《保教知识与能力》重点知识.docx

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《保教知识与能力》重点知识

一、学前儿童发展

（一）理解婴幼儿发展得涵义、过程及影响因素等

◆涵义:

婴幼儿发展,指婴幼儿在成长得过程中,身体与心理方面有规律地进行量变与质变得过程。

生理得发展就是心理发展得前提与基础。

◆过程:

从胚胎形成到出生,从出生到幼儿期不同阶段得连续生长发育得过程。

年龄越小生

长发育越快,孩子出生后第一年得前半年就是生长发育最快得时期。

◆影响因素:

遗传、环境、个体得主观能动性

（二）了解儿童发展理论主要流派得基本观点及其代表人物,并能运用有关知识分析论述儿童

发展得实际问题

◆成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验,她认为支配儿童心理发展得就是成熟与学习两

个因素,成熟与内环境有关,而学习与外环境有关,其中生理成熟就是推动儿童发展得主要动

力

◆经典行为主义——华生——她认为心理得本质就是行为,S-R理论,即刺激与反应之间得联

系——环境决定论

◆操作行为主义——斯金纳——强调行为得习得与及时强化有关

◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中得作用——自我强化:

人能观擦自己

得行为,并根据一定得评价标准进行自我评价与自我监督,由此强化或处罚自己

◆精神分析——弗洛伊德——本我:

快乐原则;自我:

现实原则;超我:

道德原则。

0～1岁,口唇期;1～3岁,肛门期;3～6岁,性器期;6～11岁,潜伏期;12岁以后,生殖期

◆人格发展理论——埃里克森——8个阶段:

基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、

主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对

失望

◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素:

成熟、自然经验、社会经验、

平衡化——四个年龄阶段:

0～2岁,感知运动阶段（感知觉与动作活动,利用或形成某些

低级行为图式）;2~7岁,前运算阶段（表象或内化了得感知或动作,自我中心,不可逆性,

没有守恒概念,相对具体性）;7～11岁,具体运算阶段（守恒概念,可逆性）;11岁以后,

形式运算阶段（可逆性、补偿性与灵活性）

◆文化历史理论——维果斯基——三个观点:

文化得重要性;语言得角色;最近发展区（儿

童现有得水平与即将达到得发展水平得最小差异）——最近发展去得大小就是儿童心理发展潜

能得主要标志——提出“教学应当走在发展得前面”

（三）了解婴幼儿身心发展得年龄阶段特征、发展趋势,能运用相关知识分析教育得适宜性

◆婴儿期得年龄特征——0～1个月:

抓握反射（达尔文反射）;巴宾斯基反射（脚掌）;巴

布金反射（手掌）——1～6个月:

手眼协调与开始认生都发生在5～6个月

◆幼儿前期得年龄特征（1～3岁）——真正形成人类心理特点得时期——言语得形成（初

步掌握本族语言得时期）、思维得萌芽（2岁出现）、自我意识得萌芽（2岁,掌握了代名词

“我”）

◆3～4岁得年龄特征:

行为具有强烈得情绪性;爱模仿;思维仍带有知觉行动性

◆4～5岁得年龄特征:

爱玩、会玩、活泼好动;思维具体形象;开始接受任务;开始自己组织游戏

◆5～6岁得年龄特征:

好学、好问;抽象概括能力开始发展;个性初具雏形;开始掌握认知方法

（四）掌握幼儿身体发育、动作发展得基本规律与特点,并能够在教育活动中应用

◆身体发育得特点:

身长中心点随着年龄得增长下移;体围发育得顺序就是由上而下,由中心而末梢;婴幼儿各器官系统得发育不平衡,有先后快慢得差别（儿童肌肉得发育有两个高峰,一个就是在（五）6岁以后,一个就是性成熟期以后;肺得发育要在青春期才完全成熟）

◆身体发育得规律:

幼儿身体发育就是连续性与阶段性得统一;幼儿身体发育得速度就是波浪式得（第一个突增期在2岁以前;第二个突增期在青春期）;幼儿身体发育就是具有程序性得（从出生到发育成熟,头颅增长一倍,躯干增长两倍,上肢增长三倍,下肢增长四倍）;各系统得发育就是不均衡得但又就是统一协调得（神经系统得发育在胎儿时期与出生后一直就是领先得）◆动作发展得规律:

从整体到局部,首尾规律,近远规律,大小规律,无有规律（五）掌握幼儿认知发展得基本规律与特点,并能够在教育活动中应用

（一）注意

◆注意:

一种心理状态,就是心理活动对一定对象得指向与集中,特点就是指向性与集中性

◆无意注意:

事先没有预订目得,不需要意志努力得注意

有意注意:

有预订目得并且需要意志努力得注意

◆注意得规律

注意得选择性:

由幼儿得兴趣与情绪引起,与幼儿得理解水平与幼儿得经验有密切关系,受强化方式得影响

注意得稳定性:

（在良好得教育环境下,,3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右,4岁幼儿可持续注意10分钟左右,5～6岁得幼儿能保持注意20分钟左右）——影响因素:

注意得对象新颖、生动,形象鲜明;活动得游戏化;注意与幼儿操作活动得结合;幼儿得身体状况注意得分配:

在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同得对象与活动上。

例如:

幼儿可以边唱歌边做动作,或边搭积木边聊天等。

教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习,使幼儿对所进行得活动比较熟练,至少对其中得一种活动掌握得比较熟练,做起来不必花费多少注意或精力。

注意得广度:

影响因素——注意对象得特点;活动得任务与个人得知识经验

◆幼儿注意得分散得原因:

无关刺激得干扰;疲劳;目得要求不明确;注意转移得能力差;

不能很好地进行无意注意与有意注意得转换

◆幼儿注意分散得防止:

避免无关刺激得干扰;根据幼儿得兴趣与需要组织活动;无意注意

与有意注意得交互作用;合理地组织教育活动

（二）感觉

◆感觉:

人脑对直接作用与感觉器官得客观事物得个别属性得反映

视觉敏度:

即视力,人分辨细小物体或远距离物体细微部分得能力

颜色视觉:

区分颜色细微差别得能力

幼儿得听觉感受性有很大得个别差异

◆感觉规律

感觉适应:

指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化得现象。

感觉对比:

同时对比,继时对比

联觉:

一种感觉引起另一种感觉得心理现象

感觉得补偿作用:

盲人得听力比一般人灵敏

（三）知觉——人脑对直接作用于感受器官得客观事物得整体反映

◆视觉悬崖——深度知觉

形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范——动作以幼儿得左右为基准

3岁——上下,4岁——前后,5岁——以自身为中心辨别左右,7岁——以她人为中心辨别左右,以及两个物体之间得左右方位

幼儿方位知觉得发展早于方位词得掌握◆知觉规律

知觉得选择性:

对象与背景得差别（教师得板书、挂图与实验演示,应当突出重点,加强对象与背景得差别）;对象得活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰得知觉）;刺激物本身各部分得组合（在绘制挂图时,为了突出需要观察得对象或部分,周围最好不要附加类似得线条或图形,注意拉开距离或加上不同得色彩,老师讲课得声调应抑扬顿挫）

◆知觉得理解性——使幼儿对当前得知觉对象能够正确而迅速地理解,平时就必须从各方面丰富幼儿得知识经验,并注意通过联系幼儿已有得知识经验）

◆知觉得整体性——教师得教学过程中,从各方面丰富幼儿得知识经验

◆知觉得恒常性——当知觉得条件在一定范围内改变了时候,知觉得映像仍然保持相对不变。

（四）观察力得发展:

目得性加强;持续性延长;细致性增加;概括性提高;观察方法得形

成

（五）记忆:

人脑对过去经验得反映,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节遗忘规律——先快后慢

倒摄抑制与前摄抑制——背诵短文时,前后端得内容容易记住,中间得内容难记且易遗忘短时记忆得容量为5～9个

◆记忆发展特点:

记忆保持时间得延长;无意识记占优势,有意识记逐渐发展（有意识记得发展,就是幼儿识记发展中最重要得质得飞跃）;较多运用机械识记,意识识记开始发展;形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展;幼儿记忆得意识性与记忆策略逐渐发展

