《古人计数》评课记录修改版.docx

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《古人计数》评课记录修改版

第一篇：

《古人计数》评课记录

《古人计数》评课记录:

长春市绿园小学一年级数学别丽英

本节课的教学设计，能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。

让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源于生活，生离不开数学。

整节课以活动为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计新颖。

教学过程科学合理，层次分明，层层递进，高潮迭起，教师科学有效地引导，给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉。

整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下特点:

1．本课教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。

尤其是特别注重为学生创设独立思考的空间，教学中，无论是学生“观察、发现”“探索创新”“巩固深化”还是“联系实际”都是先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。

这样的交流讨论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。

这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。

2．在课堂上，教师能让学生用不同的方法数出羊的只数，通过数数方法的多样化，使学生感受到有了数字数起数来真方便。

然后向学生提出，你们知道在缘故时代人类还没有发明数字时，他们是怎么数数的吗？

在这一环节中，学生的兴致很高，积极性强，课堂氛围活跃。

通过以上两个环节，让学生充分体会到了用数字表示数的便捷和好处。

接下来，她又向学生提出一个问题：

“11到底是多少呢？

”通过此环节，在学生头脑中鲜明的建立了“十”的概念，然后我又通过捆小棒比赛，进一步在学生头脑中巩固这一概念，同时帮助学生化解了本课的知识难点。

3．强调数学学习的实践性、探索性。

教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容（如古人是如何计数的），注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。

在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的见解，交流彼此的情感，求得新的发展。

凡是学生能独立思考、合作探究发现的，老师决不包办代替。

让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习。

教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。

第二篇：

古人计数评课稿

古人计数评课稿

各位老师:

下午好,作为本期的学员代表，我想和大家谈几点自己听完课后体会：

首先,课前程老师作了充分的准备,特别是对教材和学生的分析.从刚才程老师的说课中我们不难看出上课之前程老师已经对教材和学生进行了深入的解读与研究。

准确地把握教学的重点、难点，挖掘教材中蕴含的教育价值,课堂上教师利用了教材中“古人计数”的故事引入，将11的认识作为本课教学的重点，精选练一练中的习题进行巩固。

同时教师也对教学内容作了适当的处理。

比如加入了形象的古人图片。

为突破学生对数位位值的理解这一难点，程老师将牧羊人的羊先改成了10只，通过数一数，捆一捆、在学生先充分理解“10个一就是1个十”的基础上再来建立数位位值观念，分散难点。

对于学生，程老师课前也做了充分的摸底了解，找准所学知识的“生长点”与“延伸点”。

本课20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。

此外学生的年龄特征决定：

一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。

这些都是程老师设计教学活动的依据。

其次，课堂上程老师注重教学目标的落实。

新的课程标准将课程目标分成了知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四大块。

我们不妨分这几块来看看。

一、知识技能方面程老师既能注重对知识的理解，也能注意学生活动经验的积累“知识技能”既是学生发展的基础目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感目标”这几块目标的载体。

