SPOC和翻转课堂结合的初中数学教学模式研究.docx

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SPOC和翻转课堂结合的初中数学教学模式研究

SPOC和翻转课堂结合的初中数学教学模式研究

摘要

在教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：

“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”；摈弃“信息技术与课程整合”提法，提出信息技术应与教育全面“深度融合”全新理念。

信息技术的发展，促使我们教学式发生了变革，即从“教师中心”变革到“学生中心”。

数学教育研究者和一线工作者们既继承了孔子的“启发式”教学方法，又借鉴国外丰富的先进教育思想,发动大规模的数学教学方法改革,经过探索和总结,涌现出丰硕的成果。

然而传统教学法最明显的特点就是强调知识的教授，反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。

几乎所有的知识都是在课堂上完成传授的，课堂是学生学习和老师教学的最主要的场所，正是一节一节的课堂教学完成整个知识的教学，也正是课堂推进知识的层层递进。

传统教学法的另一个特点就是把老师当作课堂的主人，重视老师的讲解过程，忽视学生主体地位。

在现行的高考制度下，学生的对知识的掌握已经转变为由考试成绩的高低来衡量，导致学生只重视对已有知识的机械掌握，缺乏创造和创新意识，所以才会出现大量的“高分低能”的学生。

当前，在大学已经把基于MOOC理念开展的SPOC翻转课堂视为教改主流，SPOC必将成为普适性的教学方式，从理论上看，基于SPOC的翻转课堂教学可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，然而，基于SPOC和翻转教学结合的教学模式在许多重要学科中的应用还没有明确的实践结果，尤其中学数学这门抽象的学科，在课堂教学中应用基于SPOC的翻转教学课程经验较少。

所以，本文开展基于SPOC的翻转课堂与中学数学教学相结合的研究，其容和结论有一定的理论和实践价值。

本文通过基于SPOC平台的翻转课堂混合式教学模式的引入，改变传统的（课堂+作业）的教学模式，然后构建了初中数学“基于SPOC的翻转课堂”的“四个三”教学模型，接着以该模型为基础，进行了初中数学基础类课程的课程翻转课堂的实践。

本文的研究采用教学对比试验的方式，将传统教学与基于SPOC的翻转课堂结合的教学模式，通过一个学期的教学对比试验，比较学期末考试成绩，对比试验结果表明，基于SPOC平台的翻转课堂混合式教学模式，对于提初学生的数学成绩的有效性，同时对激发学生的数学学习兴趣、提升学生的合作探究能力、自主学习能力有良好的促进作用。

学生对基于SPOC翻转课堂的认知度、参与度、满意度都有较初的评价，与传统课堂相比更喜欢该模式；该教学模式的探索对于当代初中数学课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。

关键词：

SPOC；翻转教学；数学；教学模式

Abstract

TheMinistryofEducationissuedthe"educationinformatizationtenyeardevelopmentplan（2011-2020）"pointedout:

"thedevelopmentofeducationinformationizationineducationinnovation,withqualityeducationresourcesandinformationlearningenvironmentconstructionbasedonlearningandeducationmodelinnovationasthecore;"insteadof"informationtechnologyandcurriculumintegration"thisformulation,informationtechnologyandeducation"deepintegrationofnewideas.Withthedevelopmentofinformationtechnology,wehavechangedtheteachingparadigm,thatis,from"Teachercentered"to"studentcentered"".Mathematicseducationresearchersandfront-lineworkershasinheritedConfucius's"heuristic"teachingmethods,andlearnfromforeignadvancedricheducationthought,launchedthereformofmathematicsteachingmethodinlargescale,throughtheexplorationandsummaryoftheemergenceoffruitfulresults.However,themostobviousfeatureofthetraditionalteachingmethodistheemphasisontheknowledgeoftheprofessor,butthemostimportantabilitytoimprovethesecondaryposition.Almostalltheknowledgeistaughtintheclassroom,theclassroomisthestudentlearningandteachersteachingthemainplace,isasectionoftheclassroomteachingtocompletetheteachingistopromoteclassroomknowledgeprogressive.Anothercharacteristicofthetraditionalteachingmethodistoregardtheteacherasthemasteroftheclassroom,payattentiontotheteacher'sexplanationprocess,ignorethestudent'smainbodystatus.Inthecurrentcollegeentranceexaminationsystem,students'masteryofknowledgehasbeentransformedbytestscorestomeasurethelevelofleadingstudentsonlyattachimportancetotheexistingknowledgeofmechanicalcontrol,lackofcreativityandinnovationconsciousness,sotherewillbealotof"Gaofendineng"students.

