部编版语文七年级下册单元教案第五单元.docx
《部编版语文七年级下册单元教案第五单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文七年级下册单元教案第五单元.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版语文七年级下册单元教案第五单元
部编版语文七年级下册单元教案
第五单元：
生活哲理
课时
课题
第17课
17．紫藤萝瀑布/宗璞
第18课
18．一棵小桃树/贾平凹
第19课
19．外国诗两首
第20课
20．古代诗歌五首
17紫藤萝瀑布
教学目标
【知识与能力】
1.利用工具书掌握文中出现的生字词。
2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
【过程与方法】
通过朗读等方法，把握文章脉络，理解文章主旨。
【情感、态度与价值观】
了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。
导语设计
设计1：
（文学角度）
北宋文学家周敦颐曾写过这样一段话：
水陆草木之花，可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊。
自李唐来，世人盛爱牡丹。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
同学们，由此我们可以想到，自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。
然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，因为这些花中都能体现出生命的顽强，今天，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进《紫藤萝瀑布》。
设计2：
（激发兴趣）
同学们都接触过许多花草树木。
大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。
在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？
下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
设计3：
（激情导入）
人们常说：
“一花一世界，一树一菩提。
”那暗香浮动的幽兰，那凌寒绽放的腊梅，那石缝间不屈的小草，还有大地上许多无名的野花无不蕴涵着炽热而鲜活的生命，无不引发人们无尽的遐思。
在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着生命的尊严与蓬勃。
今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。
第1课时
学习目标
1.朗读课文，把握文章的整体脉络。
（重点）
2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法。
（重难点）
学习过程
目标导学一：
检查预习，指导朗读
1.简介作者：
先来认识作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。
笔名有任小哲、丰非等。
著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。
1951年毕业于清华大学外文系。
作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。
她的散文情深意长。
宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。
2.正音：
迸溅（bèngjiàn）伶仃（língdīng） 盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng） 酒酿（niàng）
3.指导朗读：
紫藤萝花是什么样的呢？
那么它何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？
——请同学们跟着屏幕一起朗读课文。
朗读完之后，先正音，再请同学起来谈谈，你想到了什么？
明确：
美丽，花和人一样都会遇到困难等等。
4.再读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路？
明确：
赏花第1-7自然段欣喜
惜花第8-9自然段遗憾
思花第10-11自然段振奋（由花产生的思考）
目标导学二：
合作探究，初步感知
1.为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢？
这是因为作者有出色的景物描写技巧，她通过自己仔细的观察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。
那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢？
请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点？
明确：
花形，花色和花香。
2.在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法？
明确：
主要运用了比喻和比拟的修辞手法。
文中出现这两种修辞手法的句子有：
“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。
”【比喻：
把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。
】
“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
”【比拟】〖把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。
一派生机勃勃的样子。
〗
“像迸溅的水花。
”【比喻】〖既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。
同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。
〗
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
”【比拟】〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。
同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。
〗
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”【比喻】。
〖形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。
〗
总结：
作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。
3.在上面列举的句子中，哪些是描写整体的？
哪些是局部描写？
作者是按照什么顺序来写的？
明确：
前面两句是整体描写，后面三句是局部描写。
从中我们可以看出，作者是按照先写整体，后写局部来描写紫藤萝花的形状的。
4.课堂活动：
根据作者对紫藤萝花的描写，和课本上以及屏幕上的插图，我请同学们动手来画藤萝花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。
想一想，假如是你来描写这种花，你会怎么样？
简单评价：
主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。
但允许有个人的创造发挥。
5.我们所画出的这些图都只是它的形状，它没有颜色也没有味道，你们满意吗？
不满意,是的，作者也不满意，她还描写了花的哪方面呢？
明确：
颜色香味
6.哪些语句是描写花的颜色的，哪些是描写花的香味，请从文中找出来？
明确：
颜色：
“只见一片辉煌的淡紫色。
”“只是深深浅浅的紫，”等。
香味：
“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”
7.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
明确：
感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉，
浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉——视觉，
这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象，同时也使其语言更加的清晰灵动。
这种手法称之为通感。
8.总结：
通过以上的分析，我们看到，作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个方面来进行描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。
同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。
可见，作者在描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，以上我们分析的只是她观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？
目标导学三：
由此及彼，分析研讨
这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？
请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。
可以与周围的同学相互交换意见。
预计将找到如下几个：
1.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
明确：
介绍生死谜、手足情的背景：
作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。
后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。
“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。
由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。
表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。
正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。
但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。
在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。
“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。
2.花和生活腐化有什么必然关系。
明确：
先来看上下文，这句话是如何引出来的。
作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。
是因为喜欢种果树吗？
不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。
“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何理解？
是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。
因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。
为什么有关系呢，而且是必然关系？
我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经历了十年动乱，粉碎四人帮，开创现代化建设的的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。
（其实这种想法是非常不可思议的，但是极左思潮泛滥的年代就是这样，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
）
而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。
同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。
这就是第10段中作者的一番感触。
3.生命的长河是无止境的。
谁能根据课文更加具体地来解释呢？
明确：
十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。
而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。
“病树前头万木春。
”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
但是作者下面却说了：
“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?