本节课知识目标落实比较明显的有：

1注重对知识的理解和掌握。

学生掌握数学知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。

为了帮助学生真正的理解本节课的知识目标“10个一是1个十”“理解十几数的意义”程老师在课前谈话时就注重数学知识与生活经验的联系。

利用“送礼物”这么一个环节，唤起学生包装的生活经验，体会生活中利用不同的单位可以把10变成1。

课堂上老师组织学生开展数一数、捆一捆的活动，形成数学上可以利用

一、或十这样的计数单位来表示10的知识表象。

接着在计数器上拨一拨，初步体会数位的概念。

然后通过两种拨法的比较，在判断、辩解、讨论、交流中体会十进制计数法的简便性，建立起相应的位值观念，感受数学学习的价值。

2注意数学活动经验的积累。

课堂上学生们参与了丰富的数学活动，比如摆一摆、拨一拨、画一画、写一写、说一说等。

但这些活动在学生看来是零散的，如果缺少了对活动进行反思总结，就很难形成学生自己的活动经验。

但一年级的小学生，如果要求他们独立进行反思总结可能会有一定的难度。

学完11后程老师带着小朋友进行了回顾小结，在小结中学生就不难体会到认识一个新的数自己经历“摆一摆”“画一画”“说一说”这样的过程。

并让学生利用这种方法去认识其他新的数，获取自己的活动经验。

二、数学思考方面能有意识的渗透一些基本思想方法。

在学古人计算羊的只数时，教师通过电脑演示呈现羊从羊圈出来的情景，引导学生用小棒摆一摆，出来一只，摆一根小棒，再出来一只再摆一根小棒。

这其中就渗透着“一一对应”的数学思想方法。

学生扮演的“牧羊人”可能不知道到底有几只羊，但他们都能清晰地理解小棒的根数就是养的只数。

在认识11的环节中教师请学生摆一摆形象生动的小棒，然后是半图形半抽象的画计数器，最后写一写抽象的数字。

对应结合起来理解1个

十、1个一是11.这种“数形结合”的思想方法帮助学生有效的理解数位的位值。

三、问题解决方面能引导学生尝试回顾解决问题的过程，了解解决问题的方法。

这个在积累数学活动经验中已经提到过，这里我就不重复讲了。

因为总目标的四个方面是一个密切联系，相互交流的有机整体。

四、关注学生的情感体验

在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，也关注学生到学生的情感体验。

课堂上学生经常能获取积极的情感体验，这些情感体验有来自老师的肯定评价“

”“

”，有来自同学的掌声，也有来自于自身学习后获取知识，体会自身进步时的成就感。

提出一点建议：

教师的语言应该更简练，尽量少问“你会吗？

”“是不是？

”这样的问题.语气语调再儿童化一些。

有什么不对的地方请给位老师批评指正。

谢谢！

第三篇：

古人计数

《古人计数》教学设计

——传统教学与信息技术教学的对比

教学目标：

1、在具体的操作活动中,让学生认、读、写11-20各数,掌握20以内数的顺序,初步建立数位的概念。

2、结合数小棒、拨计数器等操作直观模型的活动,认识10个一就是1个十,建构1个十和几个1就是十几。

3、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力；培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。

教学重点：

掌握“10个一是1个十”,会数11-20各数,理解1个十和几个一是十几的意义。

教学难点：

初步认识个位和十位,感受以“十”为单位的计数方法和数的抽象过程。

教学过程：

一、复习导入

师：

之前我们已经认识了1-10这些数，今天我们还要认识一些新的数11-20，谁说说中间这个“-”都表示哪些数？

【传统教学】

师：

说得真好，都藏在这里了（出示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？

对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。

（举起卡片）

【信息技术教学】

师：

说得真好，都藏在这里了（多媒体课件展示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？

对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。

（点击课件中的卡片）

传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：

此处传统教学教师需要裁剪准备卡片，书写数字卡片；而信息技术教学教师只需在课件中制作一张卡片，复制修改数字成其它卡片即可，简单方便，节省了教师备课时间。

【传统教学】

师：

看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们讲一个和古人计数有关的小故事，愿意听吗？

【信息技术教学】

师：

看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们看个小视频（一个和古人计数有关的小故事），愿意看吗？

（视频播放网址：

视频播放2分40秒。

）

师生一起观看视频。

传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：

传统教学为教师读故事，比较乏味，学生头脑中很难形成画面；而信息计数教学通过播放视频短片吸引了学生的注意力，简明扼要的介绍了古人计数的方法，直观清晰的使学生掌握知识。

