作文训练对话描写 3000字.docx
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作文训练对话描写3000字
人物对话描写专项训练
方法指导
1、人物语言的描写必须要个性化
2、人物的语言描写还要注意场合,要写出人物在特定环境条件下的心理状态
3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等
4、在进行语言描写时,语言要简洁
5、为了使对话形式更活泼,更生动,可以交替使用不同的对话形式
人物的语言描写一般有五种:
(1)提示语在前面
(2)提示语在后面
(3)提示语在中间
(4)提示语在两边
(5)没有提示语,直接引用人物说话的内容
1、人物语言的描写必须要个性化
作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格,特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
例:
有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。
一个说:
“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅了碗了分不清。
”
一个说:
“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去才行。
”
一个接过话茬儿:
“嗨,咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。
”
另一个听得不耐烦了:
“我看别在这里哆嗦了,不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:
“你们真是三句话不离本行,卖什么的吆喝什么。
”
从文中你能看出先后说话的都是谁吗?
你知道厨师的媳妇是干什么的吗?
明确:
这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。
“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。
而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。
因此,我们要写好人物,必须写出个性化的人物语言,努力做到“话到人到”
片段练习:
同学不小心把你心爱的玩具摔坏了,这时——性格温和的你会说:
脾气暴躁的你会说:
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2、人物的语言描写还要注意场合,要写出人物在特定环境条件下的心理状态。
所谓场合,比如上课时、游戏时、在家时、在外时?
?
即使是同一个人,同一句
话,说的方式、语气都应有所不同。
如果再有感情的因素掺在其中,那就更是大不一样了。
环境不同,心情不同,对象不同,往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。
严肃的场合,话语一般应庄重;个别人之间开玩笑,则可以幽默风趣些;兴高采烈时,人说起话来快言快语;懊丧时,人的语调又会缓慢低沉。
当然,与之相反,用得好,也会产生幽默或讽刺的效果。
例:
大年初一,你出门拜年去,路上你遇见了老师,热情的你主动打招呼:
“老师,您吃了吗?
”
片段练习:
酷夏,你与朋友在家玩游戏,发现爸爸(妈妈)汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来,你会:
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3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等
有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时,总要出现相应的表情与动作,把它们描写出来,不但可以加强对话的表达效果,还可以表现人物的思想与性格。
例:
门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了,说:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天说:
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说:
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说:
“还有谁看见的?
”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果:
门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了,瞪着眼:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:
“鬼知道,有没有人叫我一定要看好门?
”旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:
“哈?
?
,开了窗,好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。
”董小天脚一跺:
“大白天别说梦话!
你小心点,不要诬陷好人!
”“我才不瞎说呢,大家都看见的。
你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。
”老师说:
“还有谁看见的?
”“我,?
?
没看见。
”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。
捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌,混淆是非;高芳芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
练习:
1、填空:
刘老师()地说:
“你怎么把二年级小朋友打哭了?
”张清()说:
“我没有打他”
刘老师()地说“还敢顶嘴,别的老师和同学都看见了。
”
“我真的没打!
”张清(),“也许是张明干的,他在教室里都要哭了。
”“噢!
噢!
难道是他们看错了,张清和张明可是双胞胎呀!
”刘老师()。
于是,()说:
“看来,在这件事上是我冤枉了你,对不起啊,张清!
”
张清听了()“没关系,刘老师。
”
2、小结
谁说的
神态
表情
提示语在前:
“”
对话描写怎样说心情提示语在中“。
”,“。
”
提示语在后“”。
语调没有提示语
说什么动作
4、在进行语言描写时,语言要简洁
不能拖泥带水,更不能写一大堆的废话,让“人物”说个没完。
语言拖泥带水,没话找话,这是学生作文容易出现的毛病,即使生活中真的这样说了,也要根据文章需要进行取舍。
例:
星期天上午,我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:
“小燕,小燕!
”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。
我连忙放下笔,去给她开门。
“小燕,吃过早饭了吗?
”小云一见我就问。
我说:
“吃过了。
”小云说:
“吃的什么?
”我说:
“吃的油条、稀饭。
你吃了吗?
”小云说:
“我们家的燃气灶坏了,爸爸去修了,现在还没回来呢!
