提高政治成绩有方法.docx

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提高政治成绩有方法

提高政治成绩有方法

提高政治成绩一、全面分析学情和教材1、分清学生层次2、把握重点、难点，大纲，考试目标，知道哪些考，哪些不考，作为平时教学的依据，在这方面要舍得花力气下工夫才能取得效果；二、制定切实可行的教学计划包括教学的内容，需用的时间，采取的措施及要达到的目标三、实施计划，完成目标，全面提高成绩1、注重教材，课本基础知识的教学这一步是最关键的，争取当堂掌握，向45分钟要效益2、学会梳理、归纳、综合知识，跟更有利于学生掌握知识背整本书不现实，最好是授人以渔，讲新课的过程就是初步梳理知识的过程，可以让学生一边跟着老师的思路，一边归纳书中讲了哪些内容，用简明的小标题在旁边标注，关键词、重要词可以用红笔标注，对于重要段落要直接归纳中心思想标注出来，等一个学习阶段结束就可以让学生把知识归纳成网络，根据它来背诵重点，然后再通过课本，整体感悟，查漏补缺，这样，复习时就感到轻松，重点突出。

3、师生互动，构建知识网络按照成长中的我，我与他人的关系，我与集体国家和社会的关系即四个模块：

心理教育、道德教育、法律教育、国情教育。

然后按照知识目标、能力目标、情感态度价值观要求，理清复习的核心要点，编写《中考知识点速查手册》，形成知识体系，引发给学生作为第一轮复习资料，帮助学生全面系统掌握所学知识。

（知识专题，考点专题，热点专题，题型专题，训练专题）（是什么，为什么，怎么办）4、牢牢把握思品精髓，贯穿理论联系实际原则每学一个知识点，就尽可能把它与生活实际相结合，让学生经常关注新闻和法律栏目等，用所学知识发表见解，可能观点错，但是巩固知识，增加热情。

5.加强学生审题思路训练，教给学生解题思路方法技巧开放性试题，审题是关键。

首先，看懂题目，即搞清题目内容和要求是什么？

其次，找准材料与教材知识结合点，认真甄选解题所需的知识点；最后，按题目要求定解题步骤。

明确：

题在书外，理在书中。

训练时结合热点，全方位、多角度思考训练，并经常精心选数量不同的练习题让学生独立分析，自己组织答案，这样才能不断的积累解题经验，掌握不同类型题目的方法，增强解题能力。

6、指导学生整理资料，把所需用的知识点整理成册，帮助学生应考，老师要做好保姆全方位保障。

复习课教学模式：

热点导入，引出问题链接知识，回归教材知识重组，构建网络真题讲解，能力训练问题的设置：

从是什么，为什么，怎么样的角度设置：

具体如：

材料说明了什么？

原因是什么？

材料体现了教材中那些知识？

。

品质值得我们学习？

对我们的成长有什么启示？

国家或我们应该怎么做？

题型分类：

1、按题型答案：

选择和非选择。

2、按题型背景材料：

情景题，材料分析题，辨析题，图标、漫画题，实践探究题；3、主观题设问方式：

体现（反映）类，意义类，认识类，评析类，理解类，感悟启示类，做法类（分析各题型特点，方法，规范答题方式）答案段落化，能分段就分段，不要一段到底；答案要点化，要点序号化；要点条理化（按照材料顺序或者教材顺序），语言术语化（尽可能用课本专业术语，杜绝即时贴、标记、不同颜色笔迹等）训练专题：

