《雨巷》教学设计.docx
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《雨巷》教学设计
《雨巷》教学实录
（课前预习：
1．借助工具书自我化解文字障碍，初步了解丁香的生态［色、形、质］特征。
2．结合注解，通晓基本意象，熟读成诵。
）
师：
请看屏幕（呈现戴望舒图像），这个人认识吗？
生（齐）：
戴望舒。
跟书上印的脸相很相似。
师：
大家对他的脸熟悉了，对他“雨巷诗人”的来由知多少？
（三位同时举手，走向最先的同学。
）请你说，但要用自己的话、简明扼要。
生：
我查过，大体是说：
戴望舒《雨巷》一诗奠定了他此后诗作的特色。
生：
还有，形成了戴望舒的独特风格，所以称他为“雨巷”诗人。
师：
那我们一起沉浸《雨巷》，品品诗作的特色究竟是什么。
活动一：
听读
1．初听———感知诗的基调
师：
同学们合上书，沉静着听。
（选配与诗歌格调相似的背景音乐，教师临场诵读。
）
同学们听了，感觉到了什么吗？
（只提醒不要求回答）
2．再听———整理初步感知
请同学们打开书本，边看边听，将初听的感觉整理一下。
如：
①整首诗的感情基调；②诗中主要意象及其各自特点；③意象中寄寓的大体情感；④诗的音乐美。
（“再听”时放教师诵读的录音，配背景音乐。
）
活动二：
交流
师：
诗中写到的意象有哪些？
大家一起说，按先后顺序。
生（合）：
“我”，小巷，姑娘，春雨，纸伞，颓墙。
师：
这些构成的就是诗的意境。
将分散的意象有机整合起来，形成的是怎样一个故事呢？
哪位能概述一下？
生：
“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊，希望能见到一个丁香一样的姑娘。
姑娘来了，又去了。
“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望见到那个姑娘。
生：
你的概述把“丁香”的修饰语丢了，应该是丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样忧愁的姑娘。
生：
你也丢了。
生：
我丢什么了？
生：
你把姑娘来时的诗意给去掉了。
师：
是吗？
姑娘是怎么诗意地来？
生：
姑娘终于来了，也撑着伞，梦一般凄婉地来，梦一般迷茫地去。
（一副陶醉状，引起满堂笑声。
）
生：
“我”仍旧希望见到的那位，还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。
生：
不是“见到”，是“飘过”。
（再作陶醉状，引发笑声。
）
师：
鉴赏须有想象、联想陶醉其境，他进入状态了，祝贺他！
（掌声起）故事发生在雨巷，诗中雨巷具有什么特点？
用关键词说话。
生：
悠长，狭窄而寂寥。
生：
“我”一直撑着伞，可见一直下着雨。
生：
一直下雨，说明光线阴暗。
师：
雨巷“长”，“窄”，“寂”，“暗”（板书）。
“我”在这样的巷中举止情态怎样？
生：
孤独彳亍着？
师：
“彳亍”是什么意思？
生：
徘徊不离去。
师：
为何不离去？
生：
因为他要等丁香一样的姑娘。
师：
就是说“我”在“寻求、期待”（板书）。
这么说来，这是一首爱情诗了？
生：
老师您说呢？
师：
请研读背景材料，我们一起推断。
活动三：
研读
师：
屏幕显示一（教师读，学生听）：
戴望舒1925年进入上海震旦大学学习时期，接触了不少革命志士，在大革命时期（1926年）加入了共产主义青年团，1927年2月遭拘捕，经保释后又遭通缉，先后避居于杭州与松江。
《雨巷》作于大革命失败之际，当时的现实是：
革命者被害，进步者受屈，满街狼犬，一片黑暗。
《雨巷》之后，戴望舒连续写了《断指》《我的回忆》，纪念在大革命中英勇献身的志士。
1941年，戴望舒被日寇下狱，写下了民族正气篇《狱中题壁》。
（学生自发分组研讨，教师点拨、指导。
）
生：
我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。
生：
我也这么看。
戴望舒向往革命，倒数第三段“走进这雨巷”，可能是希望走向这革命的道路。
师：
你们二位是说“雨巷”具有象征意义？
生：
是的。
师：
象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。
请回顾刚才读出的“雨巷”特征是什么？
生（合）：
“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”，“颓墙”。
师：
革命道路是坎坷的，艰难的，但它的前途终究光明，怎是“阴暗”“颓废”的？
生：
“雨巷”与“革命道路”意象不合，我们理解错了。
生：
“雨巷”与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。
师：
大家以为呢？
生（合）：
同意。
师：
这下思路找对了。
现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法，即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。
请看屏幕：
形象：
景、物、人、事
抽象：
情、志、理、趣