到哪儿吃早饭呀!
”我说:
“在我家吃吧!
”小云摆摆手说:
“不了,不了。
我发明了一种‘学习棋,你快跟我去看看吧!
”我问“什么‘学习棋呀?
”“先别急,一会儿你就知道啦?
”说完,小云拉着我的手向她家跑去……
这段对话虽然写得很通顺,可很多却是不必要的废话。
片段练习:
今天早上,有多位同学因迟到而被老师责罚。
假设你是其中两位同学,试运用语言描写,写出他们的心情与感受。
同学甲:
品行优良,对师长必恭必敬,知错能改。
同学乙:
品性顽劣,自以为是不听师长劝告。
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5、为了使对话形式更活泼,更生动,可以交替使用不同的对话形式,人物的语言
描写一般有五种:
(1)提示语在前面
如:
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
(2)提示语在后面
如:
“瞧你,这两天都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。
(3)提示语在中间
如:
“瞧你,这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
(4)提示语在两边
如:
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”她心疼地说。
(5)没有提示语,直接引用人物说话的内容
这种形式必须在一定的环境里使用。
如:
“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
我们在作文时,不要只用一种描述形式,可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
例:
当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:
“让我再给您称一遍!
”爸爸奇怪地问老板:
“为啥要再称一遍?
”“刚才称错了!
”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
“你咋知道称错了?
”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸涨得跟柜台上的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说:
“这,这?
?
”爸爸严厉地问老板:
“这什么?
”老板低下了头,小声说:
“这是七块钱的肉,不够半斤。
爸爸冷冷地看了看卖肉的老板,说:
“平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客,跟我到局里走一趟吧!
”
精彩示例
例一《吃西瓜》
一个夏天的傍晚,我们全家人在院里乘凉。
这时妈妈抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。
妈妈还没开口,我马上用命令的口吻说。
“妈妈,我要半个(ku3i)着吃。
”哥哥说:
“你怎么老是这么霸道,这一回不能再惯着你了!
”我听后一下子冲到了他面前,恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊:
“谁霸道,谁霸道,你都是中学生了,还不说让我一点!
”妈妈说:
“哥哥说得对,你也太……”话还没说完,姥姥便说:
“得了,得了,哪有这么多话说,就算俺要半个瓜吧,赶紧切给他吧。
”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给了我。
我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。
哥哥在一旁瞪了我一眼,随后便把一块瓜递给了姥姥。
“还是老大孝顺。
”姥姥夸赞着哥哥,我听了心里感到真不是滋味。
〔评语〕写几个人之间的对话,一要注意层次清楚,二要注意人物的特征。
这篇对话,写的是为吃西瓜引起的一场争论。
从中我们可以看出:
哥哥礼貌让人;弟弟专横跋扈;妈妈
遇事迁就;姥姥溺爱孙子。
人物的性格特点,流露于字里行间。
小作者所以写得这样真切,是由于自己对事物进行了仔细地观察,写出了自己的真情实感。
例二《在路上遇到的一件事》
中午,我到副食商店去买酱油,刚走出家门就看见一辆自行车飞驶过来,我心一惊,身一侧,那辆车就从身边擦过去,真险呀!
我放眼一看,骑车的是一个身穿花格子的青年,后货架子上还坐着一个大个子。
我正想走,忽然一声喊:
“站住!
”原来,一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。
这时,只见那老爷爷走上前去,说:
“你俩下车,先别走!
”花格子头一歪,神气地说:
“你凭什么不让我们走!
”“凭什么,就凭你们违反交通规则!
”老爷爷理直气壮地说。
“走!
别理他!
”大个子一声招呼,花格子又要推车走。
老爷爷一把捏着车闸,说:
“谁敢走!
”两个年轻人见走不了,只好换了口气说:
“大爷,我们有急事,就这么一回,下不为例。
”“照你这么说,只要有急事,交通规则就可以作废了!
”老爷爷激动地说。
“这……”两个年轻人哑口无言了。
大个子跳下车来,连连说:
“我们错了。
”他又转身告诉“花格子”:
“你先走,我步行去!
”临走时,两人还回头向老爷爷说了声:
“谢谢!
