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科学调研报告
附件4：
伊春市2014年小学科学学科调研测试报告
市教育局调研组
2014年12月
一、基本情况
（一）师资情况
科学课教师任科学教学流动大，年限短，年龄偏大。
科学教师年龄偏大，45岁以上科学教师占50％以上，45岁以下的科学教师队伍中有一部分是因为身体不好才教科学课，一些学校“老弱病残”的才照顾教“小儿科”——科学课等学科。
从任教科学课时间来看，科学教师从事科学教学时间短，任教科学课5年以上的教师很少，在听课的22位教师中，由于各种原因本学期才开始教科学的就有6位教师。
没有相对固定、稳定的一支专职小学科学教师队伍，专业成长难以持续发展。
由此看来，我市小学科学课教师专业基础知识和条件性知识较差，队伍不稳定。
（二）实验室器材配备及实验课开设情况
1.实验室使用及器材配备情况
每所学校都建设了宽敞明亮的科学实验室，其中铁力一小和美溪一小各有2个科学实验室，但科学实验室使用率却不高，部分学校的学生反映很少或完全没有在实验室上过科学课。
伊春市各小学科学学科本学期到实验室实验次数统计表
学校
各学年本学期到实验室实验次数
总计
三年级
四年级
五年级
六年级
友好一小
0
0
1
3
4
嘉荫二小
3
5
14
10
32
乌伊岭一小
0
0
0
1
1
汤汪河一小
2
4
0
0
6
新青永红小学
0
2
3
1
6
红星团结小学
4
8
8
6
26
五营一小
2
4
5
5
16
上甘岭小学
9
12
9
8
38
伊春市实验小学
4
1
3
2
10
铁力市一小
1
1
0
0
2
双丰一小
0
4
0
3
7
铁力局二小
0
4
8
0
12
桃山中心小学
0
3
8
13
24
朗乡一小
4
0
1
5
10
带岭一小
3
8
4
4
19
南岔东方红小学
0
1
2
3
6
金山屯一小
1
3
1
1
6
西林一小
2
13
8
1
24
美溪小学
每节科学课都在实验室
每节课
乌马河一小
1
0
1
3
5
翠峦一小
0
2
0
1
3
伊春区黎明小学
0
0
2
1
3
从调研数据来看，各校科学实验室平均使用率各不相同。
美溪一小能够充分利用学校的教育教学资源，学生的每节课都在实验室使上；嘉荫二小、红星小学、上甘岭一小、桃山中心小学和西林小学实验室使用率相对较高；但更多的学校实验室使用率不高，本学期总计到实验室上实验课6次（含6次）以下的有乌伊岭一小、铁力一小、翠峦一小等10所学校，占总数的48%。
其中个别学校的个别学年学生一次科学课都没在实验室上过。
各校实验器材配备情况大致可分为三种情况：
第一种，2012-2013年标准化学校建设或薄弱学校改造增加、补充，实验仪器齐全；第二种，由自然课留下后多校合并拼凑而成，部分实验可以达到分组使用；第三种，多校合并拼凑而成，因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添置，导致器材严重不足。
伊春市各学校实验器材情况统计表
实验器材情况
学校
第一种情况：
2012-2013年标准化学校建设或薄弱学校改造增加、补充，实验仪器齐全。
乌伊岭一小、红星小学、上甘岭一小、铁力市一小、铁力局二小、带岭一小、南岔东方红小学、乌马河一小、翠峦一小
第二种情况：
由自然课留下后多校合并拼凑而成，部分实验可以达到分组使用。
伊春市实验小学、友好一小、嘉荫二小、新青永红小学、美溪小学、朗乡一小、金山屯一小、西林一小
第三种情况：
多校合并拼凑而成，因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添置，导致器材严重不足。
汤旺河一小、五营一小、双丰一小、桃山中心小学、伊春区黎明小学
2.科学学科实验课开设情况及原因分析
（1）通过对每所学校3-6年级任一班级随机选择两名学生进行深入调查询问。
结合实验器材划分为三种类型：
器材较全，实验课开设较好的学校有：
红星小学、上甘岭一小、带岭一小和美溪一小；器材不足，教师自制教具或学生自带材料，实验课开设较好的学校有：
嘉荫二小、五营一小、西林一小；器材较全，由于其他各种原因，实验开出率较低的学校有：
乌伊岭一小、铁力一小和翠峦一小。
有的学校由于教师不同，年级之间的实验课开设情况也不同，例如，翠峦小学六年级分组实验10次，开设率达到100%，五年级却仅有一次分组实验。
