少年闰土反思范文.docx

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少年闰土反思范文

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《少年闰土》教学反思

杜艳

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。

重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

1、读写结合：

《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：

“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

”读一读，然后进行讨论：

“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？

”学生通过理解体会到：

从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。

这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。

我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

这时我抛出一问：

“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？

”学生想象的积极性高涨。

大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：

“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又

白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。

然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。

让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。

只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。

学生的写作能力便能得到提高。

2、启发想象：

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

“四角的天空”是本课教学的难点，如果单单就文字本身来由教师讲，学生会觉得枯燥，也不能很好地理解其含义。

于是，我采用想像、对比的方式，“当闰土在雪地捕鸟的时候/海边拾贝壳/看瓜刺猹/看跳鱼的时候，我在……”引导学生理解“四角的天空”实际上是指“我”生存的空间有限，生活不自由，见识狭小。

让学生不仅在读懂文字，也体会出作者实际上是用反衬的方法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧。

3、体会感情：

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中我引导分角色有感情的朗读人物对话。

在学生绘声绘色的朗读中，学生紧紧抓住闰土的语言来体会到了他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民

的思想感情。

4、课后拓展：

课后阅读《故乡》原文。

运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。

将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。

本课的教学不足：

朗读贯穿全过程，但训练不扎实，使其流于形式。

文章第一段是鲁迅这篇文章的经典场面，为了让学生将这一场面深深印在脑海中，让闰土的形象更丰满，我在引入闰土、分析看瓜刺猹场面以及教学结束时三次呈现这一画面，引导学生朗读体会文本。

但即便如此，我在此处的预设、训练点考虑不够，教学是缺乏必要的有效的点拨、指导，致使学生没能从景物（天空、元月、大海、沙地、西瓜、看瓜人、猹）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）等景物描写中体会美的意境。

同一文本朗读三次，在朗读技能上没能体现不同的、递进的层次，也没能使学生在情感上等到“轰击”。

另外，教师“放手”不够，没能很好的引导学生归纳学法，没能给学生足够的时间和空间，指导学生运用学到的方法自主学习除“看瓜刺猹”外的三件事，这三件事处理得过于简练。

《少年闰土》教学反思

永昌三中杨咏梅

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。

作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。

一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上课时，将两课时的内容压缩在一课时进行教学，这样是为了锻炼学生高度的注意力和思考力，将知识贯穿起来成为一个整体，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。

重点学习的是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看鱼略写。

难点是体会句子的含义。

首先我导入课题，通过细致阅读课文，让学生自己质疑解惑，找出闰土所说所做的事情，理解闰土是怎样一个孩子，学生反复读课文，找到关键语句概括出：

闰土是一个朴实天真、聪明能干、机智勇敢、活泼可爱的健康少年。

这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的*喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事。

进一步引导学生，从闰土所做的四件事情中，反复品读闰土的动作、语言、神态描写，使学生真正明白作者采用的刻画人物的方法，进而理解闰土的品格。

在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年，也通过让学生自己谈谈捕鸟的方法，再与闰土捕鸟方法的相互比较，让学生感受到作者对闰土的由衷的喜爱和钦佩；教学中，我很注意在朗读品味中理解内容，体会感情，使学生在反复朗读和对关键句的感悟中，对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。

教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。

使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解关键语句“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的含义，单纯的让学生理解这句话的含义，学生很难体会，于是我让学生体会闰土所讲的事和我生活的空间和所做的事，如抛出疑问：

“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时”“我”在干什么？

孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗，通过引导阅读第二自然段我让学生感受：

过春节，我家的那些事务很繁琐也很拘束，让学生在对比中谈出自己的理解，学生就很自然的理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

总的来看，完成教学任务还不错，比自己预期的要好的多，尤其是学生在自己自主感悟学习后提出的问题都能恰如其分的抓住文章的重点和难点，阅读和感悟也较为深刻，较好的调动了学生的积极性，也较为顺利的完成了教学目标。

但教学过程中也出现了不少的问题：

1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致“依依话别”的教学任务没有很好的落实；基础知识字词的检查也不够扎实。

