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7散文诗二首教案设计

7散文诗二首

知识与技能:

1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。

2.学生能品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。

3.品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

过程与方法:

1.通过各种朗读方式〔自由朗读、表演读、齐读〕,使学生把握诗歌基调。

2.通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。

3.通过朗读品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

情感、态度与价值观:

体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物来抒发感情。

2课时

●第一课时●

一、导入新课,激趣入题

一位中国女作家在年轻的时候,曾给她远方的朋友写到:

在去年秋风萧瑟、月明星稀的一个晚上,一本书无意中将你介绍给我,你的信仰、你的存蓄、你的诗词和我的思想一缕缕合成琴弦,奏出缥缈神奇无调无声的音乐,这思想就是爱的思想,这音乐就是爱的音乐。

你们知道这位女作家和她的朋友分别是谁吗?

著名女作家——冰心和印度诗圣——泰戈尔

冰心正是受到泰戈尔的影响,写出300多首无标题的格言式自由体小诗,结集为《繁星》和《春水》。

〔教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐〕母爱是世界上最伟大最无私的一种感情,也是古今中外文学史上一个永恒的主题。

泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象,表达了孩子对自己母亲真挚的爱。

而冰心的《荷叶》却借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景抒写心中的感触,抒发对母亲的感激热爱之情。

下面我们一起去感知吧。

二、走近作者,资料助读

1走近

泰戈尔〔1861~1941〕,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》等,长篇小说有《戈拉》《沉船》等。

他的创作对印度文学的开展影响很大。

曾获1913年诺贝尔文学奖。

在泰戈尔的散文诗里可以处处感受到富有某某意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

冰心(1900~1999),原名谢婉莹,某某长乐人,现代著名女作家。

她在诗歌创作上最擅长的是小诗,她的《繁星》《春水》是现代文学史上杰出的小诗集。

她的散文集《寄小读者》也很有名,深受少年读者的喜爱。

2相关:

写作背景:

《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作,是他的早期作品。

这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实〞。

他本人幻想通过温和的某某、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会,从而实现民族自治。

三、速读文本,整体感知

1自由朗读课文《金色花》,划出朗读中没把握读准的字词,读完全文后统一查字典解决。

〔从查字典开始,培养学生养成自己查阅资料和工具书解决问题的习惯,因为很多学生习惯于轻易问别人,幸好他们只是初一的学生,可塑性很强。

2统一正音、正形,弥补疏漏的字词。

笑嘻嘻匿笑沐浴祷告林阴膝盖花瓣嗅花香

四、精读诗歌,品味诗情

〔即使不让学生充分预习,学生也已经知道诗歌表达的主题是有关“母爱〞的,课文前面的提示中有,所以不问“文章的主题是什么?

〞之类的无效问题。

1你从诗中读出“母爱〞了吗?

〔学生可以同桌讨论,然后提出疑惑,提交全班同学讨论〕

学生会比拟难发现“母亲对我的爱〞,而较容易感受到“我对母亲的爱〞。

2〔教师可以顺水推舟,引导学生讨论〕“我对母亲的爱〞是怎么表达出来的呢?

〔借助“金色花〞这个意象来表达〕

3为什么选“金色花〞而不是别的意象呢?

〔讨论〕

〔金色花是印度的圣树,是非常美好和圣洁的,这和母子之间的感情很相似……〕

4“金色花〞怎样爱母亲呢?

〔简要概括几个生活场景〕

〔悄悄地开放花瓣儿,看着妈妈工作;在妈妈要经过的小庭院为妈妈散发香气;将花的影子投在妈妈读着的书页上;突然变成孩子缠着妈妈讲故事。

5文中的孩子是一个怎样的孩子?

〔天真、快乐、幸福、可爱但也调皮的孩子。

6深入讨论:

结合生活进一步感受这几个生活场景中包含的“母爱〞。

请回想你自己的生活经历,调动你的生活经验思考:

你和妈妈之间有过类似的“游戏〞吗?

如果有,请讲给大家听听,并说说你的妈妈是个怎样的人?

如果没有,那你和妈妈是如何相处的呢?

