学前儿童发展心理学.docx

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学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学

Part1导论

第一章学前儿童及其心理研究

第一节学前儿童概念和学前儿童观

一学前儿童的概念

出生和新生儿：

出生—1个月；婴儿：

1个月-1岁相当于乳儿期；学步儿期：

1-2岁；早期儿童期：

2-6岁，相当于幼儿期

学前儿童发展心理学的概念：

学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律。

学前儿童发展心理学的研究领域和任务

1研究领域：

生理发展：

身体感觉运动

认知发展：

记忆思维语言

社会性发展：

自我他人

二学前儿童发展观的变迁

西方早期的儿童观：

受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响，西方人多半把儿童看成是“小大人”，即人的雏形。

《旧约全书》认为人生来就带有了“原罪”，所以儿童需要严加管制，以免变得更为邪恶。

儿童是缩小了的成人。

从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。

科学的学前儿童发展心理学的产生

1自然主义教育运动

夸美纽斯《世界图解》

洛克白板说后天的经验儿童心理发展的原因在于后天在于教育

卢梭《爱弥儿-论教育》遵循自然的法则

2进化论的影响

达尔文《人类的由来和性的选择》人猿同祖揭示了动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象《一个婴儿的传略》是儿童心理学领域早期的个案研究成果之一

霍尔把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想融为一体，复演论是指个体的发生遵循着系统反复进行的原则。

人类的进化发展是从新生儿期开始到青年期为止的本能和感情生活反复进行的过程

3科学儿童心理学

普莱尔《儿童心理》奠基人

霍尔-儿童研究运动比纳-智力量表格赛尔-婴幼儿发育常模华生-儿童情绪条件反射理论

第二节学前儿童心理研究的理论体系

一三个基本关系的问题

环境和遗传关注两者以何种方式共同决定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性

主动性和被动性两种发展模型--机械模型和机体模型机械模型-被动的、完全由外部推动的机器代表：

华生机体模型-儿童是一个整体，能主动的选择刺激、组织刺激和改变某些环境

环境的作用可以通过三种形式作用与儿童：

被动式唤起式-不统一穿结构的个体可能会唤起不同的环境反应主动式-主题在遗传特征影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变和创造