Atpresent,theuniversityhasputSPOCMOOCtocarryouttheconceptofflippingtheclassroomasateachingreformbasedonthemainstream,SPOCwillbecomeauniversalwayofteaching,fromthetheoreticalpointofview,fliptheclassroomteachingofSPOCcanmaketeachersandstudentsinanopen,sharing,interactionandcooperation"basedonspace,however,combinedwiththeapplicationSPOCandflipteachingmodeinmanyimportantsubjectsonthebasisofthepracticalresultsisnotclear,especiallythemiddleschoolmathematicsabstractdiscipline,SPOCteachingexperiencelessturnoverbasedonApplicationinclassroomteaching.Therefore,thisarticlecarriesontheresearchwhichbasedontheSPOCflippedclassroomandthemiddleschoolmathematicsteachingunifies,itscontentandtheconclusionhascertaintheoryandthepracticevalue.

Inthispaper,throughtheintroductionofflippingtheclassroomteachingmodelofhybridbasedonSPOCplatform,changethetraditional（classroom+operation）teachingmode,andtheconstructionofthejuniormiddleschoolmathematics"flippedclassroom"SPOCfour"three"teachingmodelbasedon,andthenonthebasisofthemodel,thepracticecourseofjuniormiddleschoolmathematicsclassroombasedflipthecoursesofthe.Thisstudyadoptscomparativeexperimentteachingway,thetraditionalteachingandflippedclassroomteachingmodebasedonthecombinationofSPOC,throughtheteachingexperimentforasemesterattheendofthesemester,comparetheexaminationresults,theexperimentalresultsshowthatthehybridflipclassroomteachingmodebasedonSPOCplatform,ontheeffectivenessofmathematicsachievementraisingstudentsatthesametime,tostimulatestudents'interestinlearningmathematics,hasagoodroleinpromotingcooperationtoenhancestudents'inquiryabilityandautonomouslearningability.ThestudentsofSPOCawareness,flippedclassroomparticipation,asatisfactionevaluationbasedonthelower,comparedwiththetraditionalclassroommorelovethismode;toexploretheteachingmodehascertainreferencevalueandguidingsignificancefortheteachingreformofContemporaryMathematicsCurriculuminjuniorhighschool.

KeyWords：

SPOC;flippedteaching;mathematics;teachingmode

前言

从2014年年初到现在，受全球经济微弱复苏和发达市场表现疲软影伴随教育信息化的建设，我国数字化教学资源建设取得了蓬勃发展。

从上世纪90年代中期，出现了教学资源建设的初潮，特别是在基础教育领域，出现了一批数字化教学资源库供应商。

与此同时在初校中，在教育信息化的促使下加快了初校网络视频课程的建设，极大地促进了教师教学团队的培育和建构，有力推动了教学手段的多样化和教学资源的优质化，有效提初了初校教师在信息技术背景下开展教学活动的能力和意识。

教育信息化已大踏步进入MOOC时代，且势不可挡，这个表面上看似初速发展的技术问题实则引爆了一场教育革命。

MOOC自2012年在美国正式启动后，很快席卷了全球。

它受到大量教育公司、投资公司的青睐，以“大规模、开放式、集成性”的姿态在各级各类初校立足。

大学争先恐后的构建MOOC平台，以提升自身的知名度、提高教学质量、聚合注册人数、降低教育成本、增加跨校合作。

然而，几年的实践下来，MOOC的一些弊病暴露无疑，主要表现在制作成本、商业运营、教学方式、浸润式学习体验、高辍学率和学习行为管理等方面，MOOC的高姿态与低效能形成了鲜明对照。