形象与抽象具有内在的一致性，即格调（色彩、品质、情调）一致。
以刚才赏析为例。
（屏幕显示）
雨巷：
阴暗、悠长、寂寥（形象）
社会：
黑暗、漫长、颓废（抽象）
抽象内容的依据有两个。
一是背景，包括社会背景和个人处境，因为背景决定心境，心境决定物境，也就是说诗人先是缘情择物（景、事），然后借物（景、事）抒情（言志），所以诗的景语皆情语。
借用这个思路，大家赏析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。
生：
按背景理解，社会像“雨巷”一样阴暗漫长，那“姑娘”就是美好的象征了。
生：
那“我”寻觅那个“姑娘”，就是寻觅着美好了。
师：
“美好”是否太宽泛了？
生：
我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征，“我”寻觅姑娘，实际上是寻觅美好理想。
背景材料证明，诗人一直在寻求革命理想。
师：
“寻求革命理想”的依据呢？
生：
背景材料中说“接触了不少革命志士”“参加了共产主义青年团”。
师：
这证明他追求进步。
他有正义感和民族气节，但尚未加入中国共产党，参加革命队伍。
说“革命理想”不合适，不如说模糊一些———“美好的理想”。
姑娘是美好的代名词，那姑娘为什么是“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，那牡丹一样的国色天香岂不更佳？
生：
各有所爱，也许戴望舒他就喜欢丁香。
师：
这样想找不到令人信服的答案。
感悟诗歌意象的意蕴，还有第二个依据，那就是传统文化的特有寄托。
请看屏幕（屏幕显示丁香花的几种彩色图片），这白色的给人什么样的感觉？
生（参差不齐）：
洁白、高洁。
师：
这紫色的呢？
生（参差不齐）：
高雅、高贵。
师：
是的。
丁香花无论是白色的高洁，还是紫色的高贵，绝不轻佻，常赢得洁身自好的文人青睐。
丁香形状像个结，姿色姣好，却开在暮春，又容易凋谢，这些很容易触发人们将美好与愁怨郁结结合。
于是，美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上，也就是说丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征，是愁怨与凄美的标志。
再看（屏幕显示）：
唐代李璟《摊破浣溪沙》：
丁香空结雨中怨。
唐末李商隐《代赠二首》（其一）：
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
一般认为戴望舒的“丁香姑娘”即化自于此。
现在大家能够理解“我”为何钟情于“丁香一样的姑娘”了吧？
生：
就是说，“我”的理想是美好的，但又是难以实现的，所以用结着愁怨的“丁香姑娘”来比，用牡丹等其他花比，就没有“愁怨”的意思了。
生：
她飘然而来，却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓墙”之处，这正是“我”理想美好却又渺茫难觅的形象写照。
师：
说得很好。
《雨巷》之所以独钟于“丁香一样的”姑娘，显然是借传统文化底蕴，曲尽诗人内心的追求与惆怅。
所以，这首诗有现代的洒脱，又有传统的典雅。
还有一个常识大家须知：
“姑娘”，在中国传统诗歌中总是与美好事物联在一起的，尤其是美好的理想与追求，屈原《离骚》中写了不少香草、美人，即是代表。
所以，写了追慕姑娘，不等于就是爱情诗，要具体情况具体分析。
谁来总结一下，有哪些具体情况？
生：
时代背景和作者的处境。
生：
还要看传统文化的意蕴。
活动四：
品读
师：
好的。
通过上面的研读，我们知道了《雨巷》是一篇重象征重暗示的抒情诗。
那种悲剧感和孤独感，一切都没有说穿，没有点透，然而我们懂了，就感觉到了。
理解了，我们再读这首诗，体味体味。
（齐诵）有味道了，说明有感觉了。
大家比较一下，诗人明说与这样暗说，表达效果有什么差异？
生：
明说就不是诗了，暗说不限定，我们从中领会的东西才更多。
生：
太隐晦也不好，文化浅的人看不懂。
生：
诗本身就是高雅之作，不是流行歌曲随便哼，有能力才去欣赏嘛。
师：
实践证明，这首诗我们不是领悟了吗？
诗人重象征重暗示，虽朦胧而不神秘啊。
对这首诗的节奏方面，大家有什么明显感觉？
生：
每一节都有重叠，有一种特有的回环感觉。
“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”，真美。
师：
重叠反复，仅仅产生的是回环之美吗？
你刚才读的，如去掉前一个“像梦一般地”，只保留“像梦一般地凄婉迷茫”，效果会有什么差异？
生：
意味不一样。
重叠一下（边读边比较），有强调作用，意味重多了。
师：
对了。
反复申说，就是细腻地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境。
还有吗？
生：
分节排列，似断实连。
比如，“她似有”，“她彷徨”，“她静默地走近”，有一种流淌、深沉而优美的旋律。
师：
注意到每一节的字音了吗？
在诗中叫韵脚。
一起圈圈，会发现什么？
生（合）：
娘、偟、怅、茫、巷、怅、娘。
师：
这叫押韵。
生：
每一节中间还有呼应的同韵字，如第一节的“巷”，第二节的“芳”等。