发展的阶段性和连续性

机械模型-把发展看做是一个连续的过程，就像在平缓的斜坡上不断地往高处行进（量变）

机体模型-发展是阶段性的，就像在台阶上攀登，没登上一级新的台阶就是一次质的飞跃（质变）

其他发展模型：

分化-层次模型认为儿童发展是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织

汇聚模型开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点

人本主义模型个体是自身发展的主动建构者与汇聚模型相反

二主要学派的理论观点

学派

代表理论

主要观点

精神分析学派

弗洛伊德的心理与理论（阶段，被动，先后天）

发展过程受潜意识中性本能的推动人格结构：

自我超我和本我

埃里克森的心理社会发展阶段论

社会文化因素在个性发展中的重要作用发展可分为八个阶段，每一阶段都出现一个主要危机

行为主义学派

巴普洛夫的经典条件反射理论（连续被动后天）

环境塑造行为

斯金纳的操作性条件反射理论

刺激（S）-反应（R）行为的习得与及时强化有关

班图拉的社会学习、社会认知理论

学习是主动的过程模仿学习、替代强化、自我强化

认知学派

皮亚杰的认知阶段理论（先后天主动阶段）

发展通过主客体相互作用展开成熟、经验、平衡化、格式、同化与顺应认知发展四阶段

加涅的信息加工理论（主被动连续的狭义的）

人脑是一个符号操作系统

社会生物学派

鲍尔比和安斯沃斯的依恋理论（先后天主被动）

进化论的观点人的发展是生存和适应环境的过程发展的关键期

社会生态理论（把人放在社会中研究）

布朗分布伦纳的生态系统理论

发展是个体与其所处环境系统的相互作用微观系统、中观、外观、宏观、时间系统

维果茨基的社会文化理论

心理发展是社会文化内化的过程

最近发展区

第三节学前儿童发展心理学的研究方法

一宽泛的研究方法

（一）社会生态学的研究方法

1社会生态学研究方法的核心观点

将学前儿童的心理发展置身于多重系统的有机结合的结构之中

2社会生态学模式

微观、中观、外观、宏观、时间系统

3研究方法

准实验室设计法运用实验室进行实验时所用的选取样本、控制条件和处理变量等进行研究的方法

自然观察法建议操作性、高度可信性、记录真实性

多因素分析法诸要素进行综合分析的方法

4意义

史研究者捕捉到研究对象在自然环境中的真实行为和心理现象，让儿童在他平时所熟悉的自然环境中自然流露，表现他的感情和行为

（二）跨文化研究方法

马尔帕斯和布汀格三种文化等值性的观点

机能等值不同文化背景的人对同一问题作出反应时产生的行为表现基本相同的心理机能

概念等值对特定的刺激物的意义有共同理解

测量等值从不同文化中获得的资料的心理测量的特征呈现出一种可比较的模式

二具体研究方法

（一）以时间划分的研究方法

纵向研究追踪

横向研究同一时期、进行同样的调查获测量的方法

时序设计

（二）根据方式划分的研究方法

观察法

实验观察法对有些条件进行控制，设置一种特殊的场面，让学前儿童在这样的场面中有所表现分场面分析法和实验性特殊场景观察法场面分析法：

预设试验场面，让儿童自由行动，从而进行观察自然观察法：

在日常生活场面中活动，观察他们的自然行动

纯自然观察法

对儿童在日常生活中的自然行动进行真实记录和分析的方法行动描写法和细节记录法行动描写法：

根据儿童的行为发生顺序所做细致的记录细节记录法：

对那些有助于理解儿童心理的重要行为加以记录

系统观察法

对儿童的自然行为进行有计划、有组织的观察记录时间采样法、场面采样法和状态观察法时间采样法：

在所设定的时间段内，反复观察和记录作为研究内容的特定行为的方法场面采样法：

选择那些容易引起想要观察的行动发生的场面，进行有计划、有系统观察的方法状态观察法：

为了解儿童的性格和行为而对他们所处的某种状态进行定期观察的方法

参与观察法

一边与学前儿童进行游戏活动，一边进行观察

2合作性行动研究

明确所要解决的问题--------建立解决问题的目标-------确立研究实施的计划-----评定研究实施的结果

3心理测量法

对某一种典型行为进行分类、量化的客观评估的方法

从测量形式看分为集体测量和个体测量

从测量要求看需要达到信度高、效度高和实用性强这三个条件

4问卷法

针对研究主题，从各个角度和侧面来设定提问项目，构成问卷，让被试一笔来回答的方法从内容上分事实调查和意识态度调查从方法上分邮寄、当场回收和带回家在回收

步骤：

设定计划-----选定项目-------构成问卷

5谈话法

6案例研究法

第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境

第一节影响学前儿童心理发展的因素

生物因素和社会性因素

一生物因素

（一）遗传因素

1遗传对行为的影响

不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如遗传对语言、空间、数等能力发展的影响一般要大于记忆、推理方面的影响