〔引导学生理解和感受,能和妈妈这样游戏的孩子一定沐浴着母爱的光辉,一定有一个对孩子充满着最温柔的母爱的妈妈,一定是慈爱、宽厚、让孩子爱戴的妈妈……所以,文章似是写“对母亲的爱〞,其实是写“母亲对孩子的爱〞〕

7听教师X读课文,闭上眼睛听,通过想象再现诗中充满温馨的生活场景,品味“母爱〞。

8有关表现“母爱〞的文章你们一定都写过,你们的写法和本文有什么不同?

五、研读诗歌,探究难点

以一个孩子调皮、可爱又懂事的语调有感情地朗读全文,同时留意还有什么不太理解的地方。

〔学生提问,共同讨论。

可能涉与的问题是:

〔1〕为什么还要向妈妈某某?

〔2〕怎么理解妈妈说的“你这坏孩子〞?

●第二课时●

一、复习导入,激趣入题

上一节课我们学习了泰戈尔的散文诗《金色花》,从中感受到了一个沐浴着母爱的孩子的快乐。

而受泰戈尔影响很大的我国现代诗人、散文家冰心在散文诗《荷叶·母亲》中又将让我们感受怎样的母爱呢?

一起来学习《荷叶·母亲》。

二、自主朗读,整体感知

1自主朗读诗歌,圈出生字词,品味意象,初步感知文章内容。

2看看本文标题有何特点?

为何将“荷叶〞和“母亲〞并列作为文章的标题?

〔以题目为切入点来理解文章,有时是一条较便捷有效的途径。

学生可能的回答:

因为荷叶像母亲;借“荷叶〞这个意象表达母爱。

〔刚学过《金色花》,可能会受点启发。

三、精读诗歌,品味诗情

1再读课文,进一步体会“荷叶〞和“母亲〞之间的相似之处。

“荷叶〞和“母亲〞有什么相似点?

从文中找依据。

学生思考回答,教师点评明确:

荷叶为风雨中的荷花遮风挡雨;母亲是心中有雨点的“我〞的荫蔽。

齐读第6、7节中的有关语句,体会其相似点和表达的感情。

〔学习本文,在朗读中品味和感悟始终作为一种重要的手段。

2你从哪里读出“红莲〞是在风雨中的?

从文中找出来,并朗读。

〔第4节中:

“半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天。

第5节中:

“窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。

那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右攲斜。

第7节中:

“雨势并不减退……雨点不住地打着……〞〕

3你从哪里读出“我〞心中是有“雨点〞的?

从文中找出有关词语。

〔烦闷不适意不宁的心绪〕

〔从第4至第6节可以找到相关的答案。

这样设计是让学生懂得紧扣文本来理解,要通过朗读来感悟。

同时让学生时时意识到,回答如下问题要有理有据〕

4文章外表是写荷叶对荷花的庇护,其实是写母亲对“我〞的呵护,可以这样理解的理由是什么?

学生思考回答,教师点评明确:

是荷花、荷叶之间的关系与“我〞和母亲之间的关系有相似点,这种写法叫“以花喻人〞。

也需要让学生逐步接触一些有关诗歌欣赏的专门用词了。

5作者是怎样由“莲花〞而想到自己的呢?

〔因为“八年前……九年前……〞的事情,把“我〞和“荷花〞连在了一起。

6第2、3节在文中有何作用?

〔为写“我〞与“荷花〞作准备,这就是铺垫。

7自古以来,“诗言志〞,诗歌是传达思想感情的,本文的情感是什么?

〔对母爱的赞美。

文末点出,卒章显志的写法。

8这是一篇语言优美的散文诗,你最喜欢哪个句子,请说说理由。

〔指导学生通过表现力强的词语和修辞来欣赏语言。

〔这篇文章的学习中没有设计自由提问的时间,因为文章本身理解的难度不大,所以把时间留给学生来欣赏语言。

四、再读诗歌,品味特色

1托物言情,联想、想象丰富。

文章写雨中莲花、荷花遮蔽莲花,作者受到触动产生联想,想起母亲,想起母亲爱护儿女的情景。

托莲花抒真情,表达了对母亲爱护儿女的感激之情。

在不经意的笑语和泪珠中,心灵得到净化,渴望生活中拥有那份可人的温馨。

2语言朴实平淡,宁静而致远。

作者以清丽的笔调,描述了雷雨之夜的一朵红莲被风雨打得左右倾斜,红莲旁的大荷叶倾侧覆盖在红莲上,无惧无畏地守护着红莲,正如母亲呵护着儿女一般的情景,表达了对母亲由衷的感激和爱恋。