二、讲授新知

1.我学古人来数羊。

【传统教学】

师：

出示贴图情境图，从图中你读到了什么数学信息？

今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？

你说。

师：

对，再摆一根，那如果我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。

老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。

（老师在贴图的羊圈中放羊）【信息技术教学】师：

（课件出示主题图），从图中你读到了什么数学信息？

今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？

你说。

师：

对，再摆一根，那如果我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。

老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。

（课件演示）。

传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：

传统教学贴图中羊圈和羊教师制作较裁剪较麻烦，而信息技术教学中的课件放羊生动有趣，一只羊对应一根小棒，便于学生理解。

师：

他记录的是11只羊，同学们快数数你们的，是几只羊呢？

师：

真棒，谢谢你，帮我们记录出了羊的只数。

2.感受10个一。

师：

老师有个问题想问问大家，在看看这些小棒，这是多少？

（指10根）同学有的说10根，有的说11根。

师：

大家意见不统一了，怎么办，咱们一起数数，行吗？

师：

让我们1个1个的来数一数，1个一，准备好了啊，看着大屏幕，开始。

师生一起数。

3.感受10个一和1个十。

师：

10个一，那谁告诉我，10个一是多少？

师：

10个一是十，谁再说说。

师：

两个人声音都很洪亮，10个一是10，那现在我想把这10个一捆在一起，看好了。

师：

捆成了几捆？

师：

那谁知道这时候这1捆是什么？

师：

他说这1捆是1个什么？

师：

1个十，那，10个一是10,1个十也是10，快想想刚才老师把10个一干嘛来着？

师：

大家都来捆一捆吧。

师：

谁知道我们把10个一捆成了什么？

师：

10个一是10,1个十也是10，那你想想，10个一和1个十相不相等？

师：

相等啊，谁说说，为什么相等啊？

师：

你真聪明！

所以我们就说，10个一就是1个十，来，谁读读这句话？

【传统教学】

此处传统教学教师让学生自己动手捆10个一后便进行口头总结。

【信息技术教学】

此处采用信息技术教学教师让孩子自己动手捆10个一后，再边播放课件，边进行总结

4、认识计数器

师：

刚才我们用摆小棒的方法认识了1个十，那你们看看，你能不能在计数器上面用小珠子拨出1个十？

师：

谁听到刚才老师说这个学具叫什么名字了？

对，叫做：

计数器。

大家读一遍。

师：

找同学来拨出1个10恩，你们发现，她摆了多少个小珠子？

师：

哦，她摆了10个，她认为这10个珠子就能表示1个十，有不同意见的吗？

哦，有人摇头，有新想法啦，你上来拨一拨？

师：

哎呦，她说就拨1个啊，这些都不要了她说这个珠子就能表示1个十，你们同意吗？

师：

都谁同意呀？

快来讲讲，这可是1个珠子，怎么就能表示1个十呢？

师：

她认识十位。

你们知道嘛，她说的这个十位就叫做数位。

那老师告诉你们，一般我们说从右边起第一位是个位，从右边起第二位叫十位，跟老师读读。

师：

原来这个珠子放在十位就能表示1个十，刚才我们用小棒数羊时，多少小棒也代表1个十了？

（一捆）还有这1根小棒，大家记得吗？

如果让你在计数器上也摆出这一根小棒，你打算把这颗珠子摆在哪呢？

想一想。

师：

你想起来啦，那我给你一次机会，你快来！

我再找一人在这上面摆，看他俩摆得一不一样啊。

看他俩啊，都做得对不对。

比赛开始了。

师：

他俩做得一不一样？

师：

快把掌声送给他俩，真厉害，请回。

我有问题啦，为什么这时候要把这个珠子放在个位啦？

师：

哦，是1个1个的，我读懂你的意思了，你想说，这是1个一，是这个意思吗？

所以要放在个位，那也就说：

个位上的1个珠子就表示1个一。

那合起来这个数是多少？

师：

对，是11。

诶，我还有点不明白，11，那我想问问：

11这两个1它的意思一样吗？

有人摇头。

为什么不一样？

学生边指边说，十位1表示1个十；个位1表示1个一。

师：

可是，这两个珠子长得都一模一样，怎么它就能表示1个十，它就怎么表示1个一呢？

师：

哦，我明白了，不是这个珠子神奇，是这个数位不同，看来数位特别的重要，是这个意思吗？

师：

你们真棒！

你看看1个十加1个一合起来就是11。

虽然这两个1长得一样，但是它们所表示的意思是不一样的。

5.认识11以外的数

师：

接下来老师考考你，一捆小棒，再加5根，是多少？

（15）怎么看出来的？

师：

10在哪呢？

10加5就是15。

你觉得这个方法怎样啊？

看得快嘛？

师：

现在考考你的眼力啊，看好了，（拿掉3根），你说。

师：

那就请你们顺着12跟老师一起来数数，12开始。

师：

好，19了啊，你能在计算器上拨出19吗？

谁愿意？

师：

对吧？

那我想考考大家了。

里面有几个十？

几个一？

师：

那接下来我在添上1根，想想19在添1根是多少？

师：

20了，我想知道那计算器要怎么拨，怎么办呢？

师：