2遗传对心理健康的影响

任何一种基因的缺陷，对精神、神经、病理性行为障碍的发生都可能是危险因子

3遗传对人格的影响

从婴幼儿时期开始观察儿童身上显示出来的特质，以逐渐了解儿童先天具有的人格特征状况

（二）先天素质

1母亲的生育年龄

18以下神经缺陷可行性增加

35以上分娩困难和死胎增多

2母亲的孕期服药

3母亲的酗酒和抽烟

4母亲的情绪状态

5母亲的心理准备

二社会性因素

（一）心理发展关键期（错过不能回来）

胎儿的胚胎期（2-8周）

关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失

“印刻”现象由奥地利动物习性学家劳伦兹发现

四个领域的研究可以正是关键期的存在：

鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得和哺乳类动物的双眼视觉

1关键期对儿童发展的影响

导致认知能力、语言能力、社会交往能力的地下，难以通过教育与训练得到改进

2学前儿童的发展关键期

0-2岁亲子依恋形成关键期

5岁以前语言、数概念和音乐学习的关键期

10岁以前动作技能和外语学习关键期

（二）早期生活经验

1早期经验对大脑发育的影响

直接影响着学前儿童的大脑神经传递和被激活的程度

2早期经验堆智力发展的影响

第二节影像学前儿童心理发展的人文生态环境

遗传和生长等因素只提供了儿童心理发展的可能性，而社会因素决定了儿童发展的现实性

人文生态环境是指以文化底蕴、价值观念和人际关系为主要标准的环境，我们把学前儿童周围的人以及这些人与人之间的关系，他们的理念、态度、价值观念、行为方式等

一人文生态环境的结构

直接环境系统、简介环境系统和宏观环境系统

（一）直接环境系统

1家庭

2托幼机构

儿童的社会化进程包括对他人的理解和对社会规则理解的社会认知，与同伴交往中的亲社会行为以及反社会行为的发生与发展

（二）间接环境系统

1父母的工作与交友

2社区服务

（三）宏观环境系统

1时代环境

2文化环境

3社会经济环境

二人文生态环境的特点

（一）期待性与现实性

期待性就是承认在自觉或不自觉中希望儿童达到某一水准的心理期待

现实性就是儿童为了不辜负成人的期待，往往会加倍努力的事实

皮革马列翁效应

（二）相互性和应答性

相互性是指在人文生态环境中，人与人之间的相互作用，也就是回报

应答性是指在人文生态环境中，人与人以及人与物或与物为媒介的环境之间的相互关联性，也就是一种回音性

Part33-6岁幼儿的心理发展

第六章幼儿的生理发展

第一节身体和大脑的发展

一身体的生长发育

（一）外形上日趋成熟

（二）骨骼和肌肉的发展

（三）身体发育不平衡

二大脑的发展

（一）脑组织的发展

髓鞘化、特异化、单侧化

（二）脑机能的发展

1兴奋和抑制机能的发展

兴奋和抑制机能都在不断增强。

兴奋过程的增强表现在幼儿觉醒时间的延长，睡眠时间的相对减少。

皮质抑制机能的增长，表现在幼儿异能较好地运用语言控制自己的行动，对事物的分辨更加精确

2条件反射的发展

3两大信号系统的发展

第一信号（条件反射望梅止渴）符号系统，是心理活动具体形象性和无意性的生理基础

第二信号（谈虎变色）言语系统是心理活动抽象概括和有意性的生理基础

第一信号系统占优势，第二信号系统逐渐形成

（三）脑的测量方法

第二节幼儿的运动能力发展

一粗大动作技能的发展

1幼儿跑、跳能力的发展

3岁时，幼儿的步履是简单的4岁，能够跳跃、单脚跳动5岁相当灵活

2跳跃能力的发展

跳跃的变化方式—跑步跳

（二）借助器械进行运动的能力的发展

二精细动作的发展

（一）手部精细动作的发展

1穿衣能力的发展（2岁4岁）

2饮食能力的发展（5岁用筷子）

（二）手动能力的发展

（三）全脑教育的实施

大脑左右半球的均衡发展

（四）动作技能发展的年龄差异和性别差异

1年龄差异

2性别差异

男孩比女孩稍微强壮些，肌肉也比较发达，同时在丢球、跳跃、上下楼梯方面比女孩表现好以5岁女孩为例，他们在跳格子、踏脚、单脚平衡、单脚跳和接球方面比男孩更佳

第七章幼儿的认知发展

第一节幼儿的思维发展

所谓思维是指人脑对客观事物间接和概括的反应。

在思维中，想象位于中心地位。

