《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告.docx

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《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告

《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告

大庆一中初中部　　苏红军

课题组负责人：

苏红军　

课题组人员：

陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光

一、课题提出的背景及意义

长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治需要的工具，政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。

也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。

从我校实际情况上看，近年生源质量不高，升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中，过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

新课程改革的基本价值取向是：

“为了每一个学生的发展”。

它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。

要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。

在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。

我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。

通过对导入的研究及多媒体课件的设计，激发学生学习的兴趣，引导学生形成自觉意识，使学生自觉产生学习需求，对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识，引导学生自觉制定学习计划，科学选择学习方法；通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。

我们注重学生的感受和体验，以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径，这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要，是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要，更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。

此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节，可为相关研究提供大量实证资料；此课题的现实意义在于更新教师观念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库，形成初中部独具特色的教学特色，切实提高了教育教学质量。

二、课题研究的主要内容

1、国内外研究现状述评

自主学习的思想源远流长，从国外到国内，对自主学习的研究从未停止，现象学派、社会学派、信息加工心理学等学者都从不同角度，对自主学习进行探讨。

以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。

20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注。

在继承我国古代学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，我国也明确地提出了自主学习的概念。

如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》等。

庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习，倡导自主学习不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。

在实践方面，在新课程的深入进行的大背景下，继浙江省义乌市绣湖中学之后，全国各地都从不同角度开展了自主学习的实践。

从以上的研究成果来看，国内外研究者已经取得了丰硕的研究成果。

但是，这些成果还不能很好的为我们一线老师提供有效指导和支持，或者说，以我们一线教师的水平，并不能很好的理解这些成果。

所以，我们在广泛查找资料和学习之后，针对初中思想品德教学，我们采用了上述成果中哪些我们能够消化理解的，从构建自主学习的教学模式入手，对学生自主学习能力培养进行一些实证研究，为我国自主学习理论提供一些实证，并确保研究成果能切实运用到教学中去。

2、理论依据

建构主义学习理论。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。

在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

3、研究目标

通过对学生自主学习能力培养的研究，使学生自主学习能力得到提高，基本实现由被动式学习到主动式学习的转变；

通过对学生自主学习能力培养的研究，更新教师的教育理念，转变教师的教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。

4、研究内容

依据学生所处的不同发展阶段，把自主学习相关理论运用到初中思想政治教学中，紧密结合初中思想政治新课标的要求；从“导学案设计”、“课堂教学模式”及“实践性作业”三个方面展开探索，构建初中学生自主学习培养的一个完整体系。

①政治课培养学生自主学习能力的途径与方法；

②在构建自主学习课堂模式的实践中，根据初中不同阶段的学生的身心发展特点，初一至初三形成三个各具特色的自主学习课堂模式；

③研究预习案的设计与运用，根据政治课的课程内容，初一至初三形成三个各有特色的学案设计形式；

④研究课后巩固落实的形式，初一至初三形成各有侧重点的作业布置方式。

5、研究方法

①运用文献法，通过文献检索，了解国内外学案设计、自主学习课堂模式及自主学习的现有成果，站在巨人的肩膀上，寻求理念支撑，明确研究方向，撰写开题报告；

②运用问卷调查法，运用自主学习的量表，对学生的自主学习能力进行前期和后期的调查，了解课题的实施的效果与影响；配合观察法进行综合分析，完成对课后巩固落实的研究。

③用行动研究的方法，展开课例展示、评课及主题教学研讨等活动，探索自主学习的课堂模式；通过课堂的反馈和集体备课的教研活动，不断提高学案设计的科学性和实用性，并结合课题研究撰写论文，呈现研究成果。

