人教版高中语文必修3第二单元第7课《马嵬其二》教学设计.docx
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人教版高中语文必修3第二单元第7课《马嵬其二》教学设计
《马嵬（其二）》教学设计
王萍
教学目标：
1、品味诗歌意境，领会诗歌美质。
学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
2、通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。
3、深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
教学重点：
分析诗歌的思想内容和艺术特点。
教学难点：
正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
教学过程：
一、导入课文：
唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：
回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：
君王掩面救不得，回看血泪相和流。
杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：
上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。
看来分外悲伤。
上节课我们学习了李商隐的《锦瑟》，今天接着来学习他的诗作《马嵬》，看看他是如何评价唐玄宗和杨贵妃的故事的。
二、初读课文：
1、学生齐读全诗。
2、教师指导：
海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。
空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。
此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。
如何/四纪/为天子， 不及/卢家/有莫愁。
3、学生齐读课文。
三、分析课文：
1.学生参照注释默读课文，把握诗意。
2.学生讨论，老师点拨。
三、解读《马嵬（其二）》
1. 分析诗句
点名学生分析，教师引导。
更：
还有。
徒闻：
空闻，没有根据的听说。
笑：
嘲笑。
虎旅：
唐玄宗的禁卫军。
鸡人：
宫中掌握时间的卫士。
如何：
为什么。
首联：
海外徒闻更九州，他生未卜此生休。
徒然听说海外还有神仙世界九州地，来生未可预知，今生今世夫妻关系就此罢休。
——仙山寻妃 用典
【提问】首联中用典，写方士寻仙之事，有何用意？
作者对此态度如何？
【明确】似写玄宗思贵妃心切，其实讽刺唐玄宗痴心妄想。
颔联：
空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。
——马嵬之变 对比、反衬
空听到禁卫军夜间巡逻打梆声，不再有宫中卫士击筹报晓。
空闻、无复意在嘲讽唐玄宗的荒唐误国。
【提问】颔联两句分别展现了怎样的生活场景？
用了什么手法，表达了作者怎样的观点？
【明确】“虎旅传宵柝”写的是逃难生活的不安适。
“虎旅传宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反，“虎旅”虽“传宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了；“鸡人报晓筹”写的是宫中生活的安乐，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安乐，但“无复”点出了这一希望已幻灭，“无复”与“空闻”相对，运用对比反衬的手法，昔乐今苦，昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。
颈联：
此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
今天六军约定驻马不前进，当年七夕还嗤笑织女牛郎不相会。
——七夕之盟
对比
【提问】颈联运用什么手法，表达了怎样的意思？
【明确】“此日”指马嵬之变这一天，也是杨贵妃的死日。
玄宗“当时”七夕与杨贵妃盟誓，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军同驻马”的时候，结果又如何？
“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事的典型概括。
用“七夕笑牵牛”对照“六军同驻马”，两相映衬，就表现出了二者的因果关系。
没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？
尾联：
如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。
作者在这里向世人发出冷峻的诘问和讽刺：
为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?
