作文训练对话描写 3000字.docx

1、作文训练对话描写 3000字 人物对话描写专项训练 方法指导 1、人物语言的描写必须要个性化 2、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态 3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等 4、在进行语言描写时，语言要简洁 5、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式 人物的语言描写一般有五种： （1）提示语在前面 （2）提示语在后面 （3）提示语在中间 （4）提示语在两边 （5）没有提示语，直接引用人物说话的内容 1、人物语言的描写必须要个性化 作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。 例：有

2、家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？ 明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”

3、“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到” 片段练习：同学不小心把你心爱的玩具摔坏了，这时性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说： 。 2、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。 所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时?即使是同一个人，同一句 话，说的方式、语气都应有所不同。如果再有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。 环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内

4、容与表达方式也有所不同。 严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。 例：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？” 片段练习：酷夏，你与朋友在家玩游戏，发现爸爸（妈妈）汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来，你会： 。 3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等 有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要出现相应

5、的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。 例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸

6、：“哈?，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，?没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 练习： 1、填空： 刘老师（ ）地说：“你怎么把二年级小朋友打哭了？”张清（ ）说：“我没有打他” 刘老师（ ）地说“还敢顶嘴，别的

7、老师和同学都看见了。” “我真的没打！”张清（ ），“也许是张明干的，他在教室里都要哭了。” “噢！噢！难道是他们看错了，张清和张明可是双胞胎呀！”刘老师（ ）。 于是，（ ）说：“看来，在这件事上是我冤枉了你，对不起啊，张清！” 张清听了（ ）“没关系，刘老师。” 2、小结 谁说的 神态 表情 提示语在前：“” 对话描写 怎样说 心情 提示语在中“。”，“。” 提示语在后“”。 语调 没有提示语 说什么 动作 4、在进行语言描写时，语言要简洁 不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是学生作文容易出现的毛病，即使生活中真的这样说了，也要根据文章需要进

8、行取舍。 例：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去 这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。 片段练习：今天早上，有多位

9、同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。 同学甲：品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。 同学乙：品性顽劣，自以为是不听师长劝告。 。 5、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式,人物的语言 描写一般有五种： （1）提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （2）提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 （3）提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后

10、可得注意保暖，不能再感冒了！” （4）提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （5）没有提示语，直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。 例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱

11、地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这?”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！” 精彩示例 例一吃西瓜 一个夏天的傍晚，我们全家人在院里乘凉。这时妈妈抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。妈妈还没开口，我马上用命令的口吻说。“妈妈，我要半个 （ku3i）着吃。”哥哥说：“你怎么老是这么霸道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊：“谁霸道，

12、谁霸道，你都是中学生了，还不说让我一点！”妈妈说：“哥哥说得对，你也太”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他吧。”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给了我。我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。“还是老大孝顺。”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是滋味。 评语写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。从中我们可以看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横跋扈；妈妈 遇事迁就；姥姥溺爱孙子。人物的性格特点，流露于字里行间。小作者所以写得这样真切，是由于自己对事物进行了仔细地观察，

13、写出了自己的真情实感。 例二在路上遇到的一件事 中午，我到副食商店去买酱油，刚走出家门就看见一辆自行车飞驶过来，我心一惊，身一侧，那辆车就从身边擦过去，真险呀！我放眼一看，骑车的是一个身穿花格子的青年，后货架子上还坐着一个大个子。我正想走，忽然一声喊：“站住！”原来，一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。这时，只见那老爷爷走上前去，说：“你俩下车，先别走！”花格子头一歪，神气地说：“你凭什么不让我们走！”“凭什么，就凭你们违反交通规则！”老爷爷理直气壮地说。“走！别理他！”大个子一声招呼，花格子又要推车走。老爷爷一把捏着车闸，说：“谁敢走！”两个年轻人见走不了，只好换了口气说：“大爷，我们有急事，就