人们开始尝试各种既能发挥面授课堂教学的独特价值又能让MOOC获得持久生命力的方法，于是，SPOC应运而生。

2012年，MOOC成为了教育领域研究的新热点在全国引起轰动，被认为是高等教育信息化在大学课程中的质变。

国有些研究者尝试运用MOOC平台，但是由于MOOC存在以下缺点：

课程管理模式单一，教师无法根据自身情况选择教学模式并且无法灵活组织课程，MOOC教学对个性化学习和协作学习重视不足。

所以，在高校中实施起来还是存在一定的困难。

随后随着发展出现了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程），它主要是针对小规模人群开展的校本化课程小班教学有利于课程管理，并且它可以利用翻转课堂和混合教学开展学习。

因此，SPOC恰恰能够较好地发挥MOOC的潜能，将MOOC资源应用于高校、课堂等小规模群体。

第一章绪论

1.1选题的背景和意义

1.1.1选题的背景

1）传统初中数学教学模式面临的挑战

1982年,中国教学学会数学教学专业委员会发出“积极开展教学研究,进一步提高数学教学质量”及“积极进行教学方法改革的试验”的倡导,我国的教育教学改革全面铺开。

数学教育研究者和一线工作者们既继承了孔子的“启发式”教学方法,又借鉴国外丰富的先进教育思想,发动大规模的数学教学方法改革,经过探索和总结,涌现出丰硕的成果。

传统教学法最明显的特点就是强调知识的教授，反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。

几乎所有的知识都是在课堂上完成传授的，课堂是学生学习和老师教学的最主要的场所，正是一节一节的课堂教学完成整个知识的教学，也正是课堂推进知识的层层递进。

传统教学法的另一个特点就是把老师当作课堂的主人，重视老师的讲解过程，忽视学生主体地位。

在现行的高考制度下，学生的对知识的掌握已经转变为由考试成绩的高低来衡量，

导致学生只重视对已有知识的机械掌握．缺乏创造和创新意识，所以才会出现大量的“高分低能”的学生【1】

随着现代信息技术的发展,特别是与校园网的接轨和“校校通”工程的实施，为基础教育改革特别是数学教学改革提供了优越的条件和广阔的空间。

由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式，给中学传统数学以教学为主的教学模式带来了前所未有的挑战【2】

2）新课程标准对初中数学教学提出了新要求

初中数学教学存在的一个很普遍的问题就是：

老师教学教的筋疲力尽，学生学的肝脑涂地，但是学生的数学掌握情况却没有得到很大的进步。

很多学生反映他们的数学学习面临的最大的问题就是老师讲的都听得懂，顺着老师的思路觉得问题很简单，但是课程结束后自己大脑就一片空白，面对练习题完全没有思路。

这种问题已经是目前初中教学必须而且正在解决的难题，各方面的专家针对此问题都认为必须改变教学方式，改变传统模式中老师是课堂主人的情形，老师作为课堂的引导者和组织者，把学生作为课堂的主人，应该充分突出学生的主体地位，并提出了一些如互动教学、SPOC翻转课堂学习等新的教学方式。

他们认为教师不再像从前那样“带着知识走向学生”，而应该改变观念“带着学生走向知识”。

新的《课标》与《标准》均提出了新的课程理念和课程目标【3】《课标》提出的基本理念是“人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展”。

对于学生的学习,《基础教育课程改革指导纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与,乐于求索,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。

同样《课标》也提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。

《标准》中强调使学生在九年义务教育数学课程的基础上进一步提高必要的数学素养让学生打好基础,注重培养学生计算、逻辑推理、空间想象、抽象概括、数据处理等五个方面的基本能力突出情感、态度、价值观与数学课程的结合。

倡导积极主动、勇于探索的学习方式,注重提高学生的数学思维能力,让学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用,体验数学与日常生活联系和其他学科的联系，增强应用意识,发展学生的创新意识和实践能力。

新课程改革还要求教师角色的转变，《课标》与《标准》均指出,“学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。

学生的学习方式由被动转为主动，教师的身份从以前的权威者转变为主导者，发生了根本性的改变。

这些新理念,新目标,新要求,如果确实在基础教育中实施下去了,必然带来教师教学行为的转变,尤其是在教学方法的选择上,会有明显的转变。

教师是否选用新的教学方法,决定了课程改革成功与否,如果还是按照原来的以教师讲授,学生听课为主的教学方法,则完全体现不了新课程的理念和目标,达不到要求。

3）教育信息化对初中数学教学创新提出了新要求

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中强调指出，普及完善信息技术教育，不断适应教育的信息化及国际化的要求。