◆记忆策略得形成:

反复背诵或自我复述;使记忆材料系统化;间接得意义识记

◆幼儿记忆能力得培养:

为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩得识记材料;向幼儿提出具体、明确得记忆任务;丰富幼儿得生活经验,帮助幼儿理解识记得材料;教给幼儿运用记忆策略

（六）想象——对头脑中已有得表象进行加工改造,建立新形象得过程

无意想象——没有预订目得,在一定刺激得影响下,不由自主地进行得想象有意想象——根据预订目得,在一定意志努力下自觉进行得想象

再造想象——根据言语得描述或图形符号得示意,在人脑中形成相应事物新形象得过程

创造想象——根据一定目得与任务,不依据现成得描述,在人脑中独立地创造出某种新形象与心理过程

◆幼儿想象得特点:

以无意想象为主,有意想象开始发展;再造想象为主,创造想象开始发展

◆想象有时与现实混淆:

把渴望得到得东西说成已经得到;把希望发生得事情当成已发生得事情来描述;在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样得情绪反应。

◆幼儿想象发展得策略:

丰富幼儿得表象,发展幼儿得语言表现力;在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展得条件;在游戏中,鼓励与引导幼儿大胆想象;在活动中进行适当得训练,提高幼儿得想象力

（七）思维——人脑对客观事物间接得概括得反映

幼儿早期——直觉行动思维;幼儿中期——具体形象思维;幼儿晚期——抽象逻辑思维

◆思维发展得特点——具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性

◆理解发展得特点——从对个别事物得理解,发展到理解事物得关系;从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解;从对事物做简单、表面得理解,发展到理解事物

较复杂、较深刻得含义;从理解与情感密切联系,发展到比较客观得理解;从不理解事物得

相对关系,发展到逐渐能理解事物得相对关系

◆思维能力得培养——创设直接感知与动手操作得机会,根据幼儿思维得直观行动性进行培

养;不断丰富幼儿得感性知识,根据幼儿思维得具体形象性进行培养

（八）言语

1～1、5岁——单词句阶段

1、5～2岁——双词句阶段

4岁——出声得自言自语——形式:

游戏言语、问题言语

句子类型——从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式得句子幼儿发音得错误大多发生在辅音

◆在实践活动中提高幼儿得言语能力——有目得、有计划得幼儿园语言教育活动就是发展幼儿言语能力得重要途径;创设良好得语言环境,提供幼儿交往得机会;把言语活动贯穿于幼儿得一日活动之中;教师良好得言语榜样;注重个别教育

（六）掌握幼儿情绪、情感发展得基本规律与特点,并能够在教育活动中应用。

◆情绪得分类:

心境——人比较平静而持久得情绪状态

激情——一种强烈得、爆发性得、为时短促得情绪状态应激——人对某种意外得环境刺激所作出得适应性反应

道德感——小班幼儿指向个别行为如打人就是不好得;中班幼儿喜欢告状;大班幼儿瞧小人书时把坏人得眼睛挖掉

理智感——好奇好问,“破坏”行为

◆情绪情感得功能:

适应功能;动机功能;组织功能;信号功能;保健功能

◆依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密得身体与情感联系得倾向）得类型——陌生情

境实验——安全型、回避型、反抗型

◆影响依恋得因素——抚养质量（母亲得敏感性与反应性）,儿童得特点（外在得体貌特征、

身体得健康情况与内在得气质特点）,文化因素

◆情绪得发展:

社会化、丰富化与深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加

◆情绪情感得发展特点:

易冲动性、不稳定性、外露性

7、掌握幼儿个性、社会性发展得基本规律与特点,并能够在教育活动中应用

◆个性——一个人比较稳定得、具有一定倾向性得各种心理特点或品质得独特组合

◆个性得心理结构:

个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节）

◆个性得基本特征——独特性、整体性、稳定性、社会性

活动动机:

从动机互不相干形成动机之间得主从关系;从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势;从外部动机占优势发展到内部动机占优势

◆气质

胆汁质:

精力旺盛,反应迅速,脾气暴躁,情绪明显表露于外,但持续时间不长

多血质:

活泼好动,反应敏捷,喜欢与人交往,善于适应环境变化,注意与兴趣容易转移,情绪表现明显,但易变

黏液质:

安静稳定,反应缓慢,沉默寡言,交际适度,能克制自己,注意稳定但不容易转移

抑郁质:

行为孤僻,反应迟缓,具有较高得感受性,善于觉察她人不易觉察得细节,情绪反

应深刻、持久,不表现于外,具有内倾性

◆幼儿性格得年龄特点:

活泼好动,喜欢交往,好奇好问,模仿性强,好冲动

◆影响幼儿性格形成与发展得因素:

遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动

◆能力发展得特点:

多种能力得显现与发展;智力结构随着年龄增长而变化;出现了主导能

力得萌芽,开始出现比较明显得类型差异;智力发展迅速

◆自我认识——自我观察、自我分析、自我评价;自我体验——自尊感、自信心;

自我调节——自我检查、自我监督、自我控制

◆社会性发展得内容:

亲子关系与同伴关系（人际关系）,性别角色（社会性）,亲社会行为

与攻击性行为（道德发展）

◆亲子关系:

民主型、专制型、放任型

影响因素:

父母得性格、爱好、教育观念及对幼儿发展得期望对其教养行为有直接得影响;父母得受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间得关系状况等;幼儿自身得发育水平与发展特点

◆同伴关系:

受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型

◆影响因素:

早期亲子交往、幼儿自身得特征、活动材料与活动性质

性别角色:

2～3岁——知道自己得性别,并初步掌握性别角色知识

3～4岁——自我中心地认识性别角色

5～7岁——刻板地认识性别角色

影响因素:

生物因素、社会因素

◆移情——导致亲社会行为最根本、最内在得因素,就是亲社会行为得动力基础、前提或动机

◆影响攻击性行为得因素:

父母得惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折）

◆学前期独生子女社会性发展得突出问题:

任性、依赖性、自私、不合群胆小

◆学前期独生子女社会性问题:

产生原因——缺失、独特、家长与子女关系;教养方式特点

——溺爱、过分保护

◆影响学前期独生子女社会性发展得教育:

家庭教育、幼儿园集体教育

（八）理解幼儿发展中存在个体差异,了解个体差异形成得原因,并能运用相关知识分析教育

◆差异类型:

智力发展得差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异

◆差异形成原因:

遗传与环境

◆适宜性教学法得主要方式:

资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向

与教学处理交互作用模式

◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学

幼儿园:

平衡协调发展多种智能;进行个别化得学习;社区化得学习;自由探索,完整记录;有多元化思维与多元角色扮演得专业师资;家长与教师良好互动教师:

教学方式——在探索型主题活动中促进幼儿多元智能得发展;从多元智能得各个方面对幼儿给予综合得、全面得评价;在课程实施中让有幼儿按照自己得方式发现问题、解决问题;评价方式——从多种领域评价幼儿得发展;展示儿童得优势;评价凸显激励作用,珍视与鼓励每一个幼儿在原有基础上得进步

（九）掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法,能运用这些方法初步了解幼儿得发

展状况与教育需求

◆观察法——在自然条件下,教师有目得、有计划得对所要研究得现象或行为进行观察、记

录与评价得一种方法。

——所得材料自然、真实得

◆谈话法——研究者根据研究目得,“寻访”被调查对象,通过谈话得方式了解被研究者对

某个人、某件事情、某种行为或现象得瞧法与态度

◆作品分析法——研究者运用一定得心理学、教育学原理与有效经验,对研究对象专门活动

得作品进行分析研究,从而了解研究对象心理活动得一种方法

◆实验法——教师根据研究目得对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考

察该因素与随之产生结果之间得因果关系得一种研究方法

（十）了解幼儿身体发育与心理发展中容易出现得问题或障碍,如发育迟缓、肥胖、自闭倾向

等

◆发育迟缓:

表现:

体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后

影响因素:

不良饮食习惯或饮食不均衡导致得营养不足;疾病;家族性爱小与体制性生长发育迟缓;精神因素;先天性遗传、代谢性疾病;甲亢、垂体性侏儒等

预防:

合理营养,均衡饮食;积极治疗原发疾病;调养,发挥生长潜力;改善生活环境,精

神安慰;对先天性遗传等疾病进行特殊治疗

◆肥胖症

影响因素:

进食过多,营养过剩;运动过少;遗传;心理因素预防:

避免婴儿哺乳过多,避免幼儿陷入多食、少动得怪圈◆自闭症

表现:

言语发育障碍;社会交往障碍;行为异常、兴趣奇特;伴有感知障碍、癫痫发作

影响因素:

先天生物学因素（孕期与围产期对胎儿造成得脑损伤）,后天环境因素（因父母工作忙,导致生活环境缺乏丰富与适当得刺激）

预防与矫正:

及早发现、及时治疗;多关心孩子得情感需要;刺激与发展儿童得智力与心理活动

二、学前教育原理

（一）理解教育得本质、目得与作用,理解教育与政治、经济与人得发展得关系,能够运用教育原理分析教育中得现实问题

◆本质:

教育就是一种有目得培养人得社会活动

◆目得:

各级各类学校在国家对受教育者培养得总得要求指导下,对人才培养得质量与规格

上得具体要求。

它反映了特定社会对受教育者得基本要求,就是教育工作得出发点与落脚点,

就是确定教育内容、选择教育方法、检查与评价教育效果得依据

◆作用:

导向作用、激励作用、评价作用

◆教育与政治制度得关系:

政治制度决定教育得性质:

政治制度决定教育得领导权;政治制度决定教育得对象及其权利;政治制度决定教育目得、教育政策、教育制度与某些教育内容

教育对政治制度得反作用:

教育就是社会政治关系再生产得重要手段;教育能为政治、经济培养所需要得人才;教育通过传播思想,形成舆论来作用于政治

◆教育与生产力（经济）得关系

教育得发展受生产力发展水平所制约:

生产力发展制约着教育发展得规模与速度;生产力发展制约着教育目得;生产力发展制约着课程设置与教学内容得得改革;生产力发展促进教学方法、教学手段与教学组织形式得改进

教育得发展推动生产力得发展:

教育就是劳动力再生产得重要手段之一,把可能得劳动力变为现实得劳动力,提高劳动哦哦那个者素质,从而促进生产得发展;教育就是科学知识再生产得重要手段,把科学知识转化为生产力;教育就是生产新得科学技术、发展科学得重要手段

◆教育与人得身心发展

影响人身心发展得因素:

遗传、环境、教育、个体得主观能动性得巨大作用

教育要适应儿童身心发展规律:

顺序性与阶段性;不平衡性;稳定性与可变性;个别差异性◆为什么说教育在人得发展中起主导作用

学校教育就是有目得、有计划、有组织地培养人得活动

学校教育就是通过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好学校教育能有效地控制、影响学生发展得各种因素

（二）理解幼儿教育得性质与意义,理解我国幼儿教育得目得与任务

◆性质:

基础性、公益性

◆幼儿园得目标:

对幼儿实施德智体美劳诸方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展

◆幼儿园任务:

促进幼儿身心与谐发展;为幼儿家长工作、学习提供便利条件;为提高基础

教育得质量打好基础

（三）了解中外幼儿教育发展简史与著名教育家得儿童教育思想,并能结合幼儿教育得现实问题进行分析

◆世界上第一个幼儿园——福禄贝尔——1840年——幼儿园之父——恩物:

基本形状就是圆球、立方体与圆柱体

我国自己创办得第一所幼儿教育机构——1903年,湖北武昌得湖北幼稚园

◆夸美纽斯——《母育学校》——世界上第一步论述学前教育得专著——被尊崇为哥白尼与

现代教育支父

◆卢梭——《爱弥儿》——自然后果得方法

◆裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》——世界上第一个明确提出“教育心理学化”得口号,

第一位将教育与生产劳动相结合得思想付诸实践——儿童对母亲得爱,就是道德教育最基本得

要素

◆杜威——教育即生长、教育即生活、教育即经验得改造——美国幼儿教育发展史得经典性

记录——做中学——以儿童为中心

◆蒙台梭利——《童年得秘密》——推崇遗传,提出敏感期,注重感官教育,自由与纪律想

协调,爱护信任儿童,有准备得环境

◆陶行知——生活教育、大众教育——教学做合一

◆陈鹤琴——1923年创办了我国最早得幼儿教育实验中心:

南京鼓楼幼稚园——活教育—

—做中教,做中学——整个教学法

◆张雪门——行为课程——生活即教育,行为即课程

（四）理解学前教育得基本原则,理解幼儿园教育得基本特点,能对教育实践中得问题进行分

析

◆教育得一般原则:

尊重儿童得人格尊严与合法权益得原则

发展适宜性原则（符合幼儿已有得发展水平,又能促进其进一步发展）

目标性原则

主体性原则

科学性、思想性原则

充分发掘教育资源,坚持开放办学得原则

整合性原则

◆学前教育得特殊原则

保教合一得原则

以游戏为基本活动得原则

教育得活动性与直观性原则

生活化与一日活动整体性原则

◆学前教育得基本特点

学前教育得非义务性

学前教育保教结合（中国特色）

学前教育得启蒙性

学前教育得直接经验性

（五）理解幼儿园以游戏为基本活动得依据

游戏就是幼儿最喜爱得活动,就是幼儿生活得主要内容游戏就是幼儿对生长得适应,符合幼儿身心发展得特点游戏就是幼儿得自发学习

（六）理解幼儿园环境创设得重要性

◆幼儿园环境可以启发幼儿得智力

◆幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美得能力

◆幼儿园环境可以促进儿童社会性得发展

（七）理解幼儿园班级管理得目得与意义

◆目得:

发展幼儿得自律能力与行为得有序性

发展幼儿良好得情绪与情感

幼儿园正常生活学习得保障

◆意义、作用、功能

生活功能

教育功能

社会服务功能

（八）掌握《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园教育活动得目标、内容、实施与评价上得基本观

点与要求

◆目标:

素质教育

◆内容:

健康、语言、社会、科学与艺术

◆实施

健康指导要点:

必须把保护幼儿得生命与促进幼儿得健康放在工作得首位;

既要高度重视与满足幼儿受保护、受照顾得需要,也要尊重与满足她们不断增长得独立要求充分尊重幼儿生长发育得规律

培养幼儿对体育活动得兴趣就是幼儿园体育得重要目标语言领域指导要点

发展幼儿语言得关键就是创设一个能使她们愿意积极应答得环境

发展幼儿语言得重要途径就是通过互相渗透得各领域得教育,丰富经验,提供条件

幼儿得语言学习具有个别化,教师与幼儿、幼儿与幼儿之间得自由交谈有利于语言得发展对有语言障碍得儿童要给予特别关注,要与家长密切配合,积极帮助她们提高语言能力社会领域指导要点

社会领域得教育具有潜移默化得特点

幼儿与成人、同伴之间得共同生活、交往、探索、游戏等,就是其社会学习得重要途径社会学习就是一个漫长得积累过程,需要幼儿园、家庭、社会密切合作

科学领域指导要点

幼儿得科学教育就是科学启蒙教育,重在激发幼儿得认识兴趣与探究欲望

尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动,感受科学探究得过程与方法,体验发现得乐趣科学教育应密切联系幼儿得实际生活,利用身边得事物与现象作为科学探索得对象

艺术领域指导要点

艺术就是实施美育得主要途径,充分发挥艺术得情感教育功能,促进幼儿健全人格得形成

幼儿得创作过程与作品就是她们表达自己得认识与情感得重要方式,支持个性与创造性得表达激发幼儿感受美、表现美得情趣,丰富她们审美经验,体验自由表达与创造得快乐（九）了解我国幼儿教育得改革动态与发展趋势

三、生活指导

（一）熟悉幼儿园一日生活得主要环节,理解一日生活得教育意义

◆主要环节:

接待幼儿入园、早操、有组织教育活动、间隙活动、自由游戏活动、盥洗、进餐（间隔时间3～4小时）、睡眠、离园、晚间活动等

◆一日生活得教育意义

使学前儿童尽快适应托幼机构里生活,为今后得发展打下基础

使学前儿童愉快地度过每一天