师：
押韵读起来有什么效果？
生：
和谐动听，有音乐感。
师：
所以，叶圣陶先生说，《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”，体现了现代诗的美韵。
至此，我们可以完整解答“雨巷诗人”的大体内涵（屏幕显示）：
重象征重暗示、虽朦胧而不神秘的表现风格；
现代而又古典的音乐韵律；
抒写孤寂心境，呈现愁怨之美。
学习《雨巷》最有效的方法是沉浸其中，美美地读，直至背下来，默默地品。
这样你才能体味到它美的品质。
让我们在美读四、五、六节中结束今天的学习。
《雨巷》教学设计
一、教材地位及作用
《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。
学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。
二、教学目标
⒈知识和能力目标：
1朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣；
2咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界；
3激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。
2.过程与方法目标
1探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。
充分调动学生的自主性、积极性和创造性；
②提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
3.情感态度价值观目标：
通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。
理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。
三、教学重（难）点
⒈通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调；
⒉分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。
四、教法与学法
教法
①．情景导入法：
情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空距离，也为教学的开展做感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学，是一个不错的教学方法。
②．朗读感悟法：
诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美。
③．交流探讨法：
新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。
④．拓展迁移法：
通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
学法
①．自主诵读法：
诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体。
只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。
②．联想与想象法：
《课标与教学要求》中指出：
“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
③．合作和探究法：
诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容，把握诗歌的情感。
小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题，是个有效而简单的方式。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
（一）导入
⒈同学们，上课开始之前，我们先看一段视频好吗？
播放舞蹈《小城雨巷》的视频
⒉同学们，《小城雨巷》整体给人的感觉是怎样的呢？
生答：
烟雨蒙蒙，雨巷深深，舞者跳舞优美····
（二）走进诗人戴望舒
对于江南、对于雨巷，无数的作者、诗人都曾经描写过、抒发过对她的浓厚情感。
其中有一位近代的诗人，因为一首描写雨巷的诗被称为“雨巷诗人”。
这位诗人就是戴望舒。
介绍戴望舒：
戴望舒（1905——1950），笔名戴梦鸥、江恩、艾昂甫，浙江杭州人。
现代派象征主义诗人。
1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。
诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显的明朗、诚挚。
《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。
（三）体味全诗，整体感知
⒈让我们走进《雨巷》，去感知诗人的内心世界。
播放《雨巷》配乐朗诵
⒉欣赏完了这篇诗歌，那么这首诗给人的感觉是怎样的呢？
或者说，这首诗的感情基调是什么?
