小学五年级语文下册《人物描写一组》的教学实录11页.docx

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小学五年级语文下册《人物描写一组》的教学实录11页

人教版小学五年级语文下册《人物描写一组》的教学实录

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

【教学目标】

1、教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

会认本课五个重点的生字，理解重要的词语。

2、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过对人物描写的动作、语言、神态、外貌等，来揣测人物的心理，从而对人物的主要性格特征得以更深入的了解。

【教学重难点】

通过对人物的各种描写，揣摩人物的内心，从而更深入的了解人物的性格特征。

【教学过程】

一，导入

师：

听说，咱班同学的想象力很丰富，我不太相信，感觉你们一个个文文静静的，脑瓜子应该不会转得很快吧？

（学生笑摇头）不然咱试试？

（PPT出示图片：

观察图片，然后思考他在想什么？

）

太简单了是吗？

那么这节课，我们就来加深一点难度，通过读语言文字，来揣摩人物的内心世界。

一起走进《人物描写一组》，去感受语言文字带给我们的奇妙。

师：

请和老师一起板书课题。

师生一起写课题。

2、初读体验

1、师：

在学习今天的课文之前，先来回忆一下，描写人物的几种基本的方法？

生：

语言，动作，神态，外貌，心理

师：

是的，五种最基本的方法。

要想写好一个人，是不是要全部都用上呢？

还是有选择的用？

或者只用其中的一种？

相信通过今天的学习，你一定会有所收获。

2、师：

请同学们打开书，翻到132页，用自己喜欢的方式，自由的读课文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，注意读准字音，读通句子，然后，老师要检查大家的读书情况。

学生课上第一遍读书。

师：

请看大屏幕，谁来读第一个句子？

（PPT展示句子：

俩人把“枪”和“鞭”往门墩一放，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。

）

生1读句子。

师：

谁再来读？

生2读句子。

（及时评价，然后强调儿化音的读法如果读的不好的话）

师：

读得很流利，那么这句话中，有没有你不理解的词？

生：

虎势儿一站是什么意思？

师：

谁知道？

虎势儿一站是怎么个站法？

生：

就是，像老虎的架势一样站着。

师：

对，就是有老虎的气势，就像这样的站着，（出是两个人的站立的架势的图片）

师：

还有不理解的词吗？

生：

公鸡鹐架是干嘛的？

师：

谁见过公鸡鹐架吗？

生：

就是两只公鸡斗鸡的时候的情形。

师：

对的，他们俩像公鸡斗鸡时候那样对起阵来了，情势比较紧张了。

师：

那么，谁再来读读这个句子，读出紧张的感觉来。

一生读。

师：

好，来看第二句话。

谁来读？

（PPT展示：

起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，仿佛很占了上风。

）

生读句子。

师：

这里里面有一个生字，精神抖擞的擞，要注意读准字音，是三声。

好了，谁再来读句子？

生读。

师：

这个句子里面有没有不理解的词语呢？

生：

没有。

师：

来看第三个句子。

谁来读？

（PPT出示：

可是，小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

）

生读句子，

师：

在这个句子里面，有两个生字，合了裆的裆，一声，破绽的绽，四声。

那么这个句子中，你有什么不理解的词语吗？

生：

惯手是什么意思？

师：

谁知道？

谁知道惯手是什么意思？

生：

就是说他经常摔跤，是个能手。

师：

哦，能手，你明白了啊？

师：

还有吗？

生：

破绽是什么意思？

师：

破绽，谁知道？

生：

就是漏洞，

师：

不露一点儿破绽，意思就是说，不留一点可能被偷袭的漏洞，是吗？

生：

是的，

师：

你理解了吗？

生：

理解了

师：

那就请你，带着你的理解，再来读读这个句子吧。

生读句子。

师：

这个句子，还有问题吗？

生：

什么叫塌着腰，合了裆啊？

师：

这个谁知道？

生：

就是~~~

师：

不太好说，是吗？

那么谁来给大家演演这几个动作，

生演一演。

师：

演的特别到位，看来，有些词用语言解释不了的时候，用动作一表示，也是个理解词语的好方法。

师：

就请同学们，带着刚才的理解，齐读一下这个句子吧。

生齐读句子。

三、品读体验。

师：

读好文章，我们才能更好的感受人物形象，那就请同学们默读课文，想一想，文中的两个主人公，小嘎子和小胖墩儿，是如何被作者用语言文字给写活了的？

拿出笔，用波浪线和直线分别画出描写小嘎子和小胖墩儿的语句。

学生默读课文，画句子。

师：

谁来读读你画的句子。

生读句子，读句子【起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

】

师：

这是对谁的描写？

生：

是对小嘎子的描写

师：

这是对小嘎子哪个方面的描写？

语言？

动作？

神态？

生：

动作。

【师板书：

动作】

师：

那么小嘎子，在做这个动作的时候，他会想什么呢？

生：

（随意说）及时补充，老师尽量不说

师：

嗯，这些都是小嘎子想的

1、师：

接下来，谁再来读读你画的句子。

生读句子：

【“要不——摔跤。

”】

师：

这是对谁的描写？

生：

小嘎子

师：

这是小嘎子说的话，就是对他的~~~

生：

语言描写

师：

那么，他在说这句话的时候，会想什么呢？

生：

（随便说）

2、师：

谁还想读读你画的句子？

生读句子【是吗？

”小胖墩儿跳起来了。

立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？

”】

师：

这是对谁的描写?