”这也许是老爷爷使他们懂得了交通规则的重要。
〔评语〕用对话的方式叙述一件事情时,要注意交待清楚事情的前因后果和开头结尾的相互照应。
本文叙述一位老爷爷制止一位青年人骑车带人、违反交通规则的一件事,条理清楚,层次分明。
先写老爷爷发现骑车带人,连忙制止;紧接着写以理说服,批评教育;最后写青年人接受教育,勇于认错。
从中使我们懂得,人物的对话,可以推动事情情节的展开,更好地表现中心思想。
例三《老师教育学生》
放学后,我和王敏同学吵得面红耳赤。
老师把我叫到了办公室里。
我涨红着脸,准备“挨训”。
张老师望望我,喃喃地说:
“怎么啦,一下课,你们就吵起来了。
”老师的一句话勾起了我的伤心事。
我气呼呼地说:
“王敏把我的铅笔盒碰在地上,还说活该!
”说着,眼圈里直转眼泪。
“噢,原来就为这点事。
”老师听了不住地抿嘴笑。
“不!
”我理直气壮地说,“王敏还说,我的铅笔盒放的不是地方。
”我越说越激动,恨不得让老师好好评评理。
没想到,张老师却转开话题,拿起一本连环画,让我看看。
那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时,老师傅错怪他压得地面质量不高,批评他。
可是雷锋叔叔却虚心接受,利用工休时间,重新翻整地面。
张老师抚摸着我的肩膀说:
“同学之间要互相谦让,绝不能得理不让人。
你看,雷锋叔叔做得多好!
”老师的话,像把小锤一下敲在我的心上,简直不知说什么好。
张老师又从我的书包里掏出铅笔盒,仔细地检查一遍,亲切地说:
“你瞧,一点也没摔坏呀!
”说着,还用抹布擦拭着铅笔盒。
我不好意思地赶忙接过铅笔盒,连连说:
“老师,我懂了!
”张老师听了,脸上露出了愉快的笑容。
〔评语〕这篇片段,紧扣题意“教育”二字写人叙事,文章思路清晰。
在写人物语言的同时,十分细腻地写了人物的心理活动。
二者之间紧密结合,渲染了气氛,烘托了中心。
本文写老师的语言虽然不多,但寥寥几笔,直点了全文的主题。
写“我”的心理活动和语言,表明了老师“教育”的效果,明辨了应该怎样对待同学之间的纠纷。
例四《写大字》
我趁他不在,用舌头把笔舔得尖尖的,学着爸爸以前告诉我的执笔方法,写了起来。
可这哪像字啊!
一点是个大墨团,一竖像根细木棍,一横是条小蚯蚓,一捺变成了大扫把。
我看着
自己的“成果”,难过得几乎要哭出来了。
这时,爸爸来了,他开玩笑地说:
“哟,这儿怎么坐了个会写字的大熊猫?
”我一听,噗哧笑了,一照镜子,果真成了京剧里的大花脸。
爸爸拿起笔,写着字做示范,又对我说:
“写毛笔字嘛,得一横就是一横,一竖就是一竖,不要断断续续,也不能平均用力,因为毛笔字的粗细长短都是靠毛笔的左右转折和提与压的力量。
”我照爸爸的方法练,果然好了些。
我又继续写,熟悉了一些笔锋运转,可还是不太好,我很不高兴,而爸爸却眉开眼笑地说:
“因为你这是第一次写毛笔字啊!
”
〔评语〕描写人物的对话,可以展开故事的情节。
这篇短文写的是爸爸教“我”写大字的一件事。
作者不是平板地叙述事情的过程,而是通过父子间的对话,清楚地交待了应该怎样写好大字。
阅读这篇短文,我们不仅了解了故事的主要内容,而且使人物的音容笑貌浮现在眼前。
这是由于作者细致描写了人物的对话和神态的结果。
例五《送鱼》
爸爸从武昌出差回来,带回来10条红嘴红鳃的武昌鱼,妈妈挑出6条又大又新鲜的,让我赶紧给姥姥送去。
姥姥家不远,过马路就到了。
姥姥看我送的鱼,满脸的皱纹都乐开了,说:
“给我送这么多,我怎么吃得了啊!
”
“吃不了,您放冰箱里存着,什么时候想吃都成!
