合作学习存在的一些问题及改进的方法.docx

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合作学习存在的一些问题及改进的方法

合作学习存在的一些问题及改进的方法

　　合作学习存在的一些问题及改进的方法

　　存在的一些问题及改进的方法

　　两年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。

（一）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生产生了一定的依赖性，缺乏对学生独立思考能力的培养，影响学生的独立创造性。

（二）教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，影响自主性的培养。

　　（三）由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性的形成。

　　（四）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，由于组内的意见要达到统一，限制了学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，所以有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

　　（五）“自然”合作。

在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。

教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。

有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

　　（六）无合作价值的学习任务。

小组学习任务通常根据教材、教参来设计。

若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：

学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

　　（七）“小权威”与“小雷达”。

许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突，但有时见到的却是：

“钦定”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。

小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。

他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”。

　　（八）小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，后进学生成了听众，较少独立思考的机会而直接从好学生中获得信息；小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。

我校班级人数较多，一般都在50人以上，并且是按班级固定教室上课，这给小组合作学习带来了一定困难.由于教室面积相对较小，为了便于日常的教学管理，班上的课桌椅通常是按“剧院式”就坐，除了进行2—4人小组学习较容易组织外，组织6—8人小组学习很不方便：

一个班级的桌椅经常在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的，该如何有效解决？

　　在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，进而保证该课题研究的正常进行。

　　合作学习存在的一些问题及改进的方法

　　存在的一些问题及改进的方法

　　两年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。

（一）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生产生了一定的依赖性，缺乏对学生独立思考能力的培养，影响学生的独立创造性。

（二）教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，影响自主性的培养。

　　（三）由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性的形成。

　　（四）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，由于组内的意见要达到统一，限制了学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，所以有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

　　（五）“自然”合作。

在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。

教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。

有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

　　（六）无合作价值的学习任务。

小组学习任务通常根据教材、教参来设计。

若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：

学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

　　（七）“小权威”与“小雷达”。

许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突，但有时见到的却是：

“钦定”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。

小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。

他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”。

　　（八）小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，后进学生成了听众，较少独立思考的机会而直接从好学生中获得信息；小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。

我校班级人数较多，一般都在50人以上，并且是按班级固定教室上课，这给小组合作学习带来了一定困难.由于教室面积相对较小，为了便于日常的教学管理，班上的课桌椅通常是按“剧院式”就坐，除了进行2—4人小组学习较容易组织外，组织6—8人小组学习很不方便：

一个班级的桌椅经常在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的，该如何有效解决？

　　在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，进而保证该课题研究的正常进行。

　　合作学习存在的一些问题及改进的方法

　　存在的一些问题及改进的方法

　　两年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。

（一）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生产生了一定的依赖性，缺乏对学生独立思考能力的培养，影响学生的独立创造性。

（二）教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，影响自主性的培养。

　　（三）由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性的形成。

　　（四）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，由于组内的意见要达到统一，限制了学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，所以有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

　　（五）“自然”合作。

在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。

教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。

有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

　　（六）无合作价值的学习任务。

小组学习任务通常根据教材、教参来设计。

若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：

学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

　　（七）“小权威”与“小雷达”。

许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突，但有时见到的却是：

“钦定”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。

小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。

他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”。

　　（八）小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，后进学生成了听众，较少独立思考的机会而直接从好学生中获得信息；小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。

我校班级人数较多，一般都在50人以上，并且是按班级固定教室上课，这给小组合作学习带来了一定困难.由于教室面积相对较小，为了便于日常的教学管理，班上的课桌椅通常是按“剧院式”就坐，除了进行2—4人小组学习较容易组织外，组织6—8人小组学习很不方便：

一个班级的桌椅经常在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的，该如何有效解决？

　　在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，进而保证该课题研究的正常进行。