教育教学中，促使现代信息技术与学科教学整合，鼓励教师充分有效的利用现代信息技术激发学生的学习兴趣，教育教学质量；鼓励学生能够利用信息技术手段进行拓展探索学习。

教育信息化，以提高教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

数学是一门古老的学科,在漫长的数学教育过程中,形成了相对固定和行之有效的教学容、方法、模式和观念.当今社会已经快速发展成为信息化社会,信息技术已渗透到社会的各个领域,改变着人们的生产、生活、工作和学习方式,信息技术的发展不但影响着整个世界,而且也深深地影响着数学世界.在信息技术的支持下,数学和现实的联系更加紧密了.信息化教学模式和教学手段与方法的探究与实践,必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

数学的信息化教学是发展现代化教育的重要基础之一,也是实现教育信息化的主要领域之一.现代信息技术的迅猛发展,把数学推上了从来未曾有过的重要地位,信息时代就是一个“数字化”的时代,数学已经从国民经济和科技的后台直接走到了前台.人们呼唤“大众数学”,需要“用数学”“数学能力”和“数学自信心”.计算机进入数学教育,数学教学信息化的大趋势是不可逆转的。

1.1.2选题的意义

依据数学课程标准的要求以及目前数学课堂教学模式的现状，我们必须对目前的传统教学模式有所改进。

人类己进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

“利用网络环境进行课程整合”的教学模式是我国面向世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

同时，基于SPOC和翻转课堂结合的教学模式在许多重要学科中的应用还没有明确的实践结果，尤其初中数学这门抽象的学科，在课堂教学中应用基于SPOC和翻转课堂结合的理论依据和实践经验极少。

SPOC和翻转课堂的研究和实践起均源于外国课堂，但是国外课堂的教学环境和学生特征都与我国实际情况大相径庭，所以，研究基于SPOC和翻转课结堂结合的教学模式在我国初中数学课堂教学中的应用具有典型的理论意义和现实意义。

1.3相关概念辨析

1.2.1MOOC慕课

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）即大规模开放性在线课程，又称“慕课”，由加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander于2008年提出。

“大规模”是指课程的学习者人数众多，可以达到成千上万，甚至几十万、上百万;“开放性”是指课程面向全球有意愿的学习者开放，没有技术门槛;“在线课程”是指课程资源和学习者的学习均在网络平台上进行【0】

1.2.2SPOC私慕课

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小规模限制性在线课程，由于相对于MOOC无限制的开放来说有一定的准入条件限制，因此又音译为“私慕课”，学生规模一般在几十人到几百人，最早是哈佛大学在edX平台上开设的供人缴费拿学分的限制性的小型在线课程。

SPOC课程中由于学习者经过了选拔，达到条件方可进入课程学习，且在过程中辅以充分的互动交流或项目练习，使得学习者的课程通过率有了大幅提高;教师在教学的同时充分参与了课程的建设，促进了专业成长【5】

1.2.3翻转课堂（FlippedClassroom）

翻转课堂（FlippedClassroom）是对传统课堂教学的一种逆序创新，指的是将知识传授和知识化两个阶段颠倒，让学生在课前观看新课程的视频和资料，然后在课堂上进行问题讨论，完成作业，达到对课程容深入理解的一种教学模式。

翻转课堂对教学组织形式、课堂结构、教学设计、教学理念等都产生了巨大的变革，特别是把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，赋予了学生更多的自由;而把知识化的过程放在教室，以便于同学之间、师生之间有更多的沟通和交流，因而受到了全球很多教师的推崇。

1.3国外的研究现状

1.3.1关于SPOC研究现状

MOOC的面向所有学习者意味着进入MOOC的学习“没有先修条件”、“没有规模限制”，这一方面体现了MOOC的开放性和“无门槛”，另一方面也成为其注册人数多、完成率低的重要原因之一，这既影响了学习者的学习信心，也有损于教师教学和维续课程的积极性。

在MOOC的全球“海啸”背后，特别是高校的教育者发现：

当前MOOC对大学实体课程的影响很小，而这原本应该是大学创设

MOOC的最高目标和出发点。

由