2、由于时间关系，学生对“看瓜刺猹、雪地捕鸟”的情景没有很好的演示和比较体会。

3、教学中词语的理解运用渗透得还不够。

成功和缺憾都是收获

——教学《少年闰土》心得

甲路小学曾宪敏

古人云：

学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。

疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。

因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》，我设计我的教学：

首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：

“闰土长得是什么样的？

”课文中写了“我”和闰土的几件事”？

课题为什么不用《我和闰土》？

闰土的性格是怎么样的？

之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。

①抓住课文的重点的问句未提问。

②抓住重点的词句来提问。

③利用标点符号的发问。

④结合课文后的习题来提问。

学生在充分的预习后，纷纷提了问题。

特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。

课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。

背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？

当我听到这句话时，我的

眼前马上一亮，这就是学生的一种质疑能力的体现。

这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获。

但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：

课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。

学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。

组长的组织能力不够。

而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。

无论是成功的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。

因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。

教案点评

本课编写了两份教案。

“教案二”是按课文的叙述顺序安排教学过程，教师引导得比较细致、具体，适合针对一般层次学生的教学。

“教案一”变序安排了教学过程，适合针对思维较活跃的学生。

同时与制作的课件完全一致。

《少年闰土》是写人的文章。

人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。

我们的教学过程也要体现这样的特点。

“教案设计一”在如下几方面做了尝试：

1、由扶到放

从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。

悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。

2、启发想象

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

3、体会感情

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

4、读写结合

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。

教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。

并带动思考·练习4的指导，做到读写结合。

5、课后拓展

课后阅读《故乡》原文。

运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。

将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

6、合理安排课堂教学结构

第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析完整地在第二课时中进行。

这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。

教案示例一

20．少年闰土

[NextPage]第一课时

教学目标：

1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。

能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。

大家想不想认识他，了解他呢？

2、板书课题，齐读课题。

“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。

（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。

他们是主人和仆人的关系。

）

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？

他们之间发生了哪些事情？

把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况

（1）生字中的特殊部首：

拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）

（2）正音

（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：

一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？

（要想认识一个人，先要看他的外貌。

）

2、闰土长什么样呢？

速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

板书：

紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：

拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：

用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？

（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。

）

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：

健康可爱

五、指导课后思考·练习4

1、课件出示要求及插图。

《少年闰土》教学反思

由于自己教学水平有限，对于鲁迅的文章，始终怀着一种敬畏。

在讲授《少年闰土》前，我观看了相关教学视频，进行了教学设计，却总感觉模仿的东西太多，自己的思考太少。

我的教学设计思路是这样的：

1、整体感知文本，理清文本思路，初步认识闰土和“我”。

2、找出描写闰土外貌的语句，感受外貌描写。

3、逐段深入阅读，感悟闰土形象，理解文本情感。

4、感受离别，升华情感。

由于同班老师的临时换课，已经没有太多时间熟悉教学过程，简单看了看教学设计，回想着教学视频的一些细节，便开始上课了。

课程进行了不到一半，我就开始感觉课程推进相当吃力——孩子们不能入境，回答问题的很少，目光呆滞。

很明显，我的教学设计出现了问题。

如此无效的教学进行下去有何益？

我果断抛弃原来的教学设计，引领学生再读文本，自己也静下心来，细细品读，发现了问题所在：

文本教学如果没有一条相对清晰的主线，教学设计不能引领学生走进文本，走进人物的心灵世界，文本的感悟无法深入。

本课应按照“初识人物——结合阅读深入感悟人物——情感升华－－感受离别”的思路来进行教学。

我却在实践中遭遇了“学生与文本的分离”，导致课堂效果很难呈现。

只有想方设法引领学生走进文本，走近人物，在感同身受的境遇中去感知语言，使学生达到对语言的阅读——理解——感悟——运用。

经过半节课的阅读，发现文中的“我”与现在的孩子有很多相似之处：

1、现在的孩子大部分也没有捕过鸟，没有见到过贝壳，没有在海边刺猹，看跳鱼儿的经历。

他们都是孩子，对这些都是很感兴趣的。

2、他们也都有自己最要好的伙伴。

3、他们也像“我”儿时一样“只看见院子里高墙上四角的天空”。

那么，如何开始呢？

学贵有疑！

第二节课开始了。

一、导入：

同学们！

上节课大家学习课文有些困难，是老师出现了错误，很抱歉！

（找学生诵读第一自然段“记忆画面”，其他学生不看文字，看插图想象。

）

谁来给大家读一读第一自然段？

其他同学看着上面的插图，想想那是一幅怎样的画面？

你能用一个词语来形容你看到的闰土吗？

（学生说可爱、勇敢、英姿飒爽等等）那么，问题来了：

我们在上节课阅读了课文，海边刺猹的情景是“我”亲眼见到的吗？

那为什么30多年过去了，“我”依然记忆犹新呢？

这能说明什么呢？

（这里我分两个方面进行了引导：

1、对情景的记忆犹新说明闰土当时讲故事非常生动，“我”也非常喜欢。

2、“我”为什么对闰土如此记忆深刻呢？

说明闰土是“我”儿时最好的伙伴。

）

二、走近人物。

本文有两个人物“我”和闰土。

“我”就是作者鲁迅本人吗？

本文节选鲁迅的小说《故乡》是用第一人称写的，虽然文中“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以*“我”就是鲁迅。