生：

是对小胖墩儿的描写。

师：

这句话运用了什么描写方法？

生：

语言和动作。

师：

那么，小胖墩儿再说这些话，做这些动作的时候，他会想什么呢？

生：

随便说。

3、师：

还有找不同句子的吗？

生读句子【小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料，反被他把脚别住了，趁势往旁侧一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

】

师：

这句话是对谁的描写？

生：

对小嘎子。

师：

这句话运用了什么描写？

生：

动作。

师：

此时小嘎子沉不住气了，他会想什么？

生随意说。

4、师：

还有同学想说。

生读句子【可是，小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

】

师：

这句话是对？

生：

是对小胖墩儿的动作描写。

师：

那么，小胖墩塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，他在想什么？

生说说。

5、师：

（总结一下）通过我们刚才的读书和猜测，同学们，小嘎子和小胖墩儿他们分别是个怎么样的人呢？

谁能来总结一下。

生说：

小嘎子很聪明，心眼多，很机灵，瘦瘦的跟猴儿似的。

小胖墩儿胖乎乎的，很敦实，很有力气，特别正儿八经的。

6、师：

看来，两个活灵活现的人物形象，已经出现在你的脑海中了，那么就请你，带着你对他们俩的欣赏，再一次读读文章吧。

7、生读文章。

8、总结读书方法。

师：

是的，同学们，请看黑板，让我们一起来总结一下刚才的读书方法。

通过读书，我们可以首先找到文中对人物描写的句子，然后总结使用的方法，从而，我们就可以去猜测人物此时的心理活动，最后，我们就可以根据他们不同的表现来总结这个人物具有的鲜明的性格特征。

那么，现在就让我们试试用这种读书方法，去读另一篇文章，看看，是不是可以更好的了解一个人物的性格特征吧。

四、以文带文。

师：

请打开《人物描写一组》的第二篇文章《临死前的严监生》，读书之前，先听老师简单介绍一下严监生，我国著名文学大师吴敬梓先生写过一本书，叫《儒林外史》，他在写这本书里的人物的时候，都是采用的嘲笑、讽刺的口吻来写的，严监生就是里面的一个人物，当然也是被嘲笑的一个对象，可是严监生是个特别有钱的人，大财主级别的，这篇小短文写的是这个大财主临死前的情景，临死前的人，还有什么可嘲笑的呢？

请同学们运用我们刚才的读书方法，来了解一下严监生吧。

学生读书。

画句子，猜人物内心，得出人物性格特点。

生：

通过我刚才的读书，我画出了好几个关于描写严监生的句子，然后我总结了一下，这些句子，基本上都是对严监生动作的描写，然后，我认为，他在做这些动作的时候，肯定是在想：

我的两个侄子啊，你们一点也不懂的我的心思，那个灯茎烧的我心疼啊，那哪是烧的油啊，都是烧的我的银子，你个奶妈，亏你跟着我们家那么多年，居然连我的这么点心思也猜不出来，可真是急死我了，哎，还是赵氏最知道我的心思，这下，我可算是可以放心的走了。

师：

你可真是个会读书的孩子，而且，还能把自己的想法表达得那么清楚，相信你以后会越来越爱读书。

师：

通过读这两篇文章，我们知道了，要想把一个人物活灵活现的呈现在大家眼前，可以选择合适的描写方法，哪怕只有一种，只要可以把人物的鲜明的特点表现出来，就可以了。

那么，同学们，以后在写关于人的文章的时候，就可以借用这样的写作方法，既简单又明确。

好了，今天的课，就上到这，下课！

《人物描写一组》的教学设计

【教学目标】

1、会认本课五个重点的生字，理解重要的词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过对人物描写的动作、语言、神态、外貌等，来揣测人物的心理，从而对人物的主要性格特征得以更深入的了解。

【教学重难点】

通过对人物的各种描写，揣摩人物的内心，从而更深入的了解人物的性格特征。

【教学过程】

一、导入

看图片，读图，然后猜测图片中，人物心理。

二、初读课文

1、回忆已经学过的人物描写方法。

2、让学生课上初读课文，注意读准字音，读通句子。

3、以句子为单位，读句子，注意句子中生字的读音，如“墩”、“绽”、“裆”等，还要注意句子中出现的儿化音，如“虎势儿”、“小胖墩儿”、“一点儿”等，然后在句子中，理解重点词语。

可以采用多种方法，如：

我是以学生提问，学生帮助回答为主要方式，然后结合图片展示、学生表演、相近句子意思比较等方式，协助学生理解重点的难理解的词语，从而，再带着理解，进一步读句子。

三、品读体验。

1、分别找出描写小嘎子和小胖墩儿的语句，然后分别判断出运用了何种描写方法，然后揣摩人物的心理，想一想，这个人在做这些动作，说这些话的时候，可能会想什么？

运用课件呈现出，描写小嘎子和小胖墩儿的句子，学生找到哪里就说到哪里。

描写小嘎子的句子：

1起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

2“要不——摔跤。

”

3小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料，反被他把脚别住了，趁势往旁侧一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

描写小胖墩儿的句子：

1是吗？

”小胖墩儿跳起来了。

立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？

”

2可是，小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

2、总结小嘎子和小胖墩儿的人物性格特征。

3、带着理解，再次读文章。

4、总结读书方法，读文章，找出描写人物的语句，然后判断描写方法，揣摩人物心理，总结人物性格特征。

四、以文带文

1、用刚学的读书方法，读另外的文章，引出《临死前的严监生》。

2、简单介绍严监生。

3、学生自主读书。

4、请学生说一说，如何运用的读书方法，有何收获。

五、推荐书目

1、读第三篇文章《“凤辣子”初见林黛玉》

2、读整本书《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》。