生答：
低沉幽怨伤感
⒊同学们分析的很正确，下面请同学们自由朗诵，边朗诵边体会诗歌中所呈现的低沉、幽怨、伤感的感情基调。
⒋请一名同学作示范朗诵，让同学们再次感受诗歌的基调。
（四）分组讨论，寻找意象
⒈下面老师要给同学们分组，咱们班一共有42名同学，分为7组，一组6名同学并设一名组长。
分组完毕
⒉同学们，我们知道诗歌是由意象组成，一个个特殊的意象营造出诗歌特有的意境，《雨巷》也不例外。
让我们回到课本，走进《雨巷》的情节里，找出你所认为的这首诗的意象，并说出这些意象给人的感受和象征意义。
各个小组内部成员进行讨论，派出一名同学对小组的观点进行总结。
小组讨论完毕
⒊每一小组进行发言，并把他们的观点写在黑板上，指出学生讨论中疏忽、遗漏的部分，最后形成板书。
生答：
明确意象有六个：
雨巷、油纸伞、丁香、篱墙、我、姑娘。
①．“雨巷”，小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充
满了朦胧美。
象征着作者的寂寥、忧郁的心境。
②．“油纸伞”，这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。
给读者以想象的空间。
这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。
另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。
因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。
而且和雨巷很好地结合起来了。
时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。
把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
③．“丁香”，整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。
美丽的事物总是和姑娘联系在一起。
丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？
这是源于中国人的“丁香情结”。
在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
④．“篱墙”，这个篱笆墙是颓圮的，就是让人有种哀怨，凄凉的氛围。
⑤．“我”，诗人自己的化身。
像丁香般的姑娘一样彷徨、迷惘、寂寞。
⑥．“姑娘”，诗人心目中恋人，理想的化身。
姑娘即丁香，丁香即姑娘。
丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。
但这种理想如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给诗人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。
（五）、板书设计
意象感受象征意义
雨巷幽深、寂静心境
油纸伞复古、怀旧、神秘、迷蒙
篱墙哀怨、凄凉、衰败
丁香般的姑娘美丽、忧愁、惆怅恋人、理想
我彷徨、迷惘、寂寞诗人
（六）、深入文本，具体分析
⒈同学们，让我们一起回忆这篇诗歌的主要情节
时间:
暮春凄婉伤感
地点:
小巷悠长幽深寂静颓圮
情景:
细雨空蒙迷离
道具:
油纸伞复古怀旧神秘
故事:
我在雨巷想逢着一个丁香姑娘
人物:
丁香姑娘美丽忧郁哀怨凄婉
我喜欢你彷徨中的美丽,
丁香先生
我铭记你遗憾时的忧伤
主题:
尽情地抒发着自己的伤感忧愁和迷惘
⒉逐段进行解说，充分把握诗歌的整体概念。
撑着油纸伞, 独自 / 彷徨在悠长、悠长 / 又寂寥的雨巷 / 我希望逢着 / 一个丁香一样地 / 结着愁怨的姑娘。
表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。
她是有/丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/在雨中哀怨，哀怨又彷徨。
这个丁香般的姑娘美丽高洁、哀怨彷徨。
她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞/像我一样，像我一样地/默默彳亍着/冷漠,凄清/又惆怅。
表面上是说姑娘,实际上是在说诗人自己。
他因为理想难以实现,心情是冷漠,凄清又惆怅的
她默默地走近，走近，又投出叹息一般的眼光/她飘过/像梦一般地，像梦一般地/凄婉迷茫。
这位丁香姑娘处在一种凄婉迷茫的状态。
像梦中飘过 /一枝丁香地/ 我身旁飘过这个女郎/ 她静静地远了/远了/ 到了颓圮的篱墙/ 走尽这雨巷。
在雨的哀曲里/ 消了她的颜色/ 散了她的芬芳/ 消散了/甚至她的 /太息般的/眼光 /丁香般的惆怅。
丁香般的姑娘就在细雨朦胧中消散了。
撑着油纸伞/独自 /彷徨在悠长、悠长 /又寂寥的雨巷，我希望飘过 /一个丁香一样地/结着愁怨的/姑娘。
诗人继续追寻着丁香一样的姑娘。
⒊同学们，我们对这首诗已经有了大体的把握。
有哪位同学能说一说这篇诗歌故事的发展脉络呢？
生答：
这首诗刚开始诗人表达了他想遇到丁香姑娘的愿望。
后来，他真的遇到了一位凄婉、哀怨的丁香姑娘。
他与丁香姑娘擦肩而过。
诗的最后表现出诗人想再见这位丁香姑娘。
⒋不错。
这位同学已经说出了这篇诗歌的段落。
一
（1）“我”希望遇见丁香姑娘
二（2-6）“我”遇见丁香姑娘。
三（7）“我”希望再次遇见丁香姑娘
（七）、温故知新、品味音乐美
叶圣陶盛赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”
总体节奏：
舒缓悠扬
探讨分析《雨巷》的艺术特色
⒈变法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。