过渡语：

了解了这些，让我们更加好奇：

闰土是个什么人呢？

为什么对“我”有如此*呢？

默读第2～4自然段，找一找哪些句子表明了闰土的身份，用波浪线画下来；哪些句子能读出“我”的心情，用横线画下来。

1、默读划句。

2、交流感受。

（在这里，我引导学生交流了“在孩子眼中，当时的阶层观念是不会阻止他们成为朋友的”这一问题。

然后引导学生思考：

从这些句子你能看到闰土是个什么人？

而“我”和闰土从未谋面，为什么会如此期盼闰土的到来呢？

文中有一句话最能说明问题，把它找出来——他是能装弶捉小鸟雀的。

3、引领学生进入文本：

大家在雪地里捉过鸟吗？

如果是你，想学捕鸟吗？

于是，在闰土还没有来的时候，你的心情怎样？

（用一个词来形容）见到闰土之后呢？

三、亲近闰土：

（过渡语：

让我们带着这种心情，和闰土一起去看一看他带有“传奇色彩”的童年吧！

）

1、朗读第5～15自然段：

用小标题的形式总结一下，闰土给我们讲述了几个故事。

2、简单交流。

3、你学会捕鸟了吗？

能不能用自己的语言复述一下“你打算今年冬天如何捕鸟”？

学生准备。

4、学生展示捕鸟技巧，非常踊跃。

5、在海边捡过贝壳吗？

经历过看瓜时刺猹的惊险吗？

看到过跳鱼儿在我们面前起舞吗？

让我们跟随闰土，一一去看一看！

（这一过程抓住“无端地觉得状如小狗而很凶猛”来侧面衬托闰土讲述的生动，以及童年生活的多姿多彩！

其它过程略，中间结合重点语句感悟闰土形象。

）

四、感受离别。

1、听完这些故事，你还觉得自己的童年很幸福吗？

说说你的感受。

如此“我”才发出了这样的感叹：

他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

2、小组交流感受：

为什么说“我们只看见院子里高墙上的四角的天空”呢？

结合我们的生活实际说一说。

3、小组代表发言。

4、此时此刻，你还想离开闰土吗？

那么你想怎样？

（有的学生说跟随闰土到海边去看一看，有的说要把闰土留下来，好好听他讲故事。

）可惜啊！

正月很快过去了，闰土要走了！

能告诉我你的心情吗？

5、交流闰土和“我”在分别时的情景，用一个词语来形容一下。

五、小练笔：

此时此刻，你想对闰土说些什么？

写下来。

整节课，孩子们的参与热情很高——听得认真，说得热烈，读得轻松，写得流畅，思得深入。

他们亲历了闰土的“美好童年”，感受着“我”的情感与思考，丰富着自己对语言的感悟。

整堂课下来，我和学生们都没有感受到疲倦。

《少年闰土》教学反思

明德小学王景隆

《少年闰土》是人教版六年上册的文章，我在教学之后许多的思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。

静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：

一、优点与不足的反思

本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：

1、抓住了教学目标进行教学。

2、照顾到了不同层次的学生，调动全体学生的积极性。

3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识。

同时这堂课也有不足之处，有以下几方面：

1、时间把握不够好，使得后半段教学过程较紧凑，讲得过快。

2、没能及时运用评价机制，在学生回答完后，点评较少或不够及时。

针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。

二、教学内容的反思

《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。

本课时的教学目标是：

会写11个生字。

正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。

本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。

而学习外貌的描写掌握不够好，上课时只是注重讲了该从哪些方面进行描写，没有强调出关键点，学生也没有更进一步的在朗读上理解领悟。

学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。

在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。

三、授课过程的反思

整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。

这堂课教师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。

这堂课虽然学生讲得不是很多，但课堂上我充

分调动了潜力生的积极性，这部分学生在这堂课上举手较积极，问题回答的也很棒，学生，基础掌握较好。

教学过程中我感觉前半部分较好，后部分就有点忙乱了。

由于在做字词练习时花的时间较多，导致缩短了后部分内容的时间，节奏较快，学生对关键句的诵读也只是粗粗的请了四位同学读，学生对人物外貌描写这部分内容理解不透，从而使学生对人物的外貌描写没有把握好，没能抓住人物的突出特点进行描写。

由于时间把握不是很好，导致在教学上出现了时间分配方面的偏差，在以后的教学中，要先把握好学生的预习情况，把握好学情，以便更好的把握时间。

经过这次第一课时的尝试，让我感受颇多，要成为一名优秀的语文教师我还得要不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水平，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。

作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。

一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。

重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。

难点体会句子的含义。

首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？

让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。

这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的*喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。

一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这