A11评价量规设计与应用 5.docx

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A11评价量规设计与应用5

2020-2021学年第一学期

《圆明园的毁灭》一课教学设计

一、教学目标

（一）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

（二）练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心来叙述内容的。

（三）领悟课文的表达特点。

能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。

二、教学重点

（一）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

（二）练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心来叙述内容的。

三、教学难点

练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心来叙述内容的。

四、教学时数两课时

第二课时

五、教学过程

（一）复习检测，导入新课

1、开火车读词语。

毁灭不可估量举世闻名众星拱月金碧辉煌

殿堂亭台楼阁天南海北饱览风景名胜境界

宏伟奇珍异宝博物馆统统销毁罪证奉命

2、上节课我们初读了课文，了解了课文内容，学习了第一段。

哪位同学来说一说课文分几段写的？

第一段告诉我们什么？

课文主要写了哪些内容？

（通过读书和分析课文结构，我们把这篇课文分为三段，第一段告诉我们：

圆明园毁灭的损失是不可估量的。

）

板书：

损失不可估量

为什么说圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失呢？

请同学们带着这个问题朗读第二段。

（二）学习第二段

1．范读课文，让学生初步整体感知圆明园的辉煌景观。

2．默读、思考。

第二段从哪几方面向我们介绍了圆明园？

提示学生按照不同方面把这一段分成三层。

（第二段第二、三、四自然段分别从三个方面介绍了圆明园的辉煌景观。

第二自然段是一层，介绍了圆明园的位置与总体布局；第三自然段是第二层，介绍了圆明园的种种景点，突出了它在园林建筑上的杰出成就；第四自然段是第三层，介绍了圆明园内收藏的历史文物和奇珍异宝，突出了它的文化艺术价值。

）

3．逐层讲解，理解当年圆明园的辉煌。

（1）学习第一层（第二自然段）。

找一位同学朗读这一自然段。

请同学们画出圆明园由哪几部分组成？

（圆明园主要是由圆明园、万春园、长春园组成，因此也叫圆明三园。

另外，还有很多小园。

）

这些小园是怎样分布的呢？

（“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。

）

“众星拱月”是什么意思？

（“众星拱月”的意思是无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。

）

请同学们在纸上画一画“众星拱月”的各种园子。

引导同学想象圆明园当年的模样，根据自己的“众星拱月”图，谈谈感想，体会圆明园的布局规模（宏大）。

板书：

圆明三园　众星拱月

（2）学习第二层（第三自然段）

①默读思考：

作者是怎样具体描写圆明园的宏伟建筑的？

（作者很形象地描述）园中的民族建筑和西洋景观。

）

指导学生画出具体的景点和建筑，结合修饰语，想象当时的景观，并为背诵做准备。

②理解“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

”

请同学讨论理解这句话，教师给予适当指导。

这一句话中用“有如”、“好像”、“仿佛”、“流连”这些词语进一步点明了游览圆明园的感受，对园内汇聚天下风光的迷人景色和融合中外风格的建筑艺术，作者由衷地赞叹。

板书：

民族建筑　西洋景物

③组织学生讨论。

为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”？

结合第3自然段内容，前后桌讨论。

（圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

圆明园集中外名胜于一身，所以说圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。

）

④有感情地朗读课文，进一步体会“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，然后说一说自己的感受。