1、基础、规范训练；2、热点训练；3、纠错训练；4、题型训练；5、综合训练（各地统考卷等）注意事项：

1、依据教材、考试说明，结合热点，创新训练专题；2、精选精炼试题；3、训练形式不拘一格：

题型专做，旧题新做，错题再做，限时作答；4、变式再做，选择题变非选择题，从为什么变怎么做；5、训练之后及时讲评，讲考点，讲思路，讲盲点。

五要五忌一要有大纲，切忌骑瞎马；二要讲整体，切忌打游击；三要抓重点，切忌漫天撒网；四要注重能力提升，切忌炒剩饭；五要注重精炼，切忌题海战术。

如何提高学困生的政治学习成绩以爱心和耐心纠正学困生的不良学习习惯。

善于发现、树立典型，培养顽强的意志品质和努力争上的进取精神苏霍姆林斯基说过：

一个孩子，如果从未尝试过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他们的不幸。

因此，在课堂教学中，要使学生不断获得成功，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。

教师要根据学困生的实际，从学生已有知识的前提出发，组织课堂教学，提高课堂效率，使学生在每堂课上获得成功，以此来鼓励他们不断前进。

开展有效课堂。

我每节课留有不少于15分钟的练习时间。

课堂练习题的编写要经过老师的严格筛选，要把握住作业的深浅度，决不能超越学生的认知结构，宜千方百计设置在学生最近发展区上，使他们跳一跳，摘得到。

要符合他们的实际，这样既能对巩固当堂所学知识有益，又能调动他们学习的积极性。

布置有效作业。

作业要突出重点和难点，作业内容要以课堂的精讲内容紧密结合。

教师要加强课外作业检查，及时反馈，适时补救，不能作业一布置就万事大吉。

大胆舍弃了很多非重点、过难的知识，牢牢抓住重点知识，坚决走省道、国道，不走小道，给他们减轻负担，丢掉很多包袱，开展有效的复习教学。

再加上苏州政治中考要紧密联系国内外大事、苏州本地大事、学生的学习和生活实际，我精心编写了一份重点、热点专题复习备考材料，如苏州城市精神、构建和谐社会、面对敲诈、假冒伪劣该怎么办等等。

然后再根据这份材料，反复变化题型，举一反三，培养他们知识的理解、运用和迁移能力。

中考政治考完后，很多学生都说这份材料有好多问题可以借鉴，甚至是原题可以直接使用，对达到及格甚至更高分数信心很足。

1、大胆质疑，培养学生的质疑能力学起于思，思源于疑。

质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。

加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。

正如爱因斯坦所说的：

提出一个问题比解决一个问题更重要。

俗话说小疑则小进，大疑则大进。

因此，学生要学着不断去质疑、释疑，培养自己的创造性思维能力。

在学习中，培养自己的科学思维能力，积极地锻炼逆向思维，求异思维，发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些共性的看法或结论提出质疑。

2、整体把握，理清课本内容层次把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。

将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的先放后收。

它可从两个方面入手，从内容上，要求学生理出哪些是基本知识，即基本概念和基本原理。

这些知识不仅要求学生找得出来，更要理解、记住它。

从结构层次上，要求学生看书后，了解课本中讲了几个问题，先讲什么，后讲什么；这些问题又是从哪几个层次和角度阐述的？

列举了哪些事例来论证的。

这部分内容在整个知识体系中处于什么地位，与前面的知识有什么联系等。

3、简要概括，把课本由厚变薄这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。

可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。

随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括，例如高三《思想政治》第一、二课内容压缩为国家两个字，由此引申出：

国家的基本阶级和阶级关系；国家制度──民主；国家性质──国体；国家管理形式──政体；国家职能──对内对外职能：

国家结构──我国的一国两制等。

4、抓住线索，清晰知识的发展脉络如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。

学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。

在自学中要注意三大问题，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，最后讲怎么样。

5、划出关键词，突出知识核心结点线索是学习内容的网，关键词则是这张网中的结点。

在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住某些闪光词即关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。

6、写读书笔记，进一步内化所学知识学生自学完一框、一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，写出眉批，如果能长此以往，坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。

如何上好政治复习课山东省沾化县第一中学刘锋笔者在仔细分析高考政治试题中发现，近几年的高考政治试题不仅与时事政治结合相当紧密，而且还对考生的分析能力、概括能力、思维能力和语言组织表达能力均提出了相当高的要求。

可以说近几年的高考政治试卷，就是一份时事分析问卷，就是一份素质报告试卷，就是一份能力考查试卷，它们体现了素质教育对思想政治课的要求。

如何适应素质教育的要求，让学生在高考中取得较好的成绩，这是在新形势下对政治复习课教学提出的新问题。

笔者依据合作教学互动理论，着眼于教学中各种人力资源的充分运用，在充分尊重学生学习主动性的基础上，积极发挥教师在教学中的主导作用，提出了变一变、议一议、做一做、批一批的复习教学方法，简称为变、议、做、批四字复习教学法。