”我给姥姥出主意。
“你看看,”姥姥拉开冰箱,指着塞得满满的冰箱说,“这鸡,是你大舅送的;这鸭是你二舅送的;这肉,是你二姨送的;你今天又送来了鱼。
鸡、鸭、鱼、肉都全了!
”
“您把他们拉扯大了,他们就应该孝敬您呀!
等我长大了,要给您送更多更多好吃的!
”我一边说一边比划着。
“你真是姥姥的好外孙,姥姥没白疼你!
”姥姥摸着我的头,撩起衣襟,擦着眼睛。
我分明看见,姥姥的眼睛湿润了,闪着晶莹的泪花。
〔评语〕写对话,要灵活运用四种对话形式,特别是两人在场的情况下,更适宜运用这四种形式。
还要通过对话,把人物之间的关系和感情,淋漓尽致地表现出来。
这篇作文,外孙子孝顺姥姥,姥姥的幸福、欢乐的感情,洋溢在对话的字里行间。
例六《叔叔来到我的家》
春节,王叔叔高高兴兴来到我的家。
我连忙起身对王叔叔说:
“叔叔您好!
请您坐在沙发上!
”我边说边把王叔叔让到沙发上坐好。
因为爸爸妈妈不在家,我只好亲自拿出水果招待王叔叔。
王叔叔把我拉到他的身边笑眯眯地问我:
“明明,今年几岁了?
在哪儿念书?
上几年级?
”我爽快地回答说:
“我在实验小学读书,今年上五年级。
”王叔叔又亲切地问我:
“学习成绩怎么样?
”我慢吞吞地说:
“学习有进步!
”王叔叔听了,高兴地说:
“好好,有进步就好!
再继续努力!
”说着乐呵呵地抚摸着我的头。
〔评语〕迎接客人,拉家常,是生活中司空见惯的事情。
这段对话写的是作者和客人之间的一段对话,写得朴素、自然。
给人以真实的感受。
在对话中,又写了人物的神态、动作和说话的语气,就像人物在我们眼前一样传神。
练习升华
1.把下面的内容,用对话形式写出来。
写的时候,不但要把内容交待清楚,还要写出人物说话时的动作和神态。
要求必须围绕中心,一层一层地叙述,同时还要恰当地展开联想和想象。
“不要躺着看书”
晚上睡觉前,小松拿着一本小说躺在床上看起来。
妈妈劝他不要看,说躺在床上看书会伤害眼睛。
小松不相信。
妈妈耐心地给他讲保护眼睛的道理。
妈妈讲得那么具体,小松听得那么专心,还不时地提问。
小松明白道理以后,连忙把手中的小说放在一边。
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2.依据下面提供的材料,把画线的部分写具体些。
修改时,要恰当地运用对话形式展开故事的情节。
李老师病了以后
退休的李老师病了。
新华小学的少先队员利用放学以后的时间,给他请来了医生。
粮店的叔叔冒着风雨给他送来了面条。
副食商店的阿姨在百忙中给他送来了鸡蛋。
李老师激动地说:
“有了党,有了新社会,我们才有幸福的晚年。
”
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3.围绕下面所给的范围,写一段对话,做到中心明确、内容具体。
写作范围
①售货员和顾客的对话。
________________________________________
②老师和学生的对话。
________________________________________
③医生和病人的对话。
________________________________________
④爸爸和妈妈的对话。
________________________________________
⑤邻居之间的对话。
________________________________________
4.阅读《种花》短文。
想一想,在什么地方可以写对话,怎么写。
然后用对话展开故事情节。
要求:
①要根据故事内容写对话。
②要写出人物说话时的动作、神态。
③注意标点符号的运用。
④不要超过400字。
种花
王老师要求我们在校园的苗圃里种花,并讲解了种花的要求。
同学们纷纷表示:
一定要完成任务。
体育委员王钢带领男同学用铁铲翻地,还不断地告诉我们翻地的方法。
我们照他说的把硬土块打碎,把土松的软软的,又挖了一个个小坑。
该下种了,王老师又讲了下种的要求。
女同学把一粒粒花籽安放在小土坑里,然后细心地埋好。
花籽埋好了,同学们又浇上水。
看着同学们认真劳动的样子,王老师表扬了我们。
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