想象性是经过加工、改造形成新形象的心理过程。

一象征技能的形成

象征技能石智勇象征来替代真实性的机能，幼儿异能运用表征功能，表征功能是指信息在心理活动中的表现形式和记载的方式

（一）象征性游戏的萌芽

1装扮与相关的现实生活环境日益分离

2以“儿童自己”身份加入游戏

以非自我为中心的活动

3游戏复杂性不断提高

（二）空间符号思维的出现

5-6岁的幼儿由于对周围事物和环境的不断接触，对各方面的信息不断接受，绘画中的象征符号被表现得更形象、更细致、更生动

二知识的建构

1脚本知识的获得

脚本知识是指幼儿对以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。

脚本知识的获得与象征技能的形成一样，是想象力显著发展的标志之一

幼儿的脚本只是随着生活经验的增加而日益丰富，并且各个脚本知识的内容会日趋精密和复杂

2知识能动的建构

幼儿对世界的认识是感性的、具体的、形象的

三思维特征的组成

幼儿的精神世界是想象占了主导地位

1万物有灵思维

2万物有情思维

3自我中心化思维

4视觉外观性思维

数量守恒

第二节幼儿的记忆发展

一幼儿的自传体记忆

婴儿只有记忆简单时间的能力，儿童到幼儿期，才具有记忆表较复杂事件的能力

（一）幼儿对新异事件的自传体记忆

儿童对新一时间的自传体记忆是相当好的。

年龄较小的儿童比年龄较大的儿童需要更多的提示或指示性问题，但是在这种问题的帮助下，他们常常能够回忆起与年长儿童一样多的事件

（二）成人对幼儿自传体记忆的影响

成人以其提示和问题，不知不觉中教会儿童如何进行以及搜寻

成人提供了具有时间和因果关系的叙述结构，以及儿童所缺乏的情境信息，然后在儿童不再需要时逐渐撤销这种帮助

儿童通过与母亲进行记忆的对话，主动参与他们自己的记忆发展

关注的不仅仅是父母说什么，还包括他们不说什么，有些母亲对儿童的话语加以精细化，而另一些母亲则只是重述儿童的话语

安全依恋的母女更多讨论积极情绪主题的事件，而非安全依恋的母女更多的讨论消极主题的事件

（三）幼儿自传体记忆的作用

儿童对发生有意义的熟悉情景的真实事件的记忆，优于他们在以诸如词表等材料进行试验是研究中的记忆

对以往事件的记忆有助于儿童预测和预期将来的事件

二幼儿的目击证词

（一）儿童目击证词及其问题概述

幼儿的目击证词可能被说成是他们不由自主的性幻想的结果

儿童像成人一样，具有以某一图式相一致的方式在已编码的信息中添加细节的建构性记忆

幼儿可能难以准确的报告某个虐待事件，承认不儿童更可能出现可能性推理错误

（三）影响儿童目击记忆的因素

1问题的开放程度

2误导信息的暗示

3询问次数的多寡

第三节幼儿的智力发展

一智力观和智力理论

（一）治理的定义

教育心理学创始者桑代克

韦克斯勒量表

多元智能—加德纳

（二）心理因素论

1二因素论

斯皮尔曼一般因素特殊因素

2多因素论

（三）因素结构理论

1层次结构理论

2流体和晶体理论

（四）多元智能结构论

1批判与考证

2确定智能的依据

3目的与定义

4八种智能

语言逻辑—数学身体—运动视觉空间音乐人际关系自我认识自然观察

5多元智能的发展

每一种智能的发展都受遗传因素的影响

在婴幼儿时期，智能的发展是通过符号系统来表现的

在儿童期，智能的发展将有另一种体系的标记所代表，数学公式

在青年期和成人气，只能则通过对理想职业和业余爱好的追求来表现

对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的

智能的发展受教育和文化环境的影响很大

（五）智力三元理论

斯滕伯格情景（社会文化环境）、经验和信息加工

（六）社会智力的提倡

社会智力包括人际交往能力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和利益的认知能力等

（七）情感智力的提倡

情感智力是由萨洛伏和梅耶提出的，又称情感指数简称情商

情感治理是理解他人情感、能控制自己情感的能力

情感智力包括能够准确地把握自己感情的自我认知能力；理解、推测别人感情的移情能力；能够控制感情冲动的自我控制能力；注重事物好的一面，保持客观态度的能力；持久力；搞好人际关系