例如：
撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。
（散文）
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
（诗歌）
效果：
通过切割散文式长句，浑然天成地组成了神形兼备的现代诗。
⒉复沓句式的妙用
如第三节“象我一样”“象我一样地”
如第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”
效果：
诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。
诗歌节奏显得整齐和谐。
⒊词的重叠运用
同一行诗中，如“悠长，悠长”
两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”
诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”
效果：
词的重叠把时值相同的复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。
使《雨巷》在音节运用上显得灵动、变化而富有生命力。
⒋排比手法的运用
如丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁
效果：
用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。
同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。
⒌诗歌的押韵
押“ang”韵
长、娘、芳、徨、巷、样、怅、光、茫、郎、墙
效果：
在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊的情调很好地融合起来。
达到音节上的舒缓悠扬。
⒍诗歌的用词
大量很浓的带有情绪色彩的双音词的使用：
寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁····
效果：
这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。
（八）、作业布置
（二选一）
假如诗人再一次遇到丁香姑娘，故事又会朝着怎样的方向发展呢？
以《又见丁香》为题，设计一段情景剧，下次上课请同学上台表演出来。
结合诗歌内容，选择一个视角（诗人自己、丁香姑娘、雨巷里的一块青砖、或油纸伞等）把这篇诗歌改编成小说、散文或剧本等任何题材，字数不限、题目自拟，下次课交。
（九）、结语
同学们，“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。
每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
（十）、结课
在下课之前，让我们听一首唐磊的流行歌曲《丁香花》。
再次感受一下丁香的幽怨、凄美和纯洁。
点评
读完肖家芸老师的《〈雨巷〉教学实录》（《中学语文教学》2010年第7期），我对肖老师用“活动式教学”的方式组织课堂非常赞同，也同意他“我们倡导一篇课文、一堂课，应该有一项中心活动，帮助学生适时摆脱注意力或记忆力的低迷状态，保持思维情绪的兴奋和思维的清晰。
„„能让学生从抑制状态进入到放松情景，从单一被动接收教师的信息，转化为交流、合作、主动获取多方面信息”的观点，但是，我在赞同之余也发现了一些遗憾和不足。
一、朗读的缺失
他整堂课设置了四个活动，活动一：
听读，活动二：
交流，活动，活动三：
研读，活动四：
品读。
四个活动中一、三、四都涉及到“读”，但通观整个课堂，这三个有“读”的活动中却没有“朗读”，这是诗歌教学的一大忌！
《普通高中语文课程标准》课程目标：
一、必修课程，阅读与鉴赏第5条“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，而且，必修语文
（1）（人教版）的第一单元的单元要求也有“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”的要求，况且，朗读是化理性为感性、化抽象为具体的重要教学方式之一，反复朗读是基础，没有反复朗读，又怎能“分析意象”、“感受真情”？
或者又怎能“研读”、“品读”？
所以，我认为诗歌教学老师首先就应该引导学生有计划、有步骤地朗读：
（一）流利朗读，读准字音、停顿；
（二）情绪朗读，读准轻重缓急、语气语调和停连，感知诗歌的感情基调；（三）审美朗读，品味语言，体会诗歌感情；老师并在每一个朗读环节都作相关的评析、点拨或示范。
我想，如果肖老师在引导学生朗读，引导学生体会诗歌回环往复的声韵与精致蕴藉的情致的基础上再进行其他教学环节，效果会更好。
二、“课堂民主”的缺席
1、一开始的“听读”这一环节就很不民主。
朗读是带有个人对诗歌的理解、感悟的，通过不同的语气、语调、轻重、缓急等传达出读诗者自己对诗歌的理解、感悟。
一开始就老师朗读，其实就已经将老师对《雨巷》一诗的理解、感悟在第一时间强加给了学生，这难道不是“被动接收老师的信息”？
这又怎能使“学生主动获取信息”？
这早就违背了肖老师自己“„„能让学生从抑制状态进入到放松情景，从单一被动接收教师的信息，转化为交流、合作、主动获取多方面信息”的观点。
2、在“研读”这一活动环节也明显存在老师的“霸道”，“民主”的缺席。
（1）首先,肖老师在引导学生理解“雨巷”这一意象的象征意义，在展示背景材料时，为何只让学生研读老师展示的背景材料？
学生自己搜集的背景材料到哪里去了？
学生课前预习时难道没有人搜集戴望舒相关的背景材料？
如，学生除了搜集到肖老师搜集
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