（学习了这一部分，我感到我国古代劳动人民非常聪明，也感到作者对祖国的灿烂文化非常热爱。

）

（3）学习第三层（第4自然段）

找一位同学朗读，教师指导同学们思考：

为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

（圆明园收藏着最珍贵的历史文物。

“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画，”说明年代久远，种类繁多，可称做“奇珍异宝”。

因此，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

）

板书：

博物馆、艺术馆

（4）小结第二段

这一段从三个方面介绍了圆明园的辉煌。

你认为这一段表达作者怎样的思想感情？

你怎样看待圆明园的辉煌。

（表达了作者对祖国的灿烂文化无比热爱的思想感情。

我觉得圆明园是我国劳动人民智慧的结晶，是世界园林史上的奇迹。

）

（三）学习第三段。

1．请同学们默读这一段，在文中找出三个字来概括侵略者毁灭圆明园的强盗行径。

（“掠”、“毁”、“烧”这三个字概括了侵略者的强盗行径。

）

指导学生具体分析侵略者的暴行。

（“凡是能拿走的东西，统统掠走。

”这句中的“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情。

而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。

还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。

“任意”一词突出表现了侵略者的暴行，想怎样就怎样。

“为了销毁罪证”，他们在园内放火，大火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，很快化为灰烬。

）

同学们，我们这样一个举世瞩目的皇家园林，就这样被这群强盗烧毁了。

2．结合课后练习第2题，引导学生联系上下文，说说带点词语的意思，并谈谈体会到什么？

（祖国文化史、世界文化史指的是我国和世界在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。

“不可估量”指的是无法推算，不能估计。

从带点的词语中体会到圆明园的毁灭是祖国文化和世界文化的巨大损失。

）

3．简单介绍侵略者毁坏园林的资料，渗透近代史教育，激发学生的爱国热情。

4、侵略者为什么能如此为非作歹？

通过讨论，使学生了解清政府的腐败无能，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感，以及今天我们的国家改革开放，越来越富强的自豪感。

（四）总结全文，概括中心思想。

圆明园有众星拱月的布局，民族建筑、西洋景物非常宏伟、博物馆、艺术馆中的文物都很珍贵。

因清政府腐败无能，这样一个皇家园林遭到侵略者的浩劫，这一切都是野蛮的强盗行为。

今天我们要认真学习，将来把我们国家建设得更加繁荣富强。

这种可耻的历史再不能重演。

请同学结合板书，归纳课文的中心思想。

（课文记叙了“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”圆明园惨遭侵略者毁灭的经过，揭露和控诉了侵略者毁灭圆明园，疯狂掠夺的罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。

）

作者是怎样围绕中心思想叙述的呢？

请同学完整地朗读一遍课文，体会文中表达的思想感情。

（作者围绕中心思想着重写了两个方面的内容：

一是圆明园的宏伟壮观和它收藏的大量无价之宝；二是侵略者肆意毁坏圆明园的罪行。

这两方面的内容紧密联系，都能激起人们热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。

）

师：

作为新时代的小学生，我们该怎么办？

（不忘国耻，振兴中华。

）

板书：

不忘国耻　振兴中华

（五）板书设计

六、教学反思

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册的一篇精读课文。

课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。

本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

学完这篇课文后，作如下反思。

《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。

为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我适时地给学生补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的图片等等大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：

它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

教学中还注重以读为本，读中感悟。

突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。

让学生充分感知课文语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观。

使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往，从而萌生一种强烈的民族自豪感。

由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。

当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转：

这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？

为什么会被毁灭？

“引导孩子感受圆明园的毁灭”———“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”……我再借助多媒体创设情境，给学生播放《火烧圆明园》片段，，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。

这时组织学生说话练习：

“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？

”这样同学们都感慨万千。

最后我再次组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨……让他们认识到了他们这一代肩挑重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。

在教学时由于拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。

在课上如果安排学生动笔下下自己的感受就更好了。

教研组

五六年级语文组

研究人员

主题的来源和期望目标

主题的来源：

阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。

阅读能力的提高必须通过大量阅读实践来实现。

随着新课程改革的不断深入，以及北戴河区大阅读课题的广泛开展，我们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀。

每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。

读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。

童年——一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。

  综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

（1）阅读兴趣比较单一：

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本，形形色色的“老筋急转弯”充斥孩子们的视野。

经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

（2）课外阅读时间的比重减少：

在电视、电影、网络等多种活动方式的包围之下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

（3）阅读消费较少：

经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

（4）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：

学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

（5）受应试教育的影响，在现实的教学实践中，语文教材仍然被当作最为主要的阅读材料，即使有各种课外读本，往往也没有充分利用，更缺乏必要的指导，课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练，引导学生课外读书不够，课内外未能有效的衔接和沟通，因此，阅读教学效率不高，学生阅读积淀不够。

《语文课程标标》关于阅读教学明确提出：

“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。

”同时《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。

”新课程标准的颁布及新教材的改革，更加强调了阅读的重要性。

阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

上学期，我校已开始在全校师生中开展海量阅读读书工程。

老师们不仅在阅读教学中有意识地拓展一篇乃至多篇相关文章，还“课外阅读多种课型的指导”开始了研究。

张素颖老师做了汇报交流课《记忆乡愁》，陈杨老师做了名著导读课《品三国》，杨慧老师做了读书指导课《走近老舍》，李萌老师做了好书推荐课《走近沈石溪》，积累了一定的经验。

本学期，为了积极拓展课外阅读的广度，不断挖掘课外阅读的深度，我们高年级语文教研组结合学生的年龄特点及需要，把研究的方向定在“小学高年级课外阅读课型的探索与研究”上，力求让阅读课更有实效，通过更加有针对性地指导，不断提升学生的阅读水平。