二现行的智力测验

1两个代表性量表

斯坦福—比纳量表（推孟）

比率智商

韦克斯勒儿童智力量表

与上个量表的改进在于把儿童智力看成一个整体，把整体划分为语言和操作

把比率智商改成离差智商

原理是把每个年龄阶段儿童的智力分布看成是正态分布，其平均数就是该年龄组儿童的平均智力

2对现行的智力测验的批评

智力测验的可能性

智力商数的恒常性

智力的遗传决定性

三IQ的计算与分布

IQ表示原始分偏离同龄人典型的分的程度，形成一个规范的钟形曲线

大多数智力测验按照设定均值为100，标准差为15来转化原始分，大部分人介于70-130之间

四影响儿童智商分数的因素

（一）遗传方面的影响

1双生子研究

2收养儿童研究

（二）环境方面的影响

1长期趋势：

弗林效应

人们变得越来越聪明

2收养儿童研究

3家庭环境与智商

（三）文化方面的影响

中国儿童的教育更注重学业成就

第一节幼儿的创造力发展

一创造力的定义

运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力

当幼儿创造出一种表达自己思维方式和发现新问题时，就说明他具有了创造力

二智力与创造力的关系

（一）智力与创造力的关联模式

吉尔福特—智力结构模式

第一维度是操作，第二三维度是内容和结果

（二）智力与创造力的相关

高创有高智，高智未必有高创

（三）脑的分析

三学前儿童观的创造力发展

（一）学前儿童的创造力研究

推孟《天才的发生研究》

1年龄特征和规律

2影响因素

家庭社会文化个性

（二）学前儿童创造力发展的特征

1好奇心是创造力发展的起点

2创造性想象是幼儿创造力发展的特点

3探究活动是发展创造力的主要手段

4积极的情绪是创造力发展的推动力

5床在里发展过程充满着矛盾

（三）影像学前儿童创造力发展的因素

1外在因素

父母的影响—父母的教养方式、教育行为模式、父母的期待、父母自身的性格特征

教师的影响—对具有创造力儿童的识别、教学行为模式、自身的特征

2内在因素

坚强性、进取性、独立性、好胜性、完美性、创新性、专注性

第一，帮助儿童适应变化

第二，帮助儿童认识到有些问题不是很容易就回答得出来的，帮助他们避免在不能立刻找到问题答案是出现的焦急情绪

第三，帮助儿童认识到许多问题有好几个答案，鼓励儿童去寻求多种答案

第四，帮助儿童学会判断和认识自己的情感

第五，体会到通过努力解决问题会给人带来快乐

第六，正确认识存在与他们中间的差异

第七，发展毅力

第八，儿童天生就具有创造性

第二节幼儿的言语发展

一言语的基本能力的获得

口语发展语音词汇语法表达等

（一）语音的发展

4岁儿童能够掌握本民族或本地区域养的全部语音并达到发音基本正确

（二）词汇的发展

1词汇量增加

2词类范围扩大

词的类型不断在增加

各类词汇的内容不断扩大

3词义的理解准确和加深

3岁前的儿童对词的理解唱唱不是失之过宽就是失之过窄

特点：

一是从理解具体意义的词到理解抽象的词

二是从理解词的具体意义到理解词的抽象意义

（三）语法的发展

1提问类

儿童最早的问题经常有陈述句组成，用升调说出

2产生否定句

全世界儿童最初都是简单地通过在想要否决单词或陈述前加上否定词来表达否定的意思

3产生复杂句

3岁

5-6岁使用大多数语法规则

（四）语用学和沟通技能的发展

一个有效的沟通者不仅能传递清楚的、不含糊的信息，而且能够发现他人言语中任何不明确之处，并请求澄清

学前儿童缺乏发现不充足信息及用沟通解决大多数问题的能力

二前阅读能力的发展

从言语方面讲，他们已经能够听懂别人的话或者对别人说话。

