刘永强教改实验报告.docx
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刘永强教改实验报告
“高中政治自主学习，主动发展”的教改实验报告
【摘 要】在当前高中思想政治教育中，由于一些主客观原因，学生不愿学、教师不认真教的现象较为常见。
这种现象的存在，严重影响了政治课教学质量的提高，对学生的发展产生了极为不良的影响。
这种状况必须改变。
结合政治课教学实践并参照其它科目的教学实际，我认为扭转这种不良局面的一种有效途径为：
教会学生“自主学习，主动发展”。
为此，我们开展了高中政治“自主学习，主动发展”的教改实验，该项教改实验进行了一个学年。
本报告对实验课题的创立过程、所遵循的教学原则、实验程序与操作认真进行了归纳，并从理论上对教改实验进行了总结与探索。
该项教改实验在教学中突出培养学生的自主学习能力，并使自主学习能力得到有效迁移，从而使学生的学业成绩得到全面提高
。
新世纪的教育必须首先关注学生的主动发展、全面发展、可持续发展。
当前我国正在进行的新一轮基础课程改革，就是围绕以学生的主动发展为本，全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力。
我校政治课题组基于以上认识和思考而提出的“自主学习，主动发展”教改实验，现已取得显著的阶段性成果。
该项课题研究以培养学生自主学习，主动发展能力为目标，使课堂教学焕发生命活力。
现将实验情况报告如下：
一、实验课题的提出。
反思当前高中政治课堂现状，大多数教师不能摆脱传统的封闭式教学模式。
教师讲授居先，学生视听为主。
压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创新意识。
培养主体意识和主体能力是新世纪社会发展和进步对人的素质的根本要求。
“自主学习，主动发展”课题研究正是对素质教育关于“以培养创新精神和实践能力为重点”的落实，充分体现主体教育关于努力培养与发展学习主体的自主性、主动性、创造性的思想。
基于以上认识，我校于2010年10月成立政治科课题组，着手进行“自主学习，主动发展”课题实验。
二、实验方法与过程。
“自主学习，主动发展”课题实验以马克思主义“人本”学说、毛泽东同志的“内外因”理论、邓小平同志关于“教育要三个面向”、江泽民同志“三个代表”的重要思想和“主体性教育”理论为指导，以尊重学生在课堂上的主体地位，以学生在学习过程中充分参与合作为特征，以开发学生潜能、培养学生自主学习能力、发展思维能力及培养学生创新意识为目标，让学生在教师指导下自主地选择适合自己的学习行为、方法，主动参与探索，最终获得知识，发展能力，促进认知和人格的发展。
1、实验对象、方法及原则。
（1）实验班级的确定。
实验班为高一200班。
（2）对照班的设立。
我们把实验班所在年级的平行班202班设为对照班。
对照班的学生人数、学生基础与教师资质都和实验班相当。
（3）实验方法：
以实验法为主，个案法、观察法、调查法为辅。
（4）实验原则。
面向全体原则：
充分唤起学生主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式；提倡合作精神，使不同层次的学生都得到相应的发展。
民主平等原则：
建立平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创设民主、宽松、愉悦的教学环境。
点面结合原则：
组织引导合作，让每位学生积极参与学习活动；充分发挥互动互补作用，以点带面、以优促基，共同提高。
2、实验过程。
本课题历时一年，分为三个阶段。
（1）准备与起始阶段。
学习新的教育思想、学习课题实验的理论依据，树立现代教育理念。
在此基础上提出课题实验设想，确定课题实施方案，成立课题组，并确定实验教师及实验班级。
根据阶段目标制订课题实施计划，并付诸教学实践。
（2）深入研讨阶段。
坚持理论联系实际原则，深入学习现代教育理论并融入教师思想和行动中，融入课堂教学的每一环节，既进行理论研究，也进行教学实践的探索。
我们保证每周次的教研活动时间，围绕课时教学内容开展备课、说课、开课、听课、评课系列活动。