用两个珠子就行啦，是吗？

师：

为什么呀？

怎么两个珠子就能表示20呢？

师：

真会举一反三，十位上的几个珠子就表示几十。

师：

两个十是多少？

师：

20，所以这两个珠子就能表示20了，对吧？

师：

那小棒怎么办呀？

19再接1个不是20了嘛，有没有人要提醒我干点什么呀，又够10个了。

师：

快来帮我。

师：

来，谁说说这是几个十？

师：

2个十是多少？

师：

2个十是20。

太好了，看看，是不是这样？

那谁填填，10个10是多少？

三、课堂小结

师：

哎呀，真棒！

通过今天我们的这些学习，你能说说你又学到了什么？

四、巩固提升

师：

哎呦，你看，只要够10根就应该把它捆在一起，看来同学们掌握了这么多知识，那我想要你们动笔写一写，愿意吗？

1.课本75页练一练第1题。

2.课本75页练一练第2题。

师：

刚才我们用两个珠子拨出了11还有20，你还能拨出不一样的数吗？

谁来试试？

师：

同学们今天表现得真棒！

老师希望你们回到家，能把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈好吗？

第四篇：

古人计数

《古人计数》教学设计及反思

教学内容：

北师大版小学一年级上第七单元古人计数。

教学目标：

1.在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。

2.结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。

3.初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。

教学重难点：

教学重点：

认识11—20各数，理解11-20各数的组成。

教学难点：

理解数位的概念，正确读写11-20各数。

教学准备：

小棒，计数器，课件。

教学过程：

一.情境导入

师：

同学们还记得我们以前学过哪些数字吗？

大声说出来好吗？

生：

0、

1、2......10。

师：

那你们知道11-20之间省略了那些数字吗？

生：

11、

12、13......20。

师：

同学们很棒，老师要给你们讲个故事，你们想听吗？

古时候啊数字还没有发明出来，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。

牧羊人是这样记录他的羊群数量的：

牧羊人坐在羊圈的门口，每出去1只羊，牧羊人就在地上摆1个石头......今天我们就学学古人的计数方法。

（课件出示课本情境图）

（设计意图：

通过数数回顾以前学过的知识，加深记忆。

以故事的形式来激发孩子学习的兴趣，吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。

）二.探究。

1.摆小棒

（1）课件展示放羊的动态过程，放一只羊学生摆一根小棒，请一个学生上讲台摆。

（课件：

主题图）

（2）数小棒。

师：

有几只羊啊？

生：

11只。

师：

你们是怎样知道的呢？

生1：

一个一个数。

生2：

两个两个数......（叫学生展示自己的数数过程）

师：

那我们来数数吧。

生：

1、2......10。

师：

比10多1呢?

生;11.

......（3）捆棒。

师：

同学们数一数这堆有多少根呢？

（拿出十根小棒和学生一起数）生：

1、2......10。

10根小棒。

师：

十根小棒里面有几个1呢？

我们来数数。

生：

一个

1、两个1......十个1。

师：

有10根小棒，也就是10个1。

请同学们举起你们数的这十个1给我看看。

用根皮筋把你们的十个一捆在一起.（师巡查学生数出来的十个1检查学生捆棒的过程）

师：

把你们捆好的小棒举起来看看，10根小棒捆在一起后一捆有几根小棒啊？

生：

10根。

师：

所以我们说：

10个一就是1个十。

（板书：

10个一就是1个十）（课件展示动态捆棒过程）（4）让学生再拿出1根小棒．

师：

现在是几根小棒？

（看见展示捆好的1个十以及多出来的1个一情境图。

）（11根）

师：

它是由什么组成的？

（是由1个十和1个一组成的）

师：

它里面有几个十和几个一？

（有1个十和1个一）．

（板书：

1个十，1个一就是1110+1=11）

（设计意图：

通过摆棒、数棒、捆棒的过程让学生初步认识11-20各数，经历捆棒的过程，明白把”10个一就是1个十“的意义，亲身体会把10根小棒捆在一起就是1个十的过程，感受11是由1个十和1个1组成的。

）2.认识计数器及数位师：

今天给大家介绍一个新朋友，它叫计数器。

从右边起，第一位是个位，第二位是十位。

想想在计数器上拨出数字

1、

2、

3、4......10怎么拨？

（1）同桌两人一组讨论。

（2）叫学生汇报讨论结果并上台展示，一边拨一边说：

“在个位上拨几，在十位上拨几”。

（3）总结：

个位1个珠子表示1个一，十位的一个珠子表示1个十，并在计数器上分别拨出12～20各数。

（4）两个珠子都在个位时是”2“，一个珠子在个位，一个珠子在十位时是”11“，两个珠子都在十位时20。

这两个珠子为什么会这么神奇呀？

（计数器上展示两个珠子在不同数位时的情景。

）

”引导学生去理解所在数位不同，表示的数也不同“

（设计意图：

让学生自主去探究计数器的个位有几个珠子就表示有几个一，十位有几个珠子就表示有几个十的理念，通过动手拨一拨和两人一组讨论的形式去完成，提高学生的动手能力，达到合作学习的目的。