包含什么哲理呢?
确有象征意义。
新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。
这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。
4.在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
明确：
作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。
这也与文章的开头形成了呼应。
前面是“我不由得停住了脚步。
”这里是“加快了脚步”。
这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。
这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
目标导学四：
概括归纳，提炼主题
这篇文章主要采用什么写法，表现了什么样的主题？
明确：
本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
【教学提示】
只要简要介绍，其他可通过课件展示。
【教学提示】
正音可以由学生到黑板上来完成。
【教学提示】
将课件分为一页图片，另一页以紫藤萝花为背景，打上课文，让学生朗读。
【教学提示】
只要找出一部分就修辞手法可以了，老师可事先用课件打出来。
【学法指导】
比喻：
两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。
通常的说就是把什么比作什么。
比拟：
就是把甲事物模拟作乙事物来写。
【教学提示】
可请2、3个同学上台画，其他同学在下面画。
【学法指导】
通感：
是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。
说得简单一点就是各种感觉相通
【学法指导】
借景抒情：
作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。
其中有她自己的联想、想象和感受。
这种写法称之为借景抒情。
也就是借景物来抒发自己的感情。
【教学提示】
此环节只是预设，学生在课堂上有可能会涉及到其他句子，那么以小组为单位，以段落为目标分化进行，上课效率会提高。
【学法指导】
写景状物：
是托物言志的基础。
要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
托物言志：
就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
板书设计
赏花第1-7自然段欣喜
惜花第8-9自然段遗憾
思花第10-11自然段振奋（由花产生的思考）
第2课时
学习目标
1.引导学生从课文的写作方法中受到启发，并试着学会其中的方法。
（难点）
2.提高观察意识和思考意识。
（重点）
学习过程
目标导学一：
复习旧知，巩固检测
1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”这句话？
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。
2.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。
用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
为下文作者抒发人生感悟作铺垫。
3.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？
作用是什么？
“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。
设置悬念。
“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。
照应开头。
所以，首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。
目标导学二：
讨论交流，合作探究
文章的写作方法对我们有什么启发？
或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？
前后桌之间进行讨论。
一般来讲可以有如下几个：
1.写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。
情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。
这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
2.景物的全局和每个局部要细细观察。
我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
3.对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。
一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。
大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
4.要有感悟，要提炼出精辟的语句。
有了点睛之笔，全文就有灵性了。
第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。
也可将其视为心灵的成长历程。
目标导学三：
迁移训练，拓展延伸
1.模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。
请一个同学把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画，其他同学来进行品评。
2.谈谈学习这篇课文的感受。
（要求要多角度的去感受。
）
总结主要运用学生的观点，只给于必要的适当的评点和指引，鼓励他们从更多的方面更多的角度去思考。
3.带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。
【教学提示】
教师引导，课堂交流。
可指名回答，也可以分组汇报。
四人小组合作，最后汇报讨论结果结果。
【学法指导】
如何呼应：
呼应是指在开头和结尾的内容上要有着极其密切的关系，是对同一情况做出解释、说明、交代的。
呼应注意内容要协调一致。
呼应主要包含两层意思：
一是两个句子的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。
二是两个句子的内容和精神实质要一致。
前后呼应，是指前边的句子与后边的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系。
