带小括号的两步混合运算教学设计doc.docx

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《解决问题》教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第五页例2.

教学目标：

1、使学生初步认识连减两步应用题的结构，学会分析数量关系，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、使学生学会使用小括号列综合算式，了解小括号的作用。

3、通过解决数学问题，培养初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教学重点：

让学生体会解决问题策略的多样化。

教学难点：

了解小括号的作用，学会使用小括号列综合算式。

教学准备：

教学课件、学生每人一张练习纸。

教学程序设计：

一、创设情境，提出问题。

1、师：

有一天，轮到喜羊羊、美羊羊和懒羊羊为大家做午餐了，经过一上午的辛苦劳动，三只小羊为大家做了鲜美可口的青草蛋糕。

（课件出示三只小羊的对话）懒羊羊说：

“我们一共做了36个青草蛋糕。

”喜羊羊说“我做了12个”。

美羊羊说“我也做了10个。

”

师：

根据这些信息，你能提出什么数学问题？

教师根据学生提的问题，课件出示：

懒羊羊做了多少个青草蛋糕？

师：

现在哪一位同学能把信息和问题连起来完整说一说？

二、合作探究、解决问题。

1、根据这些信息，要解决懒羊羊做了多少个青草蛋糕？

你想怎样解决？

先自己想一想，再和你小组内的同学交流交流。

2、汇报交流：

学生可能会出现以下方法:

（1）36-12-10=14（个）

教师引导学生说出先求的什么，再求的什么？

（课件演示）这个同学是先用36个蛋糕减去喜羊羊做的蛋糕，再减去美羊羊做的，剩下的就是懒羊羊做的。

（2）36-10-12=14（个）

教师引导学生说出先求的什么，再求的什么？

（3）10+12=22（个）36-22=14（个）

教师引导学生说出先求的什么，再求的什么？

教师根据学生的回答，板书:

先求喜羊羊和美羊羊一共做了多少个？

师:

你能不能把上面两个算式合并成一个算式呢？

如果有学生写出:

36-12+10=14（个）

师：

你来分析一下，如果这样做，应该先算什么，再算什么。

从而使孩子们产生认知冲突，明确：

这样写，应该先算36-12，而不能先算12+10.可是，怎样才能把这个算式变成先算12+10呢？

接下来我们要请出一个新朋友来帮忙，（出示小括号）小括号这位新朋友可神奇啦！

只要有它存在，就可以帮助我们改变运算的顺序。

其实，在300多年前，有个叫吉拉特的荷兰人就想到了用小括号，后来国际数学上就采用了他的方法，规定在一个算式里，如果有小括号，就要先算小括号里面的。

（黑板上出示：

一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。

）

师：

现在算式里加上了小括号，你知道36-（12+10）应先算什么，再算什么吗？

教师结合课件演示：

先算12+10，也就是先求的喜羊羊和美羊羊一共做了多少个蛋糕，再用36-24就是求的懒羊羊做了多少个蛋糕。

和我们刚才的想法一样吗？

师：

看来小括号的作用真不小。

现在老师给你一个带小括号的算式，你能很快说出先算什么吗？

（出示：

70-（35+5）96-（62-2））

3、回顾总结，引出课题：

为什么同样的信息，同样的问题，却出现了不同的解题策略呢？

教师根据学生的回答板书课题：

解决问题。

4、师：

以后在解决问题时，你喜欢用哪种方法就用哪种方法。

三、拓展应用：

1、做了这么多好吃的青草蛋糕，到了午饭时间了，小羊们看到

这么多好吃的青草蛋糕，高兴极了，它们大口大口的吃起来。

（课件出示）一共有36个青草蛋糕，先吃了20个，又吃了10个，还剩多少个青草蛋糕？

（学生独立在练习本上解决，反馈时说一说先求的什么，再求的什么？

）

2、吃过午餐，校长慢羊羊告诉大家一个好消息：

（课件出示）学校新进了80本图书。

小羊们听了高兴极了，都跑去借书，看：

（课件出示）一班借走35本，二班借走36本。

要求还剩多少本新书，你认为下面哪一个算式是正确的？

（1）80-35-36

（2）80-35+36

师：

为什么选

（1）？

先求什么？

再求什么？

要想让

（2）正确，你有什么办法吗？

根据学生的回答，课件添上小括号。

添上小括号，你说一说先求什么？

再求什么？

3、大肥羊学校形成了良好的读书氛围，小羊们变得爱学习了。

懒羊羊上课再也不睡懒觉了，每天坚持学习，练就了一种新的本领，想不想知道懒羊羊练得什么本领？

那就是无论给它一个什么算式，懒羊羊都能根据算式编出一个数学故事。

（课件出示26-15-10）你有这个本领吗？

谁想和懒羊羊比赛？

4、有一天，懒羊羊去游乐园玩，（课件出示游乐园游乐项目价格表）懒羊羊这次带了30元钱，你来帮懒羊羊选一选玩什么项目？

还剩多少钱？

（学生在练习纸上选择项目并解答，找几名学生汇报交流）

练习纸：

在你选择的项目后面的括号里画“√”。

水上气球10元／人（）

碰碰车5元／人（）

过山车10元／人（）

海盗船8元／人（）

旋转木马5元／人（）

一共有30元钱，要玩你选的项目，还剩多少钱？

列式：

四、回顾总结：

这节课你学的开心吗？

有什么收获？

板书设计：

解决问题

①36-12=24（个）24-10=14（个）②36-10=26（个）26-12=14（个）③10+12=22（个）36-22=14（个）

先求喜羊羊和美羊羊一共做了多少个？

36-12-10=14（个）36-10-12=14（个）36-（12+10）=14（个）

一个算式里有小括号，要先算小括号里面的

邹城市匡衡路小学李晓娥

在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：

１、充分利用学生已有的生活经验

在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：

上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”提供了经验基础。

为此，课中我充分利用学生已有的生活经验，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？

学生通过比较，异中求同，最后概括出“分针指着１２，时针指着几就是几时”的规律。

学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识。

２、创设生动具体的学习情境

把对时刻的认识与现实有趣的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。

实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。

３、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会

动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。

在“认识钟面”这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。

学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。

从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

４、充分体验“生活数学”

数学知识来源于生活，又应用于生活。

在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，安排了“说说你或你的家人喜欢的电视节目几时开播”把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。

总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

    但是，本节课也存在很多不足。

时间安排不是很合理，前半堂的教学过于拖拉，耽误了不少时间，导致后面的练习没有全部完成，今后在这方面要注意。

《钟表的认识》是学生建立时间观念的初次尝试。

教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。

通过实际教学，反思如下：

成功之处：

从一上课我就拉近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态，于是，我利用课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生非常感兴趣。

学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

2、抓住学生年龄特征，把教学内容清晰有趣的串了起来。

充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。

课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。

让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。

体现数学来源于生活，生活离不开数学。

注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。

3、在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。

根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步认识钟面：

１～１２个数字，分针和时针．我充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。

于是根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步认识钟面：

１～１２个数字，分针和时针。

本课也存在着许多不足之处：

1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。

2、由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。

例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。

再例如：

你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。

3、学生自主探索的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生交流讨论，但小组合作流于形式。

学生没有独立思考和观察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。

结果既没观察清楚，交流的效果也不好。

所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。

教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。

同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。

这样才会使学生学会数学、热爱数学