从感知方面讲，他们的形状知觉和颜色知觉已经有了初步的发展，已经能够感知一些基本图形和一些常见事物的形状；从思维方面讲，开始能够理解直观画面的局部或整体的内容，并通过口头言语将其表达出来；从阅读方式看，他们除了自己看图话内容之外，还可以借助成人的帮助来阅读，这一阅读时期是真正意义的阅读的准备时期

（一）学前儿童阅读能力的阶段

1分析阶段

2综合阶段

3分析综合阶段—能够完整的理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来

首先为儿童创造一个丰富的语言环境，其次要重视家长的示范影响，第三要合理地为儿童选择读物，第四要培养阅读兴趣

（一）成人对儿童阅读的影响

1选择适龄的读物

3-5岁儿歌童谣滑稽的内容

5岁以后笑话谜语童话故事

2以身作则培养家庭的阅读氛围

3读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣

4利用生活中的素材进行共读

5善用故事的录音带

6采取多种参与形式

三幼儿第二语言的学习

（一）两种语言的学习差异

第一语言是无意识

第二语言是明显的学习、正式的学习

（二）第二语言学习的心理过程

建立一套新的、独立自主的言语系统的过程

干扰表现：

发音和语调、语法

第二语言的学习是从领会语言、随意掌握语言开始到自发的言语结束的过程

因素：

辨音能力、语言的敏感性、语言的归纳能力、联想记忆的能力

（三）双语儿童的认知优势

1优势

处理信息的层次较深，是他们具有更强的元语言意识和更大程度的灵活性和创造性

2双语经验对认知发展的消极影响

语言文字，词汇和语法结构

（二）第二语言的教学

1创造学习外语的良好气氛

2选择贴近生活的教学内容

3利用游戏学习外语

4运用电教手段进行外语教学

5把外语学习和音乐、美术活动结合起来

6着眼于兴趣和能力的培养

7以听说为主，不搞认读

第八章幼儿的社会性心理发展

第一节幼儿的社会性心理发展的基础

一情绪发展

（一）幼儿的情绪功能

易冲动、易转移和易感染等特别

1情绪的信号功能

2情绪的创造功能

3催化功能

4取向功能

（二）幼儿的情绪表达

1情绪表达的相关因素

幼儿园的儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关

2与害羞情绪表达的相关因素

幼儿在表达害羞情感时已开始参照文化和社会等规则。

一旦觉得自己的行为没达到文化和社会的要求水准，就会感到紧张不安，而这种紧张不安导致害羞情绪

3母亲的表情对幼儿感情表达的影响

（三）幼儿的情绪调控

情感调控的发展是学前儿童社会情绪发展的核心成分，是一种十分重要的社会情绪能力。

情感调控即使过程，又是结果。

情感调控是指监控、评估和改变情绪反应，以达到预定目的的一系列外部和内部过程。

是儿童情绪发展的高级阶段

包括认知和控制两个成分。

它除了要根据声音、动作来判断情绪状态外，还要对心理状态进行表征和加工。

1情感调控的分类

适应性界定方式

是一种适应社会现实的情绪和行为反应

功效性界定反应

突出情感调控旨在服务于个人目的，是一种有利于自身生存与发展的活动

特征性界定方式

2学前儿童情感调控的发展

从2岁起，开始有能力控制自己的情绪

学前儿童使用最多的情感调控策略是建构性策略，其次是回避和情绪释放策略，最后是破坏策略

儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展

3学前儿童情感调控的关系研究

与个体的认知发展和社会性发展有关联

认知理解和认知期望决定了情绪反应

儿童情感调控个体差异的社会化方面的研究