期望目标：

1、进一步研究小学语文课外阅读的多种课型，制定切实可行的阅读计划。

2、试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，继续进行个人藏书乐园、班级图书架的建设，营造浓郁的读书氛围。

3、开设适合高年级学生的课外阅读课，如：

读书指导课，读书汇报课，阅读欣赏课，读写迁移课等，进行分层指导，逐步实施，开拓读书空间，享受读书乐趣，培养读书习惯。

4、多形式开展读书活动，在实践与体验中高素质品味。

5、探讨科学的读书策略的指导方法，培养读书习惯的策略研究，培养读书兴趣的研究。

6、通过本课题的实验，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书架的建设，改善学生的阅读环境，逐步形成学校的阅读特色，从而使学生的阅读能力得以提升。

研究的对象和方法

研究对象：

五、六年级全体学生

本研究拟采用文献研究法、调查研究法、经验总结法，行动研究法等多种方法进行综合性研究，在确立子课题的同时实施方案，开展调查，现状分析，对调查情况分类对比积累材料，提出理论假设开展实验，为期一个学期，进行具体操作。

1、调查研究法，对学生进行抽样调查、摸底，确定研究对象的阅读现状，以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。

2、实验研究法，以班级为单位，组成读书小组，开展读书活动。

在小范围内采取控制无关变量，进行实验对比，检验研究成果的实效。

3、行动研究法，在研究过程中，采用行动学习法，强化课题组成员研究能力不断提高；并采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养高素质的学生课外阅读指导教师队伍。

4、课例研究法。

以某一课教学为例，边研究边实践。

5、经验总结法。

阅读兴趣培养，是一项非零起点的研究项目，避免从头做起，要善于筛选总结以往的经验，并在进程中不断总结新的经验，保证课题资源得到最大限度的开发和利用。

研究遵循以下原则：

1、主体性原则：

引导学生主动阅读，培养良好的阅读习惯、掌握良好的方法，并努力积累语言文字，提高自己的语文素养。

2、发展性原则：

面向全体学生，使每一位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展，并具有丰厚文学素养。

3、愉悦性原则：

在阅读活动中，运用多种生动活泼的形式，激发学生的课外阅读兴趣，让学生在兴趣盎然的气氛中主动阅读，勤于积累，灵活运用。

4、激励性原则：

运用多种形式鼓励学生阅读课外读物，积累语言，为提高学生学习语文的自觉性，为学生提高学生语文水平打好基础。

5、差异性原则：

坚持因材（人）施教原则，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，使学生在各自的基础上都得到提高。

6、轻负担原则：

实验在减轻学生负担，不加重教师负担的前提下实施，寻求轻负担高效率的阅读指导途径。

初步拟定的研究过程

第一阶段（2017年3月一2017年4月）为基础研究阶段。

1、理论准备,组织准备。

学习有关的教育理论，查找收集相关资料。

进行课题研究的论证和研究方案的设计。

2、筛选、整理出适合学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容，并根据学生读书的内容，每月开展一次读书交流活动。

3、充分扩大课外阅读面。

一要引导学生阅读与课文有关的课外书籍或文章，让学生在预习课文时参考，在学习课文后拓展。

二要积极开展“时文阅读”活动，帮助学生逐步养成阅读报刊的习惯。

三要在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时，积极鼓励学生阅读科普方面的书籍。

第二阶段（2017年5月－2017年6月）为课题实施阶段。

1、整理、总结出适合本年级学生课外阅读的有效途径与方式方法。

（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。

）

2、以行动研究法展开研究，重点探索和研究课外阅读的多种课型

（1）指导读书方法开设读书指导课。

（2）开拓读书空间开设读物推荐课。

（3）培养语文能力开设读写迁移课。

（4）享受读书乐趣开设读书汇报课等。

3、进行经验总结召开课题研讨阶段展示会，交流会，进行阶段总结推动课题深入有效的开展，并通过多种形式的展示让学生充分感受到读书的乐趣。

4、通过读书活动的开展，加强对图书的理解，能将图书内容与自己的生活经验相结合，扩展知识，培养多方面能力。

5、完成中期结题报告。

第三阶段：

（2017年7月）经验总结阶段。

1、在上一阶段学习的基础上，教师引导学生进行更为广泛、自主的读书。

3、对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

4、汇报总结提炼经验，撰写论文，并进一步推广读书活动。