变出小汽车把。
”她听了我的话动手操作了。
一旁张智铭、徐诗妍、兰雨璨看到做小汽车，把手中没有完成的小房子给搅乱，也要做汽车。
主观分析：
今天投放的材料可能过于多了一些，模板上的成型图形有四种，分别是汽车、轮船、人、房子。
所以有的小朋友刚开始对汽车感兴趣，就拼汽车。
汽车还没有拼完看到别人拼了一个房子他就马上改拼房子。
所以材料太多也分散了幼儿的注意力。
对策：
当幼儿遇到困难时，应该慢慢引导孩子仔细观察拼图，是由哪些图形拼成的呢？
小朋友也可以用这些图形模仿拼成小房子、汽车等。
为了集中幼儿认真拼图的注意力，教师在投放材料时可以适当投放1到2种，拼完了以种接着再拼另外一种。
等下次区域游戏时又更换别的两种图形。
以上是我园部分区域游戏观察记录，在此做简单的汇总。
因为每天都会开展区域游戏，每天都要进行区域游戏的记录，所以不可能一次性展现。
在此展现一些有代表性的，并配以图片的说明，在以后的工作中还会继续完善区域游戏。
【作者单位：
苏州市相城区澄云幼儿园江苏】
范文二：
幼儿园区域游戏活动小一班区域游戏活动
单位：
沈河区教育局第四幼儿园教师姓名：
王蕊活动目标：
1.幼儿能有秩序的进区域活动。
2.初步培养幼儿养成自觉放与收材料的习惯。
3.通过活动锻炼幼儿手指灵活性及协调性。
活动准备：
1.操作区：
教师自制玩教具（金龟子）
2.美工区：
超轻粘土以及参照样本
活动过程：
1.介绍新玩具
教师提出问题：
1）“小朋友们看看，老师手中拿的是什么？
”
2）“它身上有什么？
”
幼儿根据问题回答。
2.提出区域规则
教师：
进区之间呢，别忘了我们的约定。
当你喜欢的区
域的小牌子满了之后，请选择其他区域进行活动。
3.组织进区活动
请身上带有**颜色的小朋友区选择自己喜欢的区域卡片。
教师巡回指导幼儿进行区域活动。
（重点指导：
操作区）
四、收拾材料，结束游戏。
小结小朋友到每个区域进行了那些操作，并拿出作品进行展示。
进区观看的情况，表扬有序进区的幼儿，对存在不足自己玩自己的幼儿提出要求，指出做的不够的地方。
范文三：
-幼儿园区域游戏计划+-幼儿园小班区域游戏计划2014.9.—2015.1
一、班级情况分析
通过一学期的区角活动，本班幼儿都乐意参加区域活动，都有过角色游戏的经验，他们对角色游戏的玩法有了一些了解。
针对这种情况，我们在本学期继续开展开展创造性游戏时，将从以下方面进行指导。
二、游戏目标
1、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢
玩具，爱护玩具。
2、能在各种材料的吸引下积极参加活动，在活动中感到快乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。
4、在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而培养幼儿的控制能力和责任心。
学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
5、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。
三、游戏措施
1、教师通过设计、提供可供幼儿操作的区域，发动家长师幼共同收集各种材料，制作各种成品、半成品，以便顺利的开展各种游戏。
2、在区域活动中设置物品，具有全面性、层次性的特点，可供不同幼儿操作，注意材料的安全性。
3、每一主题为幼儿投放不同材料，提高幼儿活动兴趣。
4、提醒幼儿遵守游戏规则，学会合作游戏。
5、教师认真有重点的辅导幼儿活动。
（1）教育引导幼儿有目的的选择区域，学习轮流着每天玩不同的区域。
（2）教师每天都有一项活动作为重点辅导。
（3）加强个别辅导。
鼓励幼儿大胆进行活动，能充分调动每一位幼儿的活动积极性。
（4）充分发挥区域活动的特别功能，使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。
。
（5）抓好活动后的评价及整理工作，以便更好的搞好区域活动。