由于该教学法在实施的过程中能充分发挥教学中的多种互动因素，包括师生互动、生生互动、生书互动、生生自动和传统的师教生等方式，学习过程充满了创新和挑战，适应了政治素质教育的要求，能够激起学生学习的热情，取得理想的教学效果。

现简要介绍如下。

一、变一变变一变即通过找一找、加一加、改一改等多种方式对学生进行训练，以培养学生思维的多向性、全面性和深刻性。

（一）找一找在政治课中对同一问题、观点经常有一些不同的讲法，找一找就是找出它们的变式，以加深对它们的理解。

例如：

观念中的货币可变为想象中的货币、货币天然是金银可变为金银是最适宜固定充当一般等价物的商品，等等。

在该过程中教师可以有意设置一些似是而非的变式来训练学生，例如用金银是商品交换历史过程的产物这一似是而非的观点来替代金银固定地充当一般等价物是商品交换历史过程的产物这一正确的观点等，以加深学生的理解。

（二）加一加加一加即是通过对题干或题肢的增添来充分训练学生分析和解决问题的能力。

加一加通常有以下几种方式可供选择，当然也可以把它们结合在一起使用。

1．教师出示题干和题目，要求学生写上正确答案。

这其实就是传统的填空。

（例略）2．教师向学生提供部分题干和题目的正确答案，要求学生运用所学的知识来补充其余的题干和题目。

例：

（题干）荷兰以围海造田著称于世，现有国土的1／5是造出来的。

如今，荷兰人受到了大自然的无情报复：

地下水位明显下降，泥沙淤积严重，干旱和缺水威胁国人。

（请补充余下的内容和题目）。

（答案）联系具有普遍性和客观性；规律是客观的，发挥主观能动性要尊重客观规律；矛盾双方的转化是现实的，有条件的；正确的认识来自于实践。

由于答案前三点都是现有题干反映出的哲学道理，因此我们可以填出题目是这说明了什么哲理或这之中蕴含的哲学道理有或与之相类似的语句。

从答案的第四点来看，题目中应包含有从这件事中荷兰人得出的教训或经验等，于是可以根据我们的分析在余下的情景材料中加上为此，荷兰人决定实行一项还田于海的计划以解决这些问题。

3．教师对题干进行一些变化来要求学生加上相应的答案，或对答案做一些变化，要求学生加上相应的题干。

这类题材可以从高考题中常见的一材两用或多用题中来寻找。

（例略）4．教师提供一些情景材料，要求学生设计出具有相当迷惑度的题肢来。

（例略）（三）改一改改一改即在同一情景材料的基础上，通过改变题干，引导学生使用不同的知识来进行回答（对同一情境材料要求学生分别运用政治、经济、哲学有关知识来回答，或要求学生从政、经、哲的不同角度来回答）。

这类题材教师可以从1998年全国高考题第34题中得到相应的启发。

二、议一议议一议即是学生与学生，或两人、或数人，对某一个论题或问题进行评析和议论。

评议一般有以下几种组织形式。

（一）学生自由组合，进行分析讨论学生自由组合一般3至5人左右为宜，对教师布置的某个或某几个问题在小群体中进行分析和议论。

由于学生处于一个群体之中，每个学生都有自己的长短之处，故在一个群体里大家可互相启发、彼此促进、共同提高。

对试题来讲，学生可以一起评议命题者的意图、解答的思路、所需运用的知识、答案的组织以及易犯的错误等，如果是主观题，学生们在议论中还可以理出答案的要点，对时事分析题，学生可以共同查阅资料，理清被评议的对象与课本有关知识的联系，评议分析的思路和基本的方法，并理出分析的要点（时事分析题有可能是本届或以后高考新增题型）。

（二）教师以一定的目标进行分组教师可以根据学生的学习情况，把一个班的学生分为优良中差四个层次，其中优差、良中结合，每一种结合又可分为多组，先让学生根据教师的要求进行如上述