从全市调研结果来看，科学学科实验开设不理想，仅有个别学校个别教师能够按照实验要求到实验室按要求演示或分组，像嘉荫二小科学教师赵伟升一样真正利用学校装备的科学实验教学资源，因地制宜利用当地资源和制作教具开展实验的教师很少。
各校本学期实验次数详表见附表一。
（2）不上实验课原因分析
原因一：
实验器材问题
第一种情况，比如汤旺河一小、新青永红、双丰一小等小学由于对实验重要性的认识不足或经济限制，许多学校都未配置足够的器材，再就是现有有的实验器材过于陈旧，许多器材生锈或磨损而降低了实验的精准度；第二种情况，比如乌伊岭一小、南岔东方红等小学由薄弱学校改造和标准化学校建设增进的与教材匹配实验器材，但因准备和收拾麻烦、实验过程中有破损等问题，实验室和器材的功能基本没有发挥作用。
原因二：
科学教师的实验素养问题
我们很多老师，可以说绝大多数的科学老师都不是科班出身。
本次听课的22名教师中，汤旺河一小、带岭一小几所学校的6名教师还是因为身体等原因本学期才改教科学。
从来没有接触过科学实验，实验的具体操作步骤和操作的细节自己也不是很懂，更不要说教给学生们了。
而且实验课需要老师课前做周密的设计，要投入时间和精力。
所以避免麻烦与失误，在实验教学中，往往不动手操作而用传统的讲授方法，导致实验开课率低。
原因三：
学生的课堂纪律问题
小学生自身生理与心理不成熟、认识能力较低、自我约束能力较弱，学生对实验操作，有着天然的兴趣和吸引力，到实验室做实验就兴奋，要是班级班额较大，例如铁力一小一个班级五、六十人，科学老师精力不足时，实验操作课堂上的纪律，就可能无法调控。
这也是教师讲实验或将演示实验取代分组实验的原因之一。
虽说不上实验课的原因有种种，但归根结底还是人的原因，教师是课堂教学的实施者，教师如何理解自己所从事的学科课程标准，如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，对于发挥实验探究活动在科学学习中的功能和作用，有着至关重要的作用。
（3）学生实验操作情况
随机抽查班级，按小组检测分成2小组，每小组3人，被抽查到的学生当场操作曾做过的实验。
采用三种方法：
一是实验器材识别，拿出5个常用实验器材，学生抽取一个器材进行实验操作，检测学生是否知道器材名称，能否正确使用；二是书面形式,发放实验记录单，实验记录单由实验猜想、实验过程中观察到的现象、得出的实验结论构成，检测学生对实验结果或理论的掌握；三是操作观察，观察学生的操作步骤、参与实验的积极性、实验操作习惯，检测学生的实验技能。
科学实验检测学生操作情况统计表（人）
学校
认识实验器材
正确使用器材
合理猜想
步骤规范
记录及时
记录全面
积极参与
收拾卫生
合理结论
友好一小
4
0
3
3
6
3
5
3
6
嘉荫二小
3
6
6
3
6
3
5
4
4
乌伊岭一小
3
2
6
0
6
4
4
4
5
汤旺河一小
2
0
3
3
4
2
5
2
4
新青永红小学
6
4
3
6
6
5
6
2
5
红星团结小学
6
5
5
3
6
5
5
2
6
五营一小
6
6
4
6
6
5
6
6
6
上甘岭小学
6
4
5
3
0
3
2
5
4
市实验小学
6
6
5
6
5
3
5
4
5
铁力市一小
6
6
3
3
4
4
4
4
5
双丰一小
3
2
4
3
4
3
3
2
4
铁力局二小
6
2
3
3
5
3
4
2
5
桃山中心小学
6
4
3
3
5
6
5
4
4
朗乡一小
6
6
6
6
3
5
4
4
6
带岭一小
6
6
5
6
6
4
6
6
6
东方红小学
6
0
3
3
6
6
6
4
5
金山屯一小
6
3
3
3
0
5
6
3
4
西林小学
6
4
6
6
6
6
6
6
6
美溪一小
6
6
5
3
6
6
6
6
6
乌马河一小
6
0
6
3
5
5
4
2
5
翠峦一小
6
6
4
3
6
4
4
2
4
黎明小学
6
6
6
6
6
5
4
4
6
总计
117
84
97
84
107
95
105
81
111
百分比
88.64%
63.64%
73.45%
63.64%
81.06%
71.97%
79.55%
61.36%
84.1%
在常用的几种实验仪器检测中，有89%的学生认识实验仪器，但正确使用实验器材的学生只有63.64%；在实验操作过程中，按照规范步骤实验的学生仅占63.64%，能够得出正确合理结论的有84.1%；在填写实验记录单时，记录及时的学生占81.06%，记录比较全面的占71.97%；在实验结束之后，注意收拾卫生、整理器材的有61.63%的学生。