明白珠子所在的数位不同，表示的数也不同。

）

三、练习1.师生互练

（1）教师说数，学生快速在计数器上拨出．

（2）说一说它的含义及是．

2.生生互练。

一人说数，另一人拨计数器，并说一说．两人互换再练．3.对口令．

（1）师生互对。

例：

教师说16，学生对1个十和6个一．教师说1个十和7个一，学生对17．

（2）生生互对4.”练一练“第

1、2题。

（1）给学生足够的时间去思考自己完成。

（2）叫学生汇报结果集体订正。

【设计意图：

以多种形式来巩固前面学习的知识，帮助学生理解”10个一就是1个十“以及”1个十，1个一就是11“的含义，同时帮助学生理解数位的概念，通过多种形式来表示数，丰富学生对20以内时的认识，丰富学生对数位概念的理解。

】四.小结：

说一说这节课你有什么收获？

生：

学习了11-20的数，明白了10个一就是1个十，还认识了计数器，学习了数位。

板书设计：

古人计数

1112131415161718192010个一就是1个十

1个十，1个一就是1110+1=11课后反思：

本节课内容是在学习0-10各数的基础上进行教学的。

整个教学过程中通过让学生数一数、捆一捆、摆一摆、想一想、读一读等形式去理解“10个一捆在一起后就是1个十”的含义，认识了计数器，通过让学生拨一拨体会”个位上有几个珠子就表示几个一，十位上有几个珠子就表示几个十“的过程。

充分调动学生多种感官参与学习，让学生在动脑、动手、动口的过程中使各方面的能力得到发展。

多次组织学生动手实践、自主探索、合作交流，使每一位学生都能积极探索与思考，从而获得知识。

巩固练习环节不仅提高了学生的数学能力和数学应用意识，也培养了学生用不同方式解决问题的能力。

但教学过程中还存在很多问题，对于把10根小棒捆起来就是1个十这一过程学生虽经历了捆的过程，可掌握的还是不够透彻，其次整节课要动手的活动较多，一年级学生的课堂纪律始终进入不到理想状态。

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第五篇：

古人计数

《古人计数》教学设计

教学内容：

《古人计数》第一课时

学情分析：

本节内容是学生建立数位概念的起始课，是在学习了10以内数的认识和10以内的加减法的基础上进行教学的。

本课内容是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节。

所以，本课通过“古人计数”的故事，渗透自然数的产生与发展过程。

并通过多种形式的操作活动，帮助学生认识20以内的数，体会十位制计数法。

教材分析：

20以内数的认识是学习20以内加减法的基础。

第一部分：

用1根小棒代表一只羊，摆一摆，数一数

此环节，一方面引导学生一一对应的进行计数活动；另一方面体会了“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程。

当羊的数量超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。

再结合新问题“比10多1的数，如何计数”，引导学生体会到11—20各数产生的必要性。

第二部分：

捆一捆，认一认

在认识到小棒的数量就是羊群具体数目的基础上，设计了“捆小棒”的活动，把10根捆成一捆，直接体会“10个一是1个十”的概念。

并结合对计数器的认识，了解十位和个位，进而拨出十。

在认识十的基础上，继续了解1个十和1个一合起来是11，并在计数器上拨出相应的数字，引导学生初步体会数位的概念。

第三部分：

做一做，说一说

通过摆小棒、拨计数器等数数活动直观体会到当个位上的数满十时，需要在十位上拨一个珠子。

由此，帮助学生经历由数小棒到捆小棒再到拨计数器，逐步抽象出数的过程

教学目标：

1、知识目标：

在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握数的组成，初步建立数位的概念。

2、技能目标：

培养学生能够准确地用数学语言对情境进行表达的能力，培养学生合作与分享的能力。

3、情感目标：

结合数小棒、拨计数器等活动，培养学生勤于动手和勤于动口的习惯；数学文化的渗透。

过程与方法：

通过动手操作，使学生正确认识11—20各数，知道这些数的组成，能正确迅速地读出11—20各数。

教学重难点：

重点：

使学生认识11～20这些数和其组成，理解个位和十位上各数的含义；突破方法：

通过学具操作和教具演示使学生理解。

难点：

对“数位”的理解；

突破方法：

通过学具操作和教具演示使学生理解。

教学方法：

自主探究，合作分享课前准备小棒，计数器。

教学过程：

环节一：

用小棒代表羊，摆一摆，数一数。

（设计意图：

学生通过动手操作理解用小棒一个对着一个来表示羊的只数，引导学生一一对应地进行数数活动，并体会“实物图片—小棒模型—用数字计数”的