（6）观察幼儿的游戏情况，引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题，适时给与引导确保游戏的顺利开展。
（7）教师密切注意幼儿在游戏中的情况，记好游戏记录。
6、重视每一次的角色游戏，在原有基础上逐步新增材料，认真辅导，充分发挥角游的教育功能。
。
7、教师继续学习有关创造性游戏类的文章，充分认识游戏的作用，把教育渗透在游戏之中，寓教于游，确保幼儿游戏时间。
9、在游戏过程中，充分发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿的创造能力，挖掘幼儿潜能。
四、具体安排
2015.9月
范文四：
幼儿园区域游戏创设幼儿园区域游戏创设的原则
常州市藻江花园幼儿园徐洁
摘要：
2001年颁布的《纲要》中指导强调幼儿园应“以游戏为基本活动形式”。
这就指出不仅要把游戏的权利给幼儿，还应该通过游戏区实现教育目的。
现阶段幼儿园开展了各种游戏形式，按照功能的不同可以分为表演游戏、结构游戏、创造性游戏等，通过教师设置的区域游戏的形式展开，也就是我们所熟知的区域游戏，区域游戏正在发挥着越来越重要的教育作用，但是区域游戏在实施的过程中也存在着各种各样的问题，教师是否需要介入指导、为什么幼儿玩了一段时间之后不想玩了，如何在区域游戏中体现幼儿的主体性?
?
带着这些问题我们进行了一系列的实践研究，得出了区域游戏创设的5点原则，遵循区域创设的原则，我们可以让区域游戏发挥更大的教育作用，促进幼儿的发展。
关键词：
区域游戏主体性层次性多样性创造性游戏性
游戏作为学前教育学的重要组成形式越来越被广大教师所重视，各国的教育工作者对游戏的认识从早期的剩余精力说、松弛说、复演说等发展到认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论等。
游戏从广义上说，就是幼儿“玩”的各种活动，从狭义上说，是指幼儿园中教师设计、提供或者引导幼儿自发进行的“玩”的活动，如角色游戏、建构游戏、音乐游戏等。
在一日生活的各个游戏环节中渗透教育的作用，不仅幼儿的教学活动采用游戏化，而且在日常活动中设置不同的区域游戏，促进幼儿的全面发展。
区域游戏，也称区域活动，是幼儿在教育背景下进行的，根据教师提供的区域环境和区域材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。
在以往的幼儿园的区域游戏中的是教师为主导，教师不仅是设计区域游戏材料和创设区域环境，往往以自己的主管意愿为主，缺乏从幼儿的生活经验出发。
而且在游戏进行的过程中，也是教师主导幼儿的选择，游戏进行也是以教师的要求为主，幼儿没有主动选择的权利，大多数时候区域游戏只是一种幼儿园游戏活动的组成部分，是一种摆设。
区域游戏开始之后，教师把幼儿安排到各个区域，然后让他们各自自由去玩，小中大班的幼儿也不知道怎么进行区域游戏，有些区域幼儿会一窝蜂的挤进去争抢玩耍，而不感兴趣的区域一个幼儿
都没有，在玩的过程中，幼儿的规则意识也很差，玩具散落的到处都是，大声喧哗，区域游戏结束的时候，各个游戏区域是一片狼藉，幼儿也不会有序整理，一般都是教师进行整理。
幼儿园的区域游戏的开展没有受到应有的教育效果，造成这种现象的原因是多方面的。
首先是广大幼儿教师对区域游戏的认识还不够深入，理论素养不够，2001年颁布的《纲要》中指导强调幼儿园应“以游戏为基本活动形式”。
这就指出不仅要把游戏的权利给幼儿，还应该通过游戏区实现教育目的。
认知发展理论学派的游戏代表人物皮亚杰认为，游戏是幼儿学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。
教师一定要充分的认识到游戏的发展水平与幼儿智力发展的水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。
其次，中大班幼儿在区域游戏中，随着年龄的增长，参与游戏的积极性、自主性和合作性都有不同程度的发展，教师在区域游戏的指导中存在着许多的随意性，没有系统的指导标准，幼儿对区域游戏的规则的制定和执行也不是很到位。