在活动中处理好教材、教师和学生的关系，立足“自主”，突出“发展”，关注学生。
实验以来共举行专题研究活动28次，做研究课16节，汇报课5节。
在实验中，我们针对如何引导学生质疑问难，开展小组合作学习、指导学生自学方法、培养良好学习习惯等问题做了专题研讨。
通过实验，我们积累了大量第一手材料，并经过分析、综合、归纳、比较、评价，形成了阶段性研究成果。
（3）总结推广阶段。
课题组在全面总结实验成果的基础上，构建起“自主学习，主动发展”政治课堂教学模式，提出以评价学生学习状态为重点的课堂教学评价要点，编辑“课题实验研究专辑”，形成实验报告，并使研究成果在全校各班政治教学中尝试运用，实践证明具有一定实效性。
三、教学模式的建构。
“自主学习，主动发展”课题充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主‘读、思、议、练’的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”为目标的一种课堂教学模式。
它的主体环节为：
超前学习，思考求疑——自学反馈，质疑求解——导疑合作，释疑自悟——巩固提高，深化理解。
具体操作方法如下：
1、超前学习，思考求疑。
这是课堂教学的基础环节，也是关键环节。
学生通过预习，课前知道学习目标，有利于上课的主动参加；学生在预习中发现自己不能解决的问题，将问题带上课堂，加强了学习的针对性。
此环节激励学生勤于思考、自主思考，让学生能凭借自己的“旧知”探索“新知”，找知识的联系点，找解决问题的途径。
这里有一个由“扶”到“放”的过程，需要教师先以导学提纲形式提示预习要领，让学生少走弯路直接把握关键所在，取得自学效果。
随着学生自学能力的提高，导学提纲的编置可日趋简要，直至最后让学生摆脱导学提纲的帮助。
还应当鼓励学生创造符合自己个性的预习方法，培养超前学习的积极性，养成良好学习习惯。
2、先学反馈，质疑求解。
这是课堂的起始环节。
教师应当遵循学生心理特点，根据不同年龄采用不同的方式创设恰当的情境，使之在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，内心想参与学习。
教师可从复习导入，找准新旧知识的连接点或旧知识的延伸点、综合点、学生认知的“最近发展区”，通过迁移练习，或操作演示；或从新课题的原型创设情境，导入新课。
巴浦洛夫说过：
“怀疑是发现的设想，是指导的动力，是创新的前提。
”此环节中教师还要注重调动学生质疑问难、敢于发表见解的积极性，同时要善于筛选、综合、梳理学生提出的问题，引导学生进行思考、讨论，通过这种自学反馈的形式，了解学情，确立教学动向，再根据实际情况有效地组织教学，提高课堂教学的效率。
此环节一般采用以下操作程序：
（1）交流先学收获；
（2）提出不理解的问题；（3）帮助学生提炼出与教学目标、教学重难点密切相关的问题为导课切入口；（4）把具有思考含量且必须通过合作学习解决的问题暂且搁置。
例如，在讲“市场经济的缺陷”时可以播放一些假药事件，通过真实的、惨痛的教训，首先在情感上引起学生的共鸣。
然后向学生提出问题：
1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？
2.造成这种结局的根本原因是什么？
3.我们应该怎么防止这种现象的发生？
这样学生从时事热点的直观感知中明确问题的缘由，然后通过进一步的追问，探究出问题的本质和解决措施。
这些问题的提出有利于我们引导学生去探索新知。
3、导疑合作，释疑自悟。
这是主体学习、师生合作、学生合作、集思释疑的主要环节。
教师应当有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导，要导在学生的疑惑处，导在学生的疑难处，导在学生的争议处。
教师不仅帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么这样”，更要点拔学生弄清“怎么知道这样”。
通过导疑，促进合作讨论的逐步深入，这一环节中，我们通过以下这样的策略来引导学生进行有效学习：
（1）营造氛围，激发参与。
帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的潜能；给学生自主学习足够的“心理安全”、“心理自由”，鼓励学生不惧权威（课本、老师），巧妙运用激励机制，使学生勇于自主学习。
（2）确立主体，精心设计。
这一环节中提问的设计，讨论的进行要从学生的具体情况出发，把学生作为教学的基本出发点，让学生成为课堂教学的主角，为学生创新思维的发展提供一个较大的空间，以满足学生心理上希望自己是个发现者、研究者、探索者这一强烈的需要。
在问题情境的创设中不但要注重趣味性。
还要注重直接性和可延性，促使学生乐于自主学习，善于自主学习，勤于自主学习。
（3）确定学标，大胆猜想。
这是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效策略。
教师在课始引导学生自己确定学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向，奠定良好的心理基础。
在新课中，鼓励学生大胆猜想，让学生带着问题去探索，使之更主动地参与到教学的全过程中，调动起他们学习的积极性。
这里的猜想不是目的，需要教师进一步引导学生用实例验证猜想，并通过讨论、汇报等形式，找到解决问题的途径。
这策略既使学生在课堂上体验到成功的愉悦，又培养了学生的思维方法，同时达到突出重点，突破难点，理解疑点的目的。
（4）合作学习，互动互补。
合作学习应在独立思考的基础上进行，如在教学《影响价格变动的因素》一框时，教师让同学们结合自己的生活体验说说自己认为影响价格变动的因素都有哪些，于是各组同学纷纷发表自己的看法，班内气氛异常活跃。
在各组交流的基础上，教师再引导进行组际交流。
教学目标和任务在学生结合自身生活经验的基础上进行广泛交流中自然而然完成。
这样的学习，不仅使学生丰富了自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。
在合作的形式上还可以采取不同的分组方式。
如按同质或异质分组，根据学生的实际和问题的难易程度分成2人组，4人组或6人组进行相互探讨、交流，在关键的时候教师给予点拨（教师在这里只是组织者、指导者、协调者，而不是指挥者、裁判员）。
（5）合作竞争，合理评估。
把竞争机制引入课堂讨论，有利于学生学会竞争和合作、关心和互助。
组际一般以竞争为主，合作为辅；小组内则以合作为主，竞争为辅。
学生在自己的参与实践中会产生复杂的心理体验，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。
教师对学生的课堂讨论要给予公正评估，既要注意学习效果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，尤其关注参与合作学习活动中表现出来的情感和态度，以促进每位学生的全面发展。
4、巩固提高，深化理解。
这是让学生在理解知识的基础上进一步掌握知识，运用知识并形成能力的阶段。
主要形式为：
（1）练习。
分为基础性练习和综合性练习。
前者目的是对新知的检测，习题要围绕目标，突出重点，有助于学生巩固知识；后者则是对新知的运用，练习内容要照顾不同层次的学生的学习水平，使每位学生的潜能都得到发展。
（2）评议。
提倡由学生互批互评，以学生互评为主，让学生在合作学习中找出错误，共同探讨，共同提高。
（3）总结。
可以让学生谈谈课时学习的内容与收获，也可以引导学生根据本节课所学知识和活动情况作归纳总结，帮助学生构建知识网络，完善认识结构，掌握学习方法。
四、实验结果与对照分析。
1、教育教学质量明显提高
前期测试和效果测查成绩统计表
前期测试 效果测试 差异
平均分 优秀率 及格率 平均分 优秀率 及格率
实验班 84.21 31.4℅ 88.6℅ 94.7 58.6℅ 92.9℅ 非常明显
对照班 81.2 27.1℅ 88.2℅ 90.1 44.3℅ 92.6℅ 非常明显
为检验班内、班际的差异性，我们用平均分、优生率和及格率来分析，结果发现，差异均非常明显。
实验班平均分、优秀率、及格率都有明显提高。
2、教师业务水平、科研能力进一步提高