首尾照应是文章照应方法的一种，又叫首尾呼应。
所谓照应，则是指对伏笔以及文章前边的内容以至标题作必要的回应。
前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密，引起共鸣。
板书设计
紫藤萝瀑布
紫藤萝败落家庭不幸，小弟病症
紫藤萝盛开生命的顽强和美好
紫藤萝的衰胜变化自己家庭的衰胜变化
人生哲理
写景感悟
借景抒情（托物言志）
教学反思
可取之处：
1.美丽的多媒体画面，既能以形象、直观的形式激发学生的兴趣，又巧妙地点明了教学对象。
2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句。
3.对文本背后的意蕴挖的较深，对学生的人生观有正面的促进作用。
4.重视迁移训练，做到学为所用。
不足之处：
1.教师有的地方挖的太深，让学生很难跟上课堂节奏。
2.读的太少了，为了赶进度，没有给更多时间让学生读文章，并且有时间沉浸于文章中。
《一颗小桃树》名师教案
核心素养：
1.语言建构与运用
赏析、积累细节描写的语言；学习细节描写方法。
2.思维发展与提升
理清思路，了解小桃树的成长过程及作者的情感变化过程；理解作者追求人生美好理想的勇气和信念。
3.审美鉴赏与创造
了解学习托物言志的写法。
4.文化传承与理解
了解桃花在中国文化中的寓意，了解文革。
教学建议：
1.文章结构清晰，可指导学生关注过渡语句，自主阅读，梳理文章结构，概述小桃树的生长过程。
2.继续学习状物抒情、托物言志的写法，指导学生学习“状物”的技巧。
3.文中某些语句含义深刻，可联系作者青少年时代的经历，帮助学生理解。
教学目标：
知识目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理清思路，了解一棵小桃树的成长过程以及作者的情感变化的过程，理解散文情景交融的写法。
能力目标：
品味文中的细节描写，加深对文章的理解；学习本文托物言志的写法
情感目标：
理解重点句段的深刻含义，了解作者追求人生美好理想的勇气和信心。
课时安排：
一课时
教学重难点：
1.品味文章中的细节描写和富含哲理的语言
2.引导学生感悟作者的思想情感和文章的主旨
教学方法：
1.朗读教学法。
朗读是领会文章情致的最好方法。
在反复朗读中引导学生感受那些往事中蕴涵的情感和意蕴。
2.合作教学法。
小组探究质疑并交流。
3.讨论点拨法。
4.品读鉴赏法。
课前准备：
学生：
预习“读一读，写一写；查阅有关贾平凹的生平，课外阅读他的其它作品。
教师：
充分利用远程教育资源，向学生推送作者的其他作品。
教学流程：
（一）情境导入
师：
（开场白）推开记忆之门，前尘往事一幕幕恍如昨日。
有些人，有些事，原以为我们早已忘记，然而蓦然回首时却不经意地发现，原来他们并未随风消散，而是一直深藏在我们心底。
今天，我们就将一起来听听著名作家贾平凹的故事——《一棵小桃树》。
（二）默读课文，学习生字词
1.学生在默读中勾画出生字词，教师将学生易错的字写在黑板上；
2.指名学生注音，其他同学纠错，教师正音。
忏悔（chàn）倚（yǐ）窗摇撼（hàn）颤（chàn）抖孕（yùn）育
撂在（liào）蓄着（xù）服侍（shì）赤裸（luǒ）矜（jīn）持
（三）整体感知，理清条理。
1、快速默读课文，注意文中表示时间或能提示结构的词语，想一想：
文章是分哪几个部分写的呢？
（相机学习插叙的叙述方法）
第一部分
（1）：
交代我写小桃树的缘由，引出下文。
第二部分
（2）：
描写眼前风雨中的小桃树。
第三部分（3—8）：
回忆小桃树及我的经历。
第四部分（9—14）：
回到眼前风雨中的小桃树，呼应开头，点明主旨。
2、请同学们再次认真默读课文，看看自己能否发现有价值的问题，在文中做上记号。
（学生自主勾画，质疑）
3、交流梳理
教师根据学生提出的问题，加以梳理，按“有关小桃树”和“有关作者”加以分类，将学生提出的问题简要写在黑板上。
（有些简单的问题，可以启发学生相机顺势解决。
）
学生可能想到的问题：
A.有关小桃树：
小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？
（学生整体感知小桃树的成长经历，对小桃树的生存环境及命运有初步的了解。
）
B.有关“我”
（1）文章哪些地方表现出我对小桃树的深情？
（2）我为什么关注和爱护小桃树？
（3）小桃树带给我怎样的启迪？
（四）品读感悟，了解“小桃树”
1、快速默读课文，勾画出描写小桃树的句子，一边读一边思考刚才同学们提出的问题，可以在文中做上批注。
2、汇报交流。
（1）小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？
（学生整体感知小桃树的成长经历，对小桃树的生存环境及命运有初步的了解。
）
学生展示句子：
“在风雨里哆嗦”“纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋。
”
“它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
”
“瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便会立即断去。
”
“一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。
”
“它还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条。
”
“孤零零地开在墙角。
”
“那瓣片单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
”
“雨却这么大的下着，花瓣纷纷零落去。
”
“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅。
羽毛渐渐剥脱，变得赤裸了的了，黑枯的了。
”
“就在那俯地的刹那，我突然看见树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
”
点评：
小桃树在几乎被我忘却的时候却破土而出；出土后瘦弱可怜，就遭到大家的嘲笑，连奶奶也说它没有出息；它被猪拱过，又险些被砍掉；它第一次开花就遭到风雨的摧残。
但是，它一直顽强地生长，勇敢地与风雨搏斗，努力地绽出自己的花苞。
（五）深入文本，走进“我”的心灵。
1、文章哪些地方表现出我对小桃树的深情？
快速默读课文，找出文中描写“我”的态度和情感的句子。
品味交流。
“是我太爱怜它吗？
是我爱怜得无所谓吗？
”
“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花！
我再也不忍看了，我千般万般地无奈何。
”
“我却不大相信
升级会员 