那么教师如何解决幼儿区域游戏中遇到的问题，区域游戏如何更好的开展并收到实际的教育效果，真的能增加幼儿的知识技能，培养能力，这些都是我们所关注的问题。
在区域游戏开展的实践中，创设区域游戏要遵循以下几方面的原则：
一、区域游戏中幼儿的主体性原则
幼儿园的区域游戏的对象是幼儿，开展区域游戏的目的是为幼儿的智慧能力发展提供活动的载体。
因此以围绕幼儿的这种能力指标为特点，首先要注意幼儿的主体性，幼儿的安全等为检验标准，还有幼儿的大脑发展等能力的细化，幼儿主体性为重点，幼儿产生的游戏的诱因和动机，是游戏是否从一个阶段向另一个阶段发展的过程中起着重要的作用。
因此区域游戏的设计、实施都要关注幼儿的主体性。
这是区域游戏开展的前提。
二、区域游戏材料玩法的层次性原则
层次性，必须幼儿身心发展的横向和纵向来说。
横向就是幼儿个体和其他幼儿个体的比较。
我们必须顾及到幼儿的理解，操作，发展经验，因此层次性要兼
顾到幼儿的个体差异性。
纵向本身能力的不断提高和发展，比如在区域游戏中幼儿玩玩具都很好，你没办法去满足的时候他就会捣蛋，所以这个层次性就需要教师要因材施教，老师如何拿捏这个层次性，显得尤为重要，我们必须设计不同难度层次的操作材料。
从易到难分别为一颗星、两颗星、三颗星，幼儿根据自己的能力，自由、自主的去选择材料，知道怎么去使用，会用，创新去用。
三、区域游戏目标能力和呈现方式多样性原则
多样性的内涵包括诸多方面，既有在材料上面的呈现，例如有水果的，动物的，植物的；同时也可以是多种方式的呈现；再次是目标能力的呈现在，这就叫多样性。
有的时候，同样的目标能力不同的材质做着多样性的一种变化，最重要的就是让幼儿产生兴趣，让幼儿产生动机，因此多样性是个很重要的检验标准，用环保材料做，用数学材料做，玩具的再使用，都可以去发挥多样性。
同样各种多样性的呈现也为幼儿提供了多种选择的可能性，为每个幼儿提供“最近发展区”让他们运用自己的经验能力，借助成人的支持、帮助，促进自身能力的发展。
四、区域游戏指导中激发幼儿的创造性原则
区域游戏的开展中需要有创造性，这里所说的创造性是指幼儿要创造性的进行游戏，启发幼儿的思维，开阔视野，培养幼儿积极探索、发现、解决问题的能力。
例如在益智区的玩弹珠游戏中，几个弹珠零散的放在盒子中，幼儿端起盒子来回的晃动盒子，弹珠在盒子里来回的滚动。
教师看到三两幼儿在玩，玩到最后幼儿已经不耐烦了，没兴趣了，发现幼儿开始用弹的，如果在他弹得时候给他多几个洞，幼儿的玩法可能会多点，这就要求教师在创设区域材料是要考虑充分，你给他的操作材料怎么发明的去玩，能不能生成性新的玩法体现了创造性。
五、区域游戏实施中加强游戏性原则
在进行区域游戏时，很多时候目标能力制定的很到位，但是不好玩，幼儿玩了一会儿收起来了，这就说明这种区域材料的设计没有体现游戏性。
在设计区域游戏操作材料时教师一定要结合现阶段幼儿的兴趣、爱好特点，认知能力发展水平。
既有坚强的理论支撑又有幼儿的现实发展水平，寻找到理论和实践中间的平衡点。
在现实中，往往教师的感觉很好，做了一大堆的东西，到底这个材料好不好玩呢？
我们不要去关注操作材料，而要去看幼儿的表情、动作、操作，步骤，完成度。
透过幼儿的表情、动作、操作，步骤，完成度，我们可以观察得出是
100分，还是60分，50分，幼儿是不是很兴奋的，很无聊的，不想动的，还是他拿起别的东西，还是最低的评价。
反之，幼儿玩了还想玩，不舍得放下，那就是给你一个最高的分数。
区域游戏中要特别强调游戏性，幼儿的兴趣性激发出来，他们就会主动的投入到区域游戏中，在做做玩玩中幼儿获得了发展。
游戏是学前幼儿的主导活动，是幼儿园教育教学的基本形式。
幼儿在游戏的操作和行动里掌握了人类的现实，区域游戏是幼儿园开展的游戏活动的重要组成部分，是以分组和自由组合的形式让幼儿自主发展的游戏活动，在开展的区域游戏中遵循以上五个方面的原则，促进了幼儿身心的发展，个性逐步形成。
随着区域游戏活动的不断开展，我们还需要进一步不断深入的研究。
[1]学前教育学虞永平主编.—苏州：
苏州大学出版社，2001.12
（2011.6重印）
[3]孔起英，王绪兰．幼儿园主题式美术教育活动[M]．南京师范大学出版社，2006（11）.