——尾联以对比和反讽作结，寄托感慨，点明题旨，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。
【提问】尾联中运用了什么手法？
【明确】对比，当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己宠爱的妃子，而作为普通百姓的卢家却有更美满的婚姻，这一对比引人沉思，发人深省。
【提问】本诗在章法结构上有何特点？
【明确】用倒叙手法，先说寻仙，后说兵变一事。
颈联也是倒叙，七夕之事在前而后说，驻马之事后发而先说。
【提问】从对偶上看，这首诗也颇为后人称道，请同学们分析诗歌的巧对。
【明确】对偶最整齐的是中间两联。
“空闻”对“无复”，“虎旅传宵柝”对“鸡人报晓筹”；“此日”对“当时”，“六军同驻马”对“七夕笑牵牛”。
最妙的是其中的“六军”对“七夕”，“驻马”对“牵牛”，这是两组借对，所谓借对，是指形式上相对，内容上不属于一类，而且往往相去甚远的对子。
“驻马”是指军队停滞不前，而“牵牛”却是指牵牛星，不是牵着牛走的意思。
唐宋以后，律诗对偶往往以借对为高，借对往往富于幽默风趣。
2、主旨思想 （引导学生尝试总结，教师小结）：
启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
警告当朝统治者要励精图治，不可荒淫误国。
3、当堂背诵。
四、对比鉴赏：
对比杜甫《咏怀古迹（其三）》和李商隐《马嵬（其二）》，总结咏史怀古诗在取材和技法上有怎样的特点？
咏怀古迹（其三） 杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏， 画图省识春风面，环珮空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
引导分析：
所临之地：
昭君村 所忆之人：
王昭君
所咏之事：
昭君出塞 关联诗人：
命运相似
所抒之情：
同病相怜，叹人伤己。
所用技法：
对比反衬、融情于景、拟人手法、化静为动。
咏史怀古诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件，以历史人物、历史事件、历史陈迹为题材，借怀念古人、凭吊古迹、登高望远、咏叹史实，引发出对自己身世或时局世事的感慨。
或怀人伤己，或借古讽今，或理性反思，以寄托哀思、感慨兴衰、讽喻时政等。
1、咏史怀古诗的特点
结构：
临古地—思古人—忆其事（描其景）—抒己情
意象：
历史人物、历史事件、历史遗迹
内容：
古人——对比失落，同病相怜，个人失意，前人启示。
名地——昔盛今衰，世事变迁。
国家——叹惋国运衰微，总结历史教训。
统治者——荒淫误国，引以为戒。
表现手法：
用典,对比；触景生情、借景抒情；咏史抒怀；即事议论、夹叙夹议。
语言风格：
含蓄蕴藉、苍凉深沉。
3、鉴赏咏史怀古诗基本方法
、准确把握诗意。
抓关键语言（标题、注释、诗眼）和意象迅速把握诗歌大意。
②弄清史实、典故。
平时书上出现的典故和历史事件要熟知。
③对接诗人、时代。
要知人论世，为判定主旨做准备。
确定诗歌主旨。
确定诗歌是伤己、感怀还是讽今。
品味所用技法。
浓缩为：
结合诗意，弄清史实——知人论世，体悟感情——调动储备，分析技巧 .
五、作业布置:
1、背诵诗歌。
2、完成练习册提高部分。
3、完成课后题三。
4、预习《祝福》。
六、板书设计：
马嵬（其二）
李商隐
首：
仙山寻妃 用典
颔：
马嵬之变 对比、反衬 启发世人、警告统治者
颈：
七夕之盟 对比
尾：
为什么？
对比、反问
《马嵬（其二）》说课稿及反思
王萍
各位老师：
大家好！
今天我要说课的课题是李商隐的《马嵬（其二）》。
一、说教材
李商隐的《马嵬（其二）》选自人教版高中语文必修3第二单元。
本单元以唐诗为主，选取了唐朝不同阶段的诗人代表，旨在领悟唐朝诗人不同的风格和独特的审美情趣，提高诗歌鉴赏能和艺术感悟能力。
李商隐是晚唐诗人的杰出代表。
他的诗以无题诗和咏史诗成就最高。
本诗是李商隐咏史诗的佳作，以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作事件，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是把讽刺的锋芒直指唐玄宗。
二、说学情
学生对古典诗歌已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。
而对于咏史诗，在讲解《杜甫诗三首》中也有涉猎，他们并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，鉴赏能力尚在形成之中，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。
三、说目标：
1、品味诗歌意境，领会诗歌美质。
学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
2、通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。
3、深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
教学重点：
分析诗歌的思想内容和艺术特点。
教学难点：
正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
三、说教法和学法
教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，以此达到教是为了不教的目的。
为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取：
诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。
以培养学生勤于思考，主动探究的能力。
调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。
课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，积极探究。
四、说教学过程
环节一 话题导入
唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：