平实中蕴涵真情,让人回味无穷。

五、比拟阅读,探究异同

学生反复比拟阅读两篇课文,探究合作交流。

教师点评明确:

一样点:

都是通过具体的意象来表达母爱。

诗人把自己对母亲的爱寄托到金色花和荷叶上。

不同点:

1感情基调不同:

《金色花》天真、欢快、充满童稚的乐趣,享受母爱;《荷叶·母亲》温馨、呵护、关爱、博大无边、伟大无穷的母爱。

2同是写母爱的文章,可是却有不同的表现形式:

《金色花》:

〔1〕写得充满生活气息,充满童趣——变成金色花,在母亲祈祷时,发出香味,让她闻到花香。

在母亲看书时,把影子投到书页上:

母亲去牛棚时突然出现在母亲面前,让她讲故事。

最后,母亲问他去哪他不告诉,从中看到了一个调皮、可爱的孩子。

〔2〕母子之间的感情非常的亲密、和谐。

有一种幸福感,满足感。

〔3〕充满想象,把自己变成金色花来表现母爱。

〔4〕意境很美,语言清新自然,描写得活灵活现,有声有色。

写出了一个与妈妈嬉戏的调皮的孩子,轻松活泼。

〔5〕泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的热爱,但他不同于同一时代很多作家的爱,他没把精力投入到揭露社会的丑恶,而是在美的领域里开垦、耕耘,他不是用鞭子去惊醒读者,而是用微笑感化读者,这是因为他拥有一颗不老的童心,一生都怀着对人类的爱。

《荷叶·母亲》:

〔1〕写红莲由菡萏到盛开,观察细腻。

红莲首次登场。

作者的心情:

烦闷;周围环境:

繁杂的雨声、浓阴的天;红莲:

开满、亭亭。

〔2〕“一切景语皆情语〞,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画。

〔那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般散飘在水面。

梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。

〕白瓣儿散飘在水面,如浮萍,无所寄托无所依靠,看到如此景色,更添烦闷,无处宣泄。

只是突然之间,作者看到了雷雨交加的场面,心情仍是不适意!

因为红莲左右攲斜,无依无靠。

〔3〕“雨势并没有减退,红莲却不摇动了。

雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。

〞借物喻人,当你已经承受不住外界所带来的种种压力时,母亲为你顶起一片天空,抵挡所有风雨;当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时,她默默承受但仍坚持开导你;当你因学习而疲劳、心烦时,她会送上一杯热茶。

这就是默默呵护莲花的荷叶,这就是我们的母亲,无怪乎冰心受到深深的感动,正是这种感动,让冰心发自内心地呐喊了一句:

“母亲啊!

你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

〞从而揭示主题,表现母爱的伟大。

六、作业布置,拓展延伸

亲情是那么美好,母爱是那样圣洁,我们要用心去感受,并懂得珍惜和回报。

感情的表达也可以多种多样,就像金色花,为母亲跳舞、给母亲送去芬芳、为母亲挡去书本上的太耀眼的光亮等等;也可以像荷叶为娇嫩的荷花遮风挡雨一样,母亲常常在我们面对生活的风雨的时候与时为我们撑起一把巨伞……在你的生活中感受到的亲情还像什么呢?

请你借助一种意象来描述“母爱〞或“父爱〞。

1.强调熟读诗歌,理解诗意诗情,在读中感悟。

首先让学生通读,整体感知;再精读诗歌,品味诗情;接着研读诗歌,探究难点;最后比拟阅读,探究主题与写法。

2.以学生为主体,以教师为主导,开发学生的思维能力。

充分给予学生自主思考的时间,提倡同桌间、小组间交流,在自主学习、合作探究中提高能力。

3.重视鼓励点评,让学生有成就感,有不足之处,在以后的学习中补充。

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