通过这次检测，反映出来的主要问题如下：
审题不清，实验过程不清楚；对实验设计不理解；会操作，得出数据，但不能根据数据得出结论，归纳能力要进一步加强；小组分工僵化，虽做过类似实验，但不经亲身操作，就不能独立把握；独立完成整个实验能力有待进一步加强。
由此可以看出学生科学实验理论掌握的较好，但科学实验素养却有待提高。
二、呈现的亮点
（一）学校对科学课逐渐重视起来
1.基本能够贯彻国家课程计划，在所调研的22所学校中，各校均能按照每周两课时在三、四、五、六四个年级中开设科学课；2.专职科学教师队伍逐步壮大，在这22所学校的63名科学教师中，仅有4名教师是兼职科学教师，比例仅占6%，和兼职教师相比，专职科学教师可以全身心的投入科学教学的研究上，能更好的把科学探究、情感态度与价值观的目标有机的和科学知识目标结合在一起。
（二）教师教学方式方法有转变意识
教师的教学方式有所转变，在所听的21节科学课中，嘉荫二小、新青永红小学、带岭一小，西林一小等15所学校的教师均运用了符合学生生理心理特点的有利于学生发展的观察、探究、研讨、交流、合作等多种形式相结合的教学；教师都有意识的创设和谐愉悦的教学氛围，在学生实验或讨论环节教师能够作为组织者和引导者走下讲台，蹲下来参与孩子们活动。
这种教学方式方法的常态化能够更好的落实课程标准，促进学生全面发展。
（三）学生科学学习兴趣浓厚
通过听课、与老师座谈、与学生聊天等方式，看出学生科学学习兴趣非常高。
学生喜欢科学课的原因：
科学教材图文并茂，色彩艳丽，关注儿童的生活经验，贴近学生的真实生活；科学课是以实验为基础的学科，科学课中有大量的实验和活动让学生去体验和探究。
虽然科学知识和技能还没有达到课标的要求，但科学学习兴趣可以激发学生的积极性，调动他们的主观能动性，让他们主动、积极地参与科学教学活动，在轻松愉快的学习氛围中，更好地掌握科学基础知识、技能、方法。
三、存在不足
（1）科学实验开设方面
各校均能按课程计划开设科学课，但实验开出率较低，从调研结果来看，部分学校严重压缩学生分组实验，用演示实验代替或纯粹无实验，存在着“做实验不如讲实验”的观念。
在被调查的22所学校中，演示实验开出率基本都达到了100%，但分组实验开出率平均达到80%的只有2所学校，这表明目前把科学课教学当成文字课教学，以说教为主要教学方式，轻视学生的动手操作、参与实践和实验探究，与科学课程标准要求不符问题依然存在，提高科学实验教学的开出率是首要解决的问题。
（二）学生实验操作方面
1.实验目的不明确，步骤不规范。
实验目的直接关系到实验的方法、步骤和实验结果的真实性、可靠性，直接关系到整个实验的效率和成败。
检测过程中发现，几乎所有的学生搞不清楚所做实验的步骤和方法，所以面对实验器材无从下手的现象非常普遍。
例如，怎样加快溶解这一实验，大部分学生不知道把方糖分成同样多的两份，同时把一份放在冷水中，另一份放在等量的热水中对比得出结论，而是直接把方糖放在热水里搅拌，得出加热、搅拌可以加快溶解的结论。
2.实验器材不熟悉，用法不规范。
《科学课程标准（3-6年级）》提出：
“能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录”。
然而有的学生竟称酒精灯为放蜡烛的杯；称烧杯为放水的杯。
用法不规范主要表现在：
观察温度计、量筒等的刻度时不能平视；点燃酒精灯时没有自下而上点燃，过滤实验时没有做到“一贴二低三靠”。
最典型的用玻璃棒搅拌时，90%以上的学生搅拌时都碰到烧杯壁和烧杯底部，发出很大的声响，由于操作幅度过大一组学生在实验过程中使一烧杯破碎。
3.合作能力没有养成。
一是不会自然分工，二是小组成员责任目标不明确，三是不会自觉配合。
在3人小组中，总有1人游离于实验之外。
4.实验习惯有待培养。
主要表现为：
在观察中缺少耐心，随意性太强，没有正确的方法；在做完实验后，学生很少认真整理桌面。
往往实验过程中弄得乱乱糟糟，做完实验后满桌狼藉。
用完实验器材后不主动检查的实验器材是否完好，也没有将器材及时清理放回原位。
在老师提示下，也仅有个别学生会收拾。
（三）课堂教学方面
1．部分教师对教材的研究不够透彻
部分教师不注重分析、研究教材，缺乏对教材中蕴涵的知识体系进行整体把握，教学中对学生逻辑思维的能力训练方法少，由于内容多时间不够、备课准备不充分、思想上不重视等等原因，造成在课堂上只局限于介绍教科书上的内容，而缺乏对教材的编辑整合，缺乏对知识的梳理和重难点的分解，致使教学中照本宣科，缺乏深刻性、灵活性。