2013-5-5
范文五：
幼儿园区域体育游戏幼儿园区域体育游戏
区域体育游戏是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。
它是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充，同时它又有着其他体育活动不可比拟的优越性。
具体来说，区域体育活动有以下几点特色，如环境的开放性、活动的自主性、材料的丰富性、游戏的趣味性、交往的频繁性。
一、结合纲要精神及幼儿园实际，我园开展了区域体育游戏的研究。
我们的思考如下：
1、巧妙利用与开发幼儿园环境：
根据幼儿园的具体情况，对幼儿园的活动场地进行思考：
可开设哪些区，在什么地方设置，需用多大的空间，各区域之间有什么联系，周围环境怎么利用等等。
室内如何开发利用，如各班活动室的桌椅可做什么？
楼梯可做什么？
楼道、阳台可做什么？
音体室、活动大厅可做什么？
幼儿园要巧妙利用和开发环境，为幼儿提供充分的体育活动条件。
2、科学设置体育活动区域：
如将活动区划分为走跑区、平衡区、投掷区、钻爬区、攀登区等是否科学？
区域设置的多少以及区域面积的大小要如何？
幼儿园要根据本园活动场地的大小以及幼儿教师的人数恰当安排，以较容易实施管理和指导为宜。
3、合理创设活动环境与投放活动材料：
应尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料。
此外，各区内应相应地提供多种多样的辅助材料，供幼儿活动时自由选择，以激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力。
例如，在投掷区内，要提供适合于投远和投准两大类活动的材料。
用于投远的沙包等材料在重量与大小上要有所不同。
而用于投准的材料则应多种多样，如用沙包击打各种图案的“靶子”，用各种小球撞击前方竖立起来的物品，用小塑料圈或小绳圈套小物体，将球往不同高矮的网兜里投等等。
如果能让幼儿在活动的过程中亲自参与活动材料的制作或活动环境的创设，对幼儿的发展则更具有价值。
4、科学地组织与指导：
帮助幼儿做好身体的准备与放松。
帮助幼儿建立良好的活动常规。
例如在活动中，教师需要帮助幼儿建立起取放玩具的常规、换区域活动的常规、“大让小、大带小”的常规等。
教师要根据具体情况与幼儿共同商议确定活动常规的基本内容，使常规真正被幼儿理解和接受。
由于区域体育活动是幼儿自主自愿的活动，因此，教师的指导工作应主要体现在以下两个方面。
其一，给予必要的保护和帮助。
其二，加强有目的的引导和帮助。
二、近年来，我园对区域体育活动进行了较为深入的研究，我们的做法是：
1、区域体育活动流程：
我园区域体育活动每周开展一次。
每次活动时间为40分钟。
区域活动全程用音乐变换进行提示：
前面三分半时间是进行准备活动，由各班老师带领本班幼儿做健身操；然后幼儿在教师的引导下在初始区域活动，从第十三分钟开始换区；换区音乐响起，幼儿随即可以自由选择玩伴在喜爱的区域和项目进行活动；最后两分钟，音乐再次变换，全体幼儿在教师指引下有序地把游戏器械归位到器械室。
2、教师职责：
在准备活动阶段，教师要带领幼儿做好准备运动，把身体伸展活动开；在活动过程各区教师应坚守岗位：
在负责区域内对前来活动的幼儿进行引导；控制好幼儿进区数量，做好幼儿安全监控工作；仔细观察幼儿游戏情况；及时地完善、更新和投放自己所负责区域的材料；负责区域活动的开展和深入。
在指导时，教师应根据幼儿的年龄特点和身体状况做出适当的指导，要体现因人而异、因材施教。
3、幼儿活动常规：
一是体育活动基本常规。
如跳跃、投掷、平衡、走跑等动作的基本要求。
幼儿只有理解和掌握区域活动中各类体育活动的基本要求，才能正确、安全地进行体育活动。
二是区域活动常规。
例如篮球只能用手拍，不能用脚踢，更不能当椅子座；单车和滑板车不能随意放置，应该放在“停车场”等。
幼儿活动常规的建立要统一、清晰，教师和幼儿一看就会，才能保证区域活动有序进行。
4、保育保健工作：
保育工作上要求幼儿初步实现保育自动化：