14、这么一回，下不为例。”“照你这么说，只要有急事，交通规则就可以作废了！”老爷爷激动地说。“这”两个年轻人哑口无言了。大个子跳下车来，连连说：“我们错了。”他又转身告诉“花格子”：“你先走，我步行去！”临走时，两人还回头向老爷爷说了声：“谢谢！”这也许是老爷爷使他们懂得了交通规则的重要。 评语用对话的方式叙述一件事情时，要注意交待清楚事情的前因后果和开头结尾的相互照应。本文叙述一位老爷爷制止一位青年人骑车带人、违反交通规则的一件事，条理清楚，层次分明。先写老爷爷发现骑车带人，连忙制止；紧接着写以理说服，批评教育；最后写青年人接受教育，勇于认错。从中使我们懂得，人物的对话，可以推动事情情节的展开，

15、更好地表现中心思想。 例三老师教育学生 放学后，我和王敏同学吵得面红耳赤。老师把我叫到了办公室里。我涨红着脸，准备“挨训”。张老师望望我，喃喃地说：“怎么啦，一下课，你们就吵起来了。”老师的一句话勾起了我的伤心事。我气呼呼地说：“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！”说着，眼圈里直转眼泪。“噢，原来就为这点事。”老师听了不住地抿嘴笑。“不！”我理直气壮地说，“王敏还说，我的铅笔盒放的不是地方。”我越说越激动，恨不得让老师好好评评理。没想到，张老师却转开话题，拿起一本连环画，让我看看。那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时，老师傅错怪他压得地面质量不高，批评他。可是雷锋叔叔却虚心接受，利用工休时间，重

16、新翻整地面。张老师抚摸着我的肩膀说：“同学之间要互相谦让，绝不能得理不让人。你看，雷锋叔叔做得多好！”老师的话，像把小锤一下敲在我的心上，简直不知说什么好。张老师又从我的书包里掏出铅笔盒，仔细地检查一遍，亲切地说：“你瞧，一点也没摔坏呀！”说着，还用抹布擦拭着铅笔盒。我不好意思地赶忙接过铅笔盒，连连说：“老师，我懂了！”张老师听了，脸上露出了愉快的笑容。 评语这篇片段，紧扣题意“教育”二字写人叙事，文章思路清晰。在写人物语言的同时，十分细腻地写了人物的心理活动。二者之间紧密结合，渲染了气氛，烘托了中心。本文写老师的语言虽然不多，但寥寥几笔，直点了全文的主题。写“我”的心理活动和语言，表明了老师

17、“教育”的效果，明辨了应该怎样对待同学之间的纠纷。 例四写大字 我趁他不在，用舌头把笔舔得尖尖的，学着爸爸以前告诉我的执笔方法，写了起来。可这哪像字啊！一点是个大墨团，一竖像根细木棍，一横是条小蚯蚓，一捺变成了大扫把。我看着 自己的“成果”，难过得几乎要哭出来了。这时，爸爸来了，他开玩笑地说：“哟，这儿怎么坐了个会写字的大熊猫？”我一听，噗哧笑了，一照镜子，果真成了京剧里的大花脸。爸爸拿起笔，写着字做示范，又对我说：“写毛笔字嘛，得一横就是一横，一竖就是一竖，不要断断续续，也不能平均用力，因为毛笔字的粗细长短都是靠毛笔的左右转折和提与压的力量。”我照爸爸的方法练，果然好了些。我又继续写，熟悉了

18、一些笔锋运转，可还是不太好，我很不高兴，而爸爸却眉开眼笑地说：“因为你这是第一次写毛笔字啊！” 评语描写人物的对话，可以展开故事的情节。这篇短文写的是爸爸教“我”写大字的一件事。作者不是平板地叙述事情的过程，而是通过父子间的对话，清楚地交待了应该怎样写好大字。阅读这篇短文，我们不仅了解了故事的主要内容，而且使人物的音容笑貌浮现在眼前。这是由于作者细致描写了人物的对话和神态的结果。 例五送鱼 爸爸从武昌出差回来，带回来10条红嘴红鳃的武昌鱼，妈妈挑出6条又大又新鲜的，让我赶紧给姥姥送去。 姥姥家不远，过马路就到了。姥姥看我送的鱼，满脸的皱纹都乐开了，说：“给我送这么多，我怎么吃得了啊！” “吃不