通过开展教研教改，使我在课堂教学和教学研究上得到进一步提高。
在教学的评价中被评为优秀，在“自主学习，主动发展”的研究上有了实质性的进展。
3、学生的学业负担减轻
学校进行学生作业量及学业负担调查，实验班政治科作业量在各科是最少的，课业负担也是最轻的。
下面是一组对比数据。
学生政治科学业负担调查表
班级
抽样人数
重
较重
一般
轻
实验班
45
2
7
20
16
对照班
45
6
12
17
10
可见，实验班考试成绩明显高于对照班，表明了实验班不仅大面积丰收，而且学生的自学能力和教师的业务水平得到了较大提高，确实减轻了学生负担，适合我们农村高中教育的发展。
五、阶段性研究成果。
高中政治“自主学习，主动发展”课题实验的研究成果，得到各级教育行政和教研指导部门的认定和奖励。
课题论文《如何让学生会自主学习政治》、《高中政治教学培养学生“自主学习能力”的教学策略》发表于本校校刊。
事实说明，课题研究的成果具有一定的理论价值和社会价值，能够指导学科课堂教学的改革实践，能为教育行政和教研指导部门提供依据和参考。
教师方面：
在参与实验的探索实践和尝试运用实践中，教师的教育思想、理念发生重大变化，终于突破了传统的教学模式的束缚，探索出一条有利于学生主体学习的新路。
许多位实验教师为本校及兄弟学校所做的课题汇报、观摩课深博好评，也在县各级教学比赛中取得优异成绩。
教改的过程促进了教师自身的发展，许多位实验教师从课前的备课、课中的指导、调控，与学生的互动都能做到从学生活动的角度来考虑问题，更重要的是学会进行教学反思，做到课前备课与课后反思相结合，迈出创新的步伐。
他们说，教师要与学生共同发展，自己就要不断提高。
今天是蜡烛，明天必须是明灯，要不断充电，照亮学生。
学生方面：
实验班的学生在老师悉心组织指导下主动参与学习过程，学会了超前学习，发现问题；学会了质疑、讨论、发言、争辩；学会了小组合作学习、互相关心帮助；学会了倾听和评价别人的观点。
学生学习的自主性、主动性和创造性有了明显的提高。
六、分析与讨论。
1、从“自主学习，主动发展”课题实验研究所取得的阶段性成果看，不仅符合“课程标准”的要求，也是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效途径。
具有一定的理论意义和实践价值。
（1）课题研究针对新世纪经济发展和社会进步对人才素质的根本要求，探求高中政治教育如何为人才成长打好思想基础的问题，其教学模式的构建、教学策略的采用和具体操作初步回答了这个问题。
（2）课题研究具有厚实的理论依据，体现了时代的要求。
课题研究立足“自主”，突出“发展”，通过人才培养把潜在的生产力转化为现实生产力，体现了先进生产力的发展要求。
（3）课题研究成果具有可行性和可操作性的特点，能够有效地指导课堂教学实践。
其反映课题研究的论文得到多家教育期刊和教研指导部门的肯定。
它充分说明，该研究成果可以为行政部门和教研指导部门提供决策依据和参考。
2、几点思考：
（1）实验的初始阶段，实验教师的理论学习与实际运用还存在差距，加上学生还未能完全摆脱过去的传统模式，自主性不强，成绩的提高不明显。
（2）在实验的第二阶段中，教师加强了学法指导的针对性，学生逐渐适应了教学方法的改革，自主学习的积极性提高了，小组合作学习初见成效。
应当如何把握这个渐进过程，使学生自主学习能力得以大幅度提高，还有待于深入实践。
（3）在实验的第二阶段中，绝大部分学生认同这一学法，但是也有小部分学困生持模棱两可的态度，如何使这些学困生尽快跟上步伐，缩小差距，也有待于进一步研究。
七、主要参考资料：
（1）《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
（2）《中小学教育科学研究》，全国中小学校长提高培训教材。
（3）范才生、钟志贤著《素质教育—中国基础教育的使命》，福建教育出版社，1996年版
（4）余文森著《当代课堂教学的理论与实践》，福建教育出版社，1999年出版
（5）叶澜主编《新基础教育探索性研究报告集》，上海三联书店。
1999年版
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