回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：
君王掩面救不得，回看血泪相和流。
杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：
上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。
今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃的故事的。
环节二 作家作品简介
由于上一首诗中以对李商隐的生平进行了简介，所以对作者相关常识由学生来完成，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力。
老师对写作相关背景进行讲解。
这一环节由师生共同完成。
环节三 吟咏诗歌，整体感悟
直接而感性的阅读，培养的是学生的自我语言感受，此时产生的感情也是最原生态的感情。
且高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：
加强诵读涵泳，在诵读中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
因此 先由学生直接阅读诗歌，解决字意字形等基本问题，根据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌认识。
在学生的阅读兴趣被激发之后，我从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思考，从而使学生进一步理解诗人对李杨爱情的态度不是在劝诫惋惜，而是讽刺。
环节四 讨论分析
学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌悲的感情基调。
在感性体验的基础上，引导学生进行理性思考。
1、在这一过程中我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设置一系列的问题引导学生一步步由浅入深，进行思考分析，从而完成从感性体验到形成理性思维过程。
我会创设如下问题：
首联：
【提问】本诗以哪一事件为背景，诗中哪几联写这一事件？
请同学介绍。
【明确】马嵬之变，颔联和颈联
【提问】首联中用典，写方士寻仙之事，有何用意？
作者对此态度如何？
【明确】似写玄宗思贵妃心切，其实讽刺唐玄宗痴心妄想。
颔联：
【提问】颔联两句分别展现了怎样的生活场景？
用了什么手法，表达了作者怎样的观点？
【明确】“虎旅传宵柝”写的是逃难生活的不安适。
“虎旅传宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反，“虎旅”虽“传宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了；“鸡人报晓筹”写的是宫中生活的安乐，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安乐，但“无复”点出了这一希望已幻灭，“无复”与“空闻”相对，运用对比反衬的手法，昔乐今苦，昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。
颈联：
【提问】颈联运用什么手法，表达了怎样的意思？
【明确】“此日”指马嵬之变这一天，也是杨贵妃的死日。
玄宗“当时”七夕与杨贵妃盟誓，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军同驻马”的时候，结果又如何？
“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事的典型概括。
用“七夕笑牵牛”对照“六军同驻马”，两相映衬，就表现出了二者的因果关系。
没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？
尾联：
【提问】尾联中运用了什么手法？
【明确】尾联以对比和反讽作结，寄托感慨，点明题旨，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。
当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己宠爱的妃子，而作为普通百姓的卢家却有更美满的婚姻，这一对比引人沉思，发人深省。
2、主旨思想 （引导学生尝试总结，教师小结）：
启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
警告当朝统治者要励精图治，不可荒淫误国。
3、学生在理解的基础上当堂背诵全诗。
环节五 拓展延伸：
对比鉴赏：
对比杜甫《咏怀古迹（其三）》和李商隐《马嵬（其二）》，总结咏史怀古诗在取材和技法上有怎样的特点？
环节六 小结咏史怀古诗及其鉴赏方法。
环节七 作业设计
1、背诵全诗。
2、完成练习册相关部分。
五、说反思：
对于本次课，结合自身上课的情况和听课老师的点评，主要存在以下不足之处：
1、课堂内容不够灵活。
在疏通文意这个环节，只注意到让学生来解释诗句，很多学生不知道的史实补充的并不完整，不利于学生更深刻的理解全诗。
比如在分析第一联中，没有将杨贵妃与唐玄宗的故事交代清楚，所谓的“他生未卜此生休”，这里的夫妻缘分应该更加详细点出；最后一联中，学生多数只看到了唐玄宗昏庸的一面，而看不出他并不是一开始就这样的，这里应该具体交代一下唐玄宗的功绩，以便学生更好地理解诗人要表达的讽刺批判意味，明白人的成败也许就在稍微不注意之间这个道理。
第二个地方在赏析诗歌表达技巧这个环节，引导学生应该从全诗选择的具体事例入手，切入点很小，但是每件是都能起到表达主旨的作用，使得全诗一波三折，寓意深远；今昔的对比突显唐玄宗的个人遭遇之悲，暗含讽刺意味，结尾一句对比中使得主旨鲜明，立意更显含蓄。
2、没有给与学生更多表达得时间，由于课堂容量较多，留给学生自我表达的时间就不够多，只能个别提问，这也就让其他同学失去了表达的机会。
总而言之，个人以为自己最大的一个问题就是引导学生进行分析的能力有待加强，语言的表述和逻辑有待提高。
一言蔽之：
多读书，多思考，多积累，多提高。
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