19、了，您放冰箱里存着，什么时候想吃都成！”我给姥姥出主意。 “你看看，”姥姥拉开冰箱，指着塞得满满的冰箱说，“这鸡，是你大舅送的；这鸭是你二舅送的；这肉，是你二姨送的；你今天又送来了鱼。鸡、鸭、鱼、肉都全了！” “您把他们拉扯大了，他们就应该孝敬您呀！等我长大了，要给您送更多更多好吃的！”我一边说一边比划着。 “你真是姥姥的好外孙，姥姥没白疼你！”姥姥摸着我的头，撩起衣襟，擦着眼睛。我分明看见，姥姥的眼睛湿润了，闪着晶莹的泪花。 评语写对话，要灵活运用四种对话形式，特别是两人在场的情况下，更适宜运用这四种形式。还要通过对话，把人物之间的关系和感情，淋漓尽致地表现出来。这篇作文，外孙子孝顺姥姥，姥

20、姥的幸福、欢乐的感情，洋溢在对话的字里行间。 例六叔叔来到我的家 春节，王叔叔高高兴兴来到我的家。我连忙起身对王叔叔说：“叔叔您好！请您坐在沙发上！”我边说边把王叔叔让到沙发上坐好。因为爸爸妈妈不在家，我只好亲自拿出水果招待王叔叔。王叔叔把我拉到他的身边笑眯眯地问我：“明明，今年几岁了？在哪儿念书？上几年级？”我爽快地回答说：“我在实验小学读书，今年上五年级。”王叔叔又亲切地问我：“学习成绩怎么样？”我慢吞吞地说：“学习有进步！”王叔叔听了，高兴地说：“好好，有进步就好！再继续努力！”说着乐呵呵地抚摸着我的头。 评语迎接客人，拉家常，是生活中司空见惯的事情。这段对话写的是作者和客人之间的一段对

21、话，写得朴素、自然。给人以真实的感受。在对话中，又写了人物的神态、动作和说话的语气，就像人物在我们眼前一样传神。 练习升华 1把下面的内容，用对话形式写出来。写的时候，不但要把内容交待清楚，还要写出人物说话时的动作和神态。要求必须围绕中心，一层一层地叙述，同时还要恰当地展开联想和想象。 “不要躺着看书” 晚上睡觉前，小松拿着一本小说躺在床上看起来。妈妈劝他不要看，说躺在床上看书会伤害眼睛。小松不相信。妈妈耐心地给他讲保护眼睛的道理。妈妈讲得那么具体，小松听得那么专心，还不时地提问。小松明白道理以后，连忙把手中的小说放在一边。 。 2依据下面提供的材料，把画线的部分写具体些。修改时，要恰当地运用

22、对话形式展开故事的情节。 李老师病了以后 退休的李老师病了。新华小学的少先队员利用放学以后的时间，给他请来了医生。粮店的叔叔冒着风雨给他送来了面条。副食商店的阿姨在百忙中给他送来了鸡蛋。李老师激动地说：“有了党，有了新社会，我们才有幸福的晚年。” 。 3围绕下面所给的范围，写一段对话，做到中心明确、内容具体。 写作范围 售货员和顾客的对话。 _ 老师和学生的对话。 _ 医生和病人的对话。 _ 爸爸和妈妈的对话。 _ 邻居之间的对话。 _ 4阅读种花短文。想一想，在什么地方可以写对话，怎么写。然后用对话展开故事情节。 要求： 要根据故事内容写对话。 要写出人物说话时的动作、神态。 注意标点符号的运用。 不要超过400字。 种花 王老师要求我们在校园的苗圃里种花，并讲解了种花的要求。同学们纷纷表示：一定要完成任务。体育委员王钢带领男同学用铁铲翻地，还不断地告诉我们翻地的方法。我们照他说的把硬土块打碎，把土松的软软的，又挖了一个个小坑。该下种了，王老师又讲了下种的要求。女同学把一粒粒花籽安放在小土坑里，然后细心地埋好。花籽埋好了，同学们又浇上水。看着同学们认真劳动的样子，王老师表扬了我们。