2．活动多、任务多，意义不大
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体验科学。
但有很多为活动而活动，学生缺少反思，尤其在一节课中要实施几个实验操作或小组讨论的，则会每个实验或讨论都草草结束，讨论没结果、实验无结论。
例如《杯子变热了》一课，实验的目的是培养学生的实验猜想、实验操作、小组合作和逻辑思维能力，教师却把书上的实验让学生都做一遍，由于课堂时间有限每一个实验都草草结束，学生的能力没有得到提升。
再例如《它们会生热吗》教师让学生用毛皮包住温度计液泡，过1、3、6分钟后分别记录数据，在用毛巾包住温度计液泡，过1、3、6分钟后分别记录数据，只做完这两项活动时间就过去了30分钟，最后还是教师给出的实验结论。
学生一堂课只忙活着玩了，活动气氛活跃，实验意义却没有。
3．自主、合作追求形式，实际效果不理想
许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。
学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
学生在开展实验活动时，个别学生急于动手，抢着操作，其他学生有旁观者，有闲谈者，或做其它事；不按规定操作，实验结果出不来；交流汇报实验结果时，有的学生只顾自己说，不听别人的发现。
4．实验没目标，观察无重点
学生在开始实验时，往往只凭一般的兴趣爱好，在观察时注意力不集中，观察目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和片面性，有的以局部代替整体，不能抓住重要的现象；在教学过程中，我们的学生，也包括教师，往往把精力放在材料的搭配和实验的设计、操作过程上，却忽视了对学生观察能力的培养，不能抓住观察的重点，不能找到事物之间的相互联系，以至于做完了实验，却不明白其中的道理。
如在几所学校的学生实验操作环节，几位教师告诉学生仔细看、认真看却不说明为什么看、怎么看、看什么，导致有很多学生坐在座位上漫无目的东看看、西看看，最后说不出实验现象，得不出实验结论。
四、思考与建议：
（一）加强教师队伍的专业化建设
教师的专业化建设，是开展好教育教学行为的前提保障。
在师资的配备上应做出相应的调整，可以培养一批年轻化、专业化的具有创新型的教师队伍，为科学课程教学起到引路人的作用；为科学课配备一名专职实验员，对实验过程的管理要拟定试验计划，根据实验通知单准备仪器，回收归还仪器，重新摆放、维护（添加酒精）；熟悉教材中每个实验所需仪器、方法、过程及注意事项，能够为任课教师提供参考，进行指导。
（二）补充完善实验器材
学校及上级主管部门要加大教学仪器配备的投入；科学教师也要开动脑筋，自己动手，自力更生，想办法整合、搜集、制作一些器材和教具学具，创造性地设计和开展探究活动,解决部分实验所需材料的问题，如整合仪器室器材、收集生活中的材料、自制教具学具、设计家庭小实验等。
（3）加强教材研究，注重课前备课
为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工作，包括教材的编写意图、要达成的教学目标、课堂教学内容的重点和难点、材料的准备、信息资料的搜集与整理并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题？
可能会做些什么？
需要哪些材料？
可能会碰到什么难题？
他们会发现什么？
可能会得出哪些结论？
等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。
教师也要学会大胆取舍、重组教学环节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。
（四）努力提高教师科学素养
校本教研中，科学教师要以教学中出现的实际问题为研究对象，通过同伴交流在互动中传播操作规范，教师本人还可以阅读一些培养动手能力的书籍以及通过网络查询，钻研、琢磨、借鉴操作规范要求。
科学教师只有亲自动手、不断尝试，才能熟悉操作规范，提高素养，进而在教学实践中言传身教、当好示范。
（五）着重培养学生的科学态度、实验技能与思维能力
1.认真教学，培养认真细致的操作能力
教师要根据仪器的特点及使用方法精心组织教学，并在实验的过程中不断指导，及时纠正学生的错误。
