24金色的脚印第一课时.docx

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24金色的脚印第一课时

中心学校“三环两线”责任课堂语文导学稿

编号：

6156主备教师：

-______日期：

班级：

姓名：

审核：

_____________

课题：

24《金色的脚印》（一课时）

【导学目标】

1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3.有感情地朗读课文。

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和蔼相处。

【导学准备】

搜集人与动物、动物与动物之间的真情故事。

【导学流程】

课堂

元素

导学

流程

智导自探

（10分钟）

合作探究

（10分钟）

展示评价

（12分钟）

随堂摘记

（6分钟）

启发谈话

导入新课

读通课文

整体感知

品味语言

感受情境

同学们，狐狸是一种什么样的动物？

通过对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？

是什么让我们对狐狸的印象发生了那么大的变化？

我们一起学习课文《金色的脚印》。

轻松自由读课文，边读边想：

课文中重点写了哪几个角色？

老狐狸为就小狐狸都做了哪些事？

正太郎又做了哪些事？

当正太郎失足受伤时，小狐狸父母是怎做的？

简要说课文中讲了一件什么事？

快速读课文提出问题:

老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？

正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？

课文为什么以“金色的脚印”为题？

课文中哪些地方给你的感受最深？

划出有关句子，圈圈点点，在旁边做简单的批注。

A、小对子：

检查自研成果，用红笔互相给出等级评定。

对子间读一读生字词，交流记住这些生字的方法。

B、互助组：

小组长主持，讨论交流：

老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

它们和正太郎之间的发生了怎样的变化？

C、共同体：

组长带领本组成员完成展示前的准备。

展示单元一：

课文为什么以“金色的脚印”为题

展示单元二：

读读你最喜欢的句子，再说说批注，即阅读后的感想与收获。

展示单元三：

说说自己知道的其它人与动物的故事。

随堂笔记一

选择正确的读音，画横线。

冲着（chōngchòng）炸豆腐（zházhà）

奔跑（bēnbèn）

踱来踱去（dùduó）

随堂笔记二

课文讲了两只为了救小狐狸，千方百计、不屈不挠，从而感动了，最后在

的帮助下，它们得以

的故事。

课文告诉读者，

与之间是可以建立亲密关系的。

等级评定：

当堂小结（2分钟）：

动物是可爱的,友好的,更有感情的.当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。

当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动于珍惜。

教学反思：

教学目标：

重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点

　　老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点

　　狐狸和“我”之间发生了哪些变化？

为什么会有这些变化？

　　（三）解决办法

　　抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。

结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

　　四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

　　激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。

（二）学生活动设计

　　1、搜集、交流关于狐狸的故事。

　　2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

　　3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

　　4、课外读关于环保题材的文章。

　　五、教学步骤

（一）启发谈话，导入新课

　　同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

　　（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。

）

　　看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

　　板书：

11＊金色的脚印

（二）初读课文，整体感知

　　1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

　　2、汇报初读情况。

（1）读自己喜欢的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

　　（3）说说你还读懂了什么？

有什么问题？

　　（读懂的内容可能有：

老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。

......）

　　（可能提的问题：

①“我”为什么要帮助救狐狸？

②课文结尾及题目有什么含义？

）

　　（三）深入探究

　　1、围绕问题，再读感悟。

　　2、小组内展开讨论，交流看法。

　　3、汇报探究结果。

　　针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

　　引导：

“我”此刻会怎么想？

　　（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明--咬不断铁链就咬木桩。

于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。

）

　　（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。

渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。

我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

　　（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

　　关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

　　（四）总结扩展

　　1、朗读全文并交流收获。

　　2、阅读其他关于狐狸的故事。

　　（五）布置作业

　　以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

1、积累读读写写的词语（ABB和四字词）。

（光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈）

2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

重点：

概括课文主要内容，体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

难点：