（一）题那样的议论，然后教师在优差和良中里各选一组将他们的评议结果展示于黑板上，再让学生们一起对这两个群体的结果进行分析和议论，最后教师可以对同学们的议论进行点评总结，既分析他们答案中值得肯定的部分，又指出其存在问题，尤其是深入分析学生思维上的问题，如果是主观题，教师还可以在这个时候展示参考答案，要求学生根据参考答案来反思自己的评议过程，也可以根据参考答案给自己评分。

（三）组织学生对参考答案进行评议对于主观题，教师和学生在完成

（二）题之后，可以不失时机地要求学生对参考答案进行评议。

因为政治主观题的参考答案往往并不是唯一答案，也不一定就是正确答案（现在各种教学辅导资料多，质量也参差不齐，答案中出现失误或某些错误也并不是不可能的事，就是高考题，有些答案也还存在欠妥的地方），学生小群体可以一起寻找答案的漏洞，对答案进行增删，也可以尝试从不同角度或引用不同的知识作答，进行多向思维。

三、做一做做一做即是学生对某一问题进行变化或评议之后，自己动手亲自做一做，并在做时有意识地回顾自己先前进行的变与议的过程。

笔者在对高考主观题的分析中发现，有相当一部分考生其实对试题所要求的基本理论知识已有一些掌握，也大体知道运用哪些方面的知识来回答，但却很难取得高分，这主要是由于考生本人不能很好地掌握答题规律，不能紧密地联系实际和紧扣题意，不能准确严谨地使用政治术语，不善于从不同的角度和方向去分析说明问题，答题的规范性、条理性和完整性较差，语言表达不清等，而这些，必须通过必要的训练才能真正有所提高。

在变与议的过程中，学生或学生群体都罗列了基本的答案要点，在这里只需要学生根据评议理出详细答案即可（注：

必须是用笔做详细答案，而不是在脑子中简单地想想了事，因为如何有效地组织答案，一直是政治答题中的一个难点，许多学生对此可能难以理解，教师要向他们讲清其中的道理并坚决实行）。

在组织答案的过程中，学生要注意高考试题的综合评价要求，尽量做到理论运用正确、联系材料紧密、分析归纳正确、阐述符合逻辑，表达简洁、清楚、完整、准确、有条理。

这是一个比较高的要求，有一定难度，甚至对教师本人也是如此，所以教师要精心准备，并在学生作答时给予必要的指导。

四、批一批批一批即让学生在教师的指导下，依据题目的实际情况，联系其所学，通过批注的方式来巩固基础知识，把握知识之间的内在联系，总结并掌握分析和解决问题的方式方法。

批注主要是针对客观性试题和主观性试题。

对于客观性试题，教师可以引导学生批命题者考查的目的（有利于学生准确把握题意），批题干题肢的含义、批与题干和题肢相关联的知识点（有利于学生复习基础知识），批知识之间的内在联系（有利于学生对知识系统化和结构化地掌握，把握知识的内在联系），批题目以及题肢错误的原因（有利于学生准确地理解和分析有关知识），而且可以总结某类题型的解答方法（有利于学生进行总结式学习，获得学习经验）等。

对主观型试题（近几年高考中主要是简答题、辨析题和论述题，也许在今后会有时事评论题），可以批考查的目的、批题目（有助于学生审题能力的培养），批与题目有关的知识（有助于复习基础知识），批思考的方法，对材料型题可批材料的层次或含义（有助于培养学生分析能力），批答案的设计（有助于培养学生语言组织能力和表达能力）等。

批注的过程是一个充分发挥学生主观能动性的过程，学生可以结合题目的实际和自身的实际，综合运用多种批注方法，如文字、图示等进行批注，有些过程也可以只在脑子中完成。

批注的试题最好来自于高考题，因为高考题的代表性和科学性都较强，迷惑性也处理得较好，各类报刊又有大量的分析文章，有利于教师对学生进行深入准确地指导，同时，学生也可以通过对高考试题的批注，掌握其内在的要求和答题的思考方法。

当然，四字复习教学法并不一定是很完善的，但我想，教师只要充分理解素质教育的要求，转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分地发挥教学中的互动因素，就一定能取得好的教学成绩。