还可以用简洁的语言概括其使用方法，加深学生对实验仪器使用方法的理解和掌握，如温度计是小学科学实验中最常见，使用比较频繁的测量工具，针对学生在读数时容易发生俯视的错误，可以用“屏住气、视线平、测量准”帮助学生提高测量的准确性，指导学生正确规范地使用温度计。
2.强调观察重点，形成实事求是的观察能力
教师在实验中，不管是演示实验还是分组实验，目的要明确，实验要达到什么目的，解决什么问题，学生要学习哪些知识，培养哪些能力这是首先要明确的。
在实验之前，教师要使每位学生都明确实验的目的和要求、原理、方法和步骤，使学生了解观察的重点，怎样去达到目的，怎样做实验，突出哪些现象，如引导学生认真观察、分析、推理，得出正确的结论。
教师的教案设计要科学及有明确的要求。
在实验的过程中学生要正确地操作，要细心地观察，认真分析，才能得出正确的结论。
实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是科学教育对学生科学素养的重要要求。
3.积极引导，发展严密的逻辑思维能力
提高学生的实验探究能力，在我们科学课的科学探究中不仅需要培养学生实事求是的取证态度与取证技能，还要重视培养学生的逻辑思维能力。
科学教师从学科特点出发，抓住有关环节。
通过对实验方案的设计与制订，发展学生的逻辑思维能力；通过对实验过程中发生的现象分析，发展学生的逻辑思维能力；通过对获取的事实与证据的交流研讨，发展学生的逻辑思维能力。
使学生切切实实地从收集、整理和判断、归纳、总结的过程中，获得逻辑思维的一般方法与技能，既完成了科学知识的构建，提高了实验操作能力，也发展了逻辑思维能力，有效地达成了科学课三维目标的实现。
附表一：
伊春市小学科学实验活动开出率统计表
项目
三年级
四年级
五年级
六年级
分组实验总比例
学校
演示
开出率
分组
开出率
演示
开出率
分组
开出率
演示
开出率
分组
开出率
演示
开出率
分组
开出率
应开实验数
3
100%
6
2
100%
14
2
100%
11
2
100%
8
友好
3
100%
2
33%
2
100%
3
21%
2
100%
2
19%
3
100%
3
38%
25.64%
嘉荫
4
100%
6
100%
4
100%
12
86%
3
100%
10
91%
2
100%
8
100%
92.30%
乌伊岭
3
100%
2
33%
3
100%
3
21%
2
100%
4
38%
3
100%
2
25%
28.20%
汤旺河
3
100%
3
50%
6
100%
8
57%
5
100%
2
19%
3
100%
2
25%
38.46%
新青
2
67%
0
0
2
100%
8
57%
5
100%
3
28%
4
100%
2
25%
33.34%
红星团结小学
4
100%
6
100%
4
100%
12
86%
3
100%
10
91%
2
100%
6
75%
82.05%
五营一小
5
100%
5
82%
6
100%
10
71%
5
100%
8
72%
2
100%
6
75%
74.35%
上甘岭小学
4
100%
5
82%
4
100%
10
71%
4
100%
8
72%
4
100%
6
75%
74.35%
伊春市实验小学
3
100%
4
66%
4
100%
8
57%
4
100%
8
72%
3
100%
5
63%
64.10%
铁力市一小
2
67%
2
33%
3
100%
2
14%
2
100%
4
38%
5
100%
2
25%
25.64%
双丰小学
4
100%
2
33%
3
100%
2
14%
5
100%
3
28%
6
100%
3
38%
25.64%
铁力局二学
0
0%
0
0
8
100%
3
21%
3
100%
10
91%
1
50%
3
38%
41.02%
桃山中心小学
0
0%
0
0
6
100%
1
7%
9
100%
7
64%
3
100%
10
100%
46.15%
朗乡小学
6
100%
3
50%
1
50%
0
0
3
100%
6
55%
9
100%
5
63%
35.89%
带岭一小
3
100%
4
66%
2
100%
10
71%
5
100%
8
72%
3
100%
4
50%
66.67%
南岔东方红
2
67%
0
0
5
100%
2
14%
2
100%
2
19%
1
50%
5
63%
23.07%
金山屯一小
2
67%
0
0
5
100%
3
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