理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入

师：

同学们，这一单元的主题是人与动物，动物与动物之间的感人故事。

这节课我们用学习这类课文的方法学习这一单元的最后一篇关于动物的故事。

师：

齐读课题：

24*金色的脚印。

师：

读了课题，你有什么想法？

生：

脚印为什么是金色的？

师：

对啦！

脚印怎会是金色的？

（板书：

？

）带着这个疑问，请打开书127页，小声读读课文的导读，运用导读的提示学习课文。

师：

谁来概括一下导读要求（课件示要求）。

师：

带着你们的疑问和导读提示快速阅读课文。

二、整体感知，了解故事内容

师：

课前我们进行了预习，老师知道课文里有一些特别的词语值得我们积累，请同学们把它读一读。

ABB和四字词：

光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎

目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈

师：

通过预习你知道这篇课文是按照什么顺序写的？

可以怎样划分层次呢？

生：

是按事情发展的顺序写的。

事情的起因为第一层次，就是课文的1-3自然段，事情的发展是第二层次，就是课文的4-21自然段，第三层次是故事的结果，就是课文的22-24自然段。

师：

想一想这篇课文主要有哪几个角色？

师：

谁能汇报一下？

（生边说师边板书：

小狐狸、老狐狸、正太郎）

师：

那谁能给老师说说这三者发生了什么事情？

生：

小狐狸被捉，老狐狸咬木桩想救小狐狸，结果救不了，就给小狐狸喂奶。

正太郎被老狐狸的爱心感动了，就给老狐狸送食。

当正太郎得知小狐狸被送走了，就着急去要回来，结果摔倒了悬崖下，老狐狸救了正太郎。

最后正太郎和爸爸一起把小狐狸放了。

小狐狸一家团聚了！

师：

说得真全面！

看来我们的预习真有效！

你能抓住课文的主要事件来概括课文的主要内容，真棒！

这种方法我们在理清课文脉络的时候是经常用到的，希望也学会使用这种方法。

是啊，正太郎和狐狸之间发生了非同寻常的故事。

让我们一起走进正太郎和狐狸的感情世界吧！

三、深读课文，自主研讨

（一）

师：

一天，小狐狸被捉，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

请同学们浏览课文的1到17自然段，并用自己的话概括地说说。

谁来回答？

生：

喂奶、做窝、咬木桩、咬铁链。

师：

是啊，老狐狸为了救小狐狸，在最危险的地方做窝、喂奶、咬木桩、咬铁链，真可谓是想尽千方百计。

这样的画面怎能不令人感动？

师：

请勾画出老狐狸救小狐狸的过程中，使你最感动的地方？

划出有关句子，圈圈点点，在旁边做简单的批注。

1．（课件示）：

只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

师：

其他同学找到这一句吗？

请你读读并谈谈体会。

生：

我也找到了这一句，老狐狸想引开秋田狗，用的是“调虎离山”之计。

我觉得老狐狸真勇敢。

师：

好一个“调虎离山”之计。

你想想当时老狐狸会面临怎样的危险？

生：

可能会被秋田狗捉住。

但是它不怕，很勇敢。

师：

把你的体会融入到你的朗读之中。

师：

我们一起读这句，读出老狐狸的勇敢。

2．（课件示）它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

生谈感受并朗读。

师：

这就是母爱，朴素而自然，却又是那样的伟大和无私，让我们一起来赞美这份母爱吧！

3．（课件示）过了一会儿，狐狸爸爸发出警惕的叫声。

狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。

两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

生自由谈感受。

师：

我们再一次读出父母的那份无奈！

4．（课件示）：

正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

生自由谈体会。

师：

快把妈妈的相思之情读出来吧！

让我们再次用心、用情去体会这些令人感动的句子。

师：

此时，你眼前出现了一幅怎样的画面？

生汇报。

（二）

师：

是啊，老狐狸为小救狐狸所做出的一切，打动了我们，更打动了正太郎的心。

于是，正太郎决定去帮助老狐狸（板书：

帮）快找找正太郎是如何帮助老狐狸？

1．（课件示）正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。

每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。

师：

从这两个“每”字，你读出了什么？

（板书：

帮）正太郎帮助了老狐狸，他们的关系发生了怎样的变化？

2．（课件示）过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。

小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

师：

从这些句子中你又知道了什么？

（知道老狐狸和正太郎友好相处，关系密切）

师：

在最开始，他们的关系是怎样？

生汇报：

（课件示）四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。

师：

从最开始的敌对到后来友好、亲密，都缘于什么？

从这里可以感受到什么？

小组之间进行交流。

师：

当正太郎得知小狐狸让安田先生带走了，他急了，就朝山那边安田先生的牧场跑去，一不小心失足掉下了悬崖。

是谁救了他？

谁能读出有关句子？

1、（课件示）不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。

他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

师：

从这些句子中你感受到了什么？

生自由评论。

（相机板书：

救）

师：

当正太郎看到眼前的一幕，他会想些什么？

说些什么？

2、师：

正是有了眼前令人感动的一幕，使狐狸和正太郎的感情更加深厚了，接下来出现了这样的画面。

快读读吧！

你读懂了什么？

感受到了什么？

（课件示）第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。

小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。

迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

生谈感受。

（板书：

放）

3、师：

回到课前同学们提出的问题，脚印为什么是金色的？

还有什么是金色的？

生：

这里的金色的脚印与课文题目呼应，起到点题的作用。

生：

表面意思是阳光照耀下，印在雪地上的狐狸脚印。

而更指人类对狐狸的感情是金色。

生：

狐狸对人类的友善是金色。

生：

狐狸一家生死相依的浓浓亲情。

生：

老狐狸对小狐狸深深的亲情。

生：

正太郎与狐狸一家珍贵的友谊。

生：

人类与动物和谐相处的美好境界.

4．师：

这金色脚印是老狐狸对小狐狸深切的爱，是正太郎对狐狸一家的爱，是人与动物和谐相处的美好境界,是大爱。

（板爱心）（课件示）

师：

写出如此感人的文章作者是椋（liáng）鸠（jiū）十，原名久保田彦穗。

日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。

有兴趣的可以找来读一读。

课前有同学提到现在不是反日货吗？

老师认为爱国要理性，好的文学艺术是不分国界的。