④运用个案研究法，分析研究典型案例。

收集各种研究信息和资料，对研究对象做详细的记录，做跟踪观察，了解课题的实施的效果与影响。

三、课题研究主要过程及实施策略

1、课题实施步骤

自20XX年3月开始启动，规划到20XX年12月完成，实施步骤如下：

第一阶段：

准备阶段，20XX年3月－20XX年9月。

规划设计阶段。

运用文献法查阅、搜集相关资料，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，撰写开题报告。

通过参加课题培训及理论学习，使课题组教师认识到自主学习能力对师生双方的意义，然后通过研讨会等方式使全体课题组成员达成共识。

筹备开题论证会。

第二阶段：

实施阶段，20XX年9月至20XX年9月。

运用问卷调查方法，使用规范的自主学习量表在确定的研究对象中进行前测，并结合调查结果从学案设计、课堂模式及实践性作业设计的三个方面展开行动研究。

①根据学习的心理认知发展规律，初一年级侧重学生政治学习自觉意识的培养，初二年级侧重学生政治学习的自治意识的培养；初三年级侧重于学生政治学习的自控意识的培养。

由各年级教师负责调查中学生自主学习能力的现状，形成调查报告，并提出对策和解决办法。

②把握学生心理，探索构建自主学习课堂模式，开展课例展示、研讨课等活动，重点对中学生自主学习的课堂具体组织方式进行研究。

初一年级课堂模式侧重于激发和保持学生学习政治的兴趣，提高学生学习的自觉意识，逐步引导学生自主学习教材，养成自主学习的良好习惯；初二年级课堂模式通过情境教学及学习策略的指导，提高学生学习的自治意识，引导学生养成善于思考的能力，使学生的学习的目标更加明确，能科学选择适合学习者本人的学习方法和途径；初三年级运用学案导学课堂模式，提高学生学习的自控意识，通过学生自主学习与教师指导相结合，让学生亲身体验知识形成的过程，引导学生形成克服不良干扰的自控能力。

③开展对导学案设计的研究，培养学生形成自主学习的良好习惯。

初一、初二年级学案的设计由学习目标、重难点知识填空、发掘学生自身资源三个环节组成，侧重于学生情感态度价值观的提升，初三年级学案设计由学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学法指导、学能尝试测试环节五个环节。

利用学案发挥学生的主体作用，注重学法指导，强化能力培养。

④开展对实践性作业的研究，使政治作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

初一年级的实践性作业要突出趣味性，引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，将听、说、读、写与游戏、绘画、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼的作业。

初二年级和初三年级作业突出社会性和探究性，关注社会生活中的热点问题，让学生动起来，通过调查、参观、访问等途径走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。

实践性作业必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计，不需要每节课都设计，要充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实。

第三阶段：

结题阶段，20XX年9月－20XX年12月，整理和收集课题研究资料，统计各种资料，对研究效果进行分析，总结终期课题成果，做出课题研究结论和撰写课题论文。

撰写结题报告。

 请专家评估验收。

2、课题实施的策略

①统一思想，形成团队合力。

为切实做好课题研究，我们全体课题人员认真学习了“新课程标准”、有关自主学习的著作，多次参加省市组织新课程解读活动，并通过研读、交流等方式，引发了自身的理性思考。

在学习中不断统一认识，将课题研究作为我们构建高效课堂的“敲门砖”，全组上下分工明确，热情高涨。

本着自愿的原则，我们积极接纳业务水平强、工作积极性高、乐于奉献、办事认真的教师加入课题组，不断增强科研力量。

②科学设计，动态调整，突出重点。

我们精心制订了研究方案和研究步骤，但在具体实施的过程中，在不影响实现原定研究目标的前提下，我们对研究计划进行动态调整。

我们共调整了三处。

第一、在研究计划中，我们只在初三年级进行导学案的研究，但根据学校的发展要求和学生的实际情况，最后我们弱化了对“导入”的研究，将对导学案的研究扩展到三个年级。

第二、在研究中我们发现，我们的研究方案重在“如何教”，为了弥补这一不足，我们弱化了对“情景”的研究，将小组合作学习的研究纳入计划。

研究重点的合理调整使我们和学校总体要求保持一致，并使我们跟上课改的潮流。

第三、在研究计划中，我们各个年级都要形成自己的课堂模式，我们为了研究更加切合实际，规定各年级必须在小组合作学习的基础上形成自己的特色课堂模式，从教与学两方面为构建高效课堂服务，为课题的有效开展奠定了基础。

③科研教研并进，求真务实。

为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让课题教师结合教学中存在的实际问题，从导学案编制、小组合作、多媒体使等多方面进行自主学习的研究。

为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们沿续了上个课题研究的成功经验，确定并完善了初中部政治组课题研究的机制，具体要求如下：

把课题研究与三课有机结合。

（课题研究与课堂相结合、课题研究与研讨课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合）

把课题研究与“大教研”、理论学习相结合。

在政治组的大教研活动中，我们把“有效开展小组学习的途径”这一主题引入研讨，我们不仅畅述教学的收获与困惑，成功完成学校的任务，更促进了课题研究的深入。

把课题研究与反思、积累相结合。

我们积极开展自我反思，通过写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的评价策略和方法，提炼有效的评价手段。

并开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，发现他人身上的闪光点，发掘有待完善处。

在总结与推广中推动课题深入进行。

不定期召开课题研讨会议，