微课题申报书.docx
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微课题申报书
年度
编号
成都市温江区教育科研课题
申请书评审表
（微型课题专用）
申请类别：
C课程与教学改革类
课题名称：
有效利用课堂生成，积累数学活动经验
课题申请人：
陈平
******
责任单位：
东大街第一小学校
填表日期：
2015年6月
成都市温江区教育科学规划领导小组办公室制
2014年5月
填表说明
一、本表请打印或用钢笔（签字笔）准确如实填写各项内容，打印（书写）字迹清晰、工整。
二、本表一式5份，装订成册。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、申报类别：
本表仅限于申报微型课题。
五、如栏目篇幅不足，可自行加页。
六、本表申请人为个人，须经责任单位（即课题负责人所在学校〔单位〕）主要负责人审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
课题申请人（负责人）承诺
本人自愿申报成都市温江区教育科研课题。
我承诺对所填写的《成都市温江区教育科研课题申请书·评审表》（以下简称申请书）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如果获准立项，我承诺以《申请书》为有约束力的协议，接受成都市温江区教育科学规划领导小组办公室的管理，遵守成都市温江区教育科研课题经费、考核、验收等管理规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。
成都市温江区教育科学规划领导小组有权使用本表所有信息。
申请人（签章）负责人（签字）
年月日
一、课题申报基本信息
课题名称
有效利用课堂生成，积累数学活动经验
主题词
有效生成积累经验
研究周期
1年
负责人姓名
陈平
性别
女
年龄
47
教龄
28
职务职称
中学高级
学历
大专
任教学科
数学
联系电话
********
QQ号
********
责任单位
温江区东大街第一小学校
主要研究
人员
姓名
性别
年龄
职称（职务）
工作单位
陈平
女
47
中学高级
东一
谭波
女
37
小学高级
东一
唐恬
女
26
小学一级
东一
备注
二、课题组负责人和成员近三年内取得的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物、出版社或公开交流的学术会议名称
发表、出版或交流时间
初探小学数学探究生活化
唐恬
论文
成都市第八届教育改革与研究中获三等奖
2012年3月
浅探小学数学计算教学中的自主探究活动设计——《住新房》教学有感
唐恬
论文
成都市小学数学论文评比中获优秀奖
2013年1月
浅谈小学数学关于解决问题的学生课堂活动设计研究
唐恬
论文
温江区教育学会论文评比三等奖
2012年12月
小学数学课堂教学中如何渗透数学思想
陈平
论文
温江区教育学会一等奖
2012年12月
有效组织课堂探究活动，提高学生问题解决能力
陈平
论文
发表在区《“提升教师设计课堂学生活动技能实践研究”阶段总结成果集》一书中
2013年1月
三、课题组负责人和成员近五年承担的校级及以上研究课题
课题名称
批准单位
完成情况
推广情况
小学数学课堂学生探究活动设计研究
区研培中心
四、课题设计论证
问
题
描
述
在日常课堂教学和听课中，常常遇到学生随机生成的一些非常有价值问题资源，因为与教师课前预设的内容不符，而被自己或上课教师忽略。
《课标》指出：
教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
而课堂上学生的一些生成正是他们独立思考的产物，反应了学生考虑问题的思路，是参与数学活动的过程。
因而我们认为，有效利用课堂生成，能帮助学生积累丰富的数学活动经验。
课
题
界
定
生成性资源是在教学过程中动态产生的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。
如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。
合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性，学生也能获得学习数学所必需的数学活动基本经验。
因此确定研究课题为“有效利用课堂生成，积累数学活动经验”
研究范围、对象说明
本校二年级4个班和四年级2个班的学生和所任教的数学教师。
这两个学段的学生有一定的问题意识，有强烈的参与数学活动的欲望，能大胆说出自己的想法，课堂生成的资源较为丰富，利于本课题的研究。
内
容
规
划
1、课堂教学中那些生成是有效的？
2、怎样有效利用这些生成，引导学生参与数学活动？
3、基于以上问题的研究，教师的教学方法应作何改变，以帮助学生积累丰富的数学活动经验。
过
程
设
计
1、针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。
2、组织课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标。
3、定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，改变学生的学习方式。
4、定期开展实验汇报课，在实践中总结、完善如何捕捉课堂中生成资源，并充分利用，引导学生经历数学活动的全过程，积累数学活动经验。
5、做好学习、研究资料的存档工作。
成
果
展
望
1、通过课题研究，增强自己的生成意识和资源意识，提高自己对课堂的调控能力，帮助学生积累数学活动经验。
2、通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得数学活动的经验，综合素质得到发展。
3、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略，更好地服务于课堂教学和学生的数学活动，提升学生的数学素养。
援
助
要
求
学校提供必需的后勤保障和研究教师参加学习研究的机会。
五、研究计划
研究时间
2015、8——2016、7
研究阶段
研究内容
准
备
阶
段
1、课题组围绕课题共同拟定研究计划。
2、调查分析参与课题研究的班级数学课堂生成资源的利用情况。
3、学习有关课堂生成资源的资料，如对课堂生成资源的有效性的界定。
（有效资源、中性资源、无效资源）为课题的研究工作做好准备。
实
施
阶
段
采用多种研究方式进行研究。
1、行动研究法
课题组教师以听课——评课的方式进行研究。
在相互的听、评课活动中，探索对课堂生成资源的捕捉和有效利用策略。
2、个案研究法
结合具体课例，深入分析学生课堂生成的原因，剖析教师对学生课堂生成的把握和利用，以及如何将有效的生成作为引导学生参与数学活动的契机，帮助学生获得基本数学活动经验。
3、定期开展专题研讨，做好课题研究的记载工作。
总
结
阶
段
收集整理相关论文、案例等材料，全面总结课题成果，物化成果，形成研究报告。
责任单位意见
⑴申请书填写内容是否属实；⑵本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；⑶本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
单位盖章负责人签名：
年月日
专家组评审意见
评委人数
表决人数
同意
评审结果
不同意
弃权
立项审批意见
盖章负责人签名：
年月日
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