在每一个区域中我们有三个不同颜色的筐，其中绿色筐子装干净的擦汗毛巾；红色筐子装用过的毛巾；蓝色筐子装幼儿脱下来的衣服，随时提供给幼儿使用，并由各区域保育员管理本区活动幼儿的衣服和汗巾。
幼儿在活动中懂得自行或求助老师进行脱衣、擦汗，有不舒服及时向临近老师求助。
园内活动场地广阔，参与活动幼儿数量众多，因而我园保健室医生在活动中会全程跟进。
三、针对我们的研究过程和研究情况，建议姐妹园开展区域体育活动：
1、应根据季节的特点，本园的规模，活动开展的时段，活动场地的大小，各班所在的位置等具体情况，开展适合于本园特点的区域体育游戏。
例如，在组织方式上，可以以园为单位开展，也可以分片开展，还可以以年龄或班级为单位开展。
在活动开展的初期，可以选择小、中、大三个或同一年龄班进行试点，区域设置应相对集中在一个院内。
随着幼儿活动水平的提高，可以逐渐增加幼儿人数，扩大活动的范围，增加活动的区域等。
2、必须重视规则意识的培养，建立必要的常规。
比如：
各班向幼儿明确各区域的内容和玩法，并且一旦确定某个运动区域，在短期内要保持相对稳定，实施一阶段后再作调整。
3、建议在区域性体育游戏前作适量的热身运动，如绕园热身跑、热身韵律操等，这样的科学锻炼，能使幼儿机体有一个逐渐适应的过程。
4、教师要全面观察，适时指导。
比如：
注意控制好动幼儿的活动量，给体弱幼儿相应的支持和帮助，有效促进幼儿身体机能的发展。
5、注意保教结合，动静交替。
6、整合性地发挥区域体育游戏的教育价值。
比如活动前后场地的布置和整理，可以邀请孩子共同参与搬运、摆放和收拾一些体积较小、重量较轻、安全性较强的活动器材，并协助他们完成，培养幼儿的小主人意识。
再如活动中播放相匹配的音乐，渲染运动气氛等。
7、有条件的幼儿园可以每天进行一次区域体育游戏，条件有限的幼儿园可以一周开展一次，每次活动时间大约为40分钟，要避免一次活动时间过长，运动负荷过大。
8、在开展区域体育游戏时，幼儿园的领导、保健人员及后勤人员最好参与幼儿的游戏，遇到问题及时处
理。
同时，在有准备的情况下，家长也可以参加，以确保幼儿的安全与健康。
9、如果幼儿园设有室内体育游戏区域，幼儿活动时，应注意环境的安全与卫生，尽可能选择活动量较小、噪声较低的活动。
范文六：
03.幼儿园区域游戏论文：
结构游戏的指导幼儿园区域游戏论文：
结构游戏的指导
推荐理由：
玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。
这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。
它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。
真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。
在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
正文：
经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。
在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。
实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。
如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。
教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。
我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导
结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。
这样幼儿建构的范围就能越来越广。
在指导建构性游戏中老
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