生态课堂教学模式研究实施方案.docx

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生态课堂教学模式研究实施方案

生态课堂教学模式研究实施方案

“生态课堂教学模式研究”课题开题报告

一、问题的提出

叶圣陶说:

“教育是农业，不是工业。

”这就告诉我们:

教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。

因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。

换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。

应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。

但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。

其一:

学生的提问存在奴性。

学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。

其二:

学生的想象缺乏灵性。

学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。

其三:

学生的表达丧失个性。

提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，

表达机械单一。

这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由,生命的原生态严重失落了～

在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。

如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。

再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切。

教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少。

多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则，胸中有“书”，目中无“人”，更有甚者，在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理，打击受教育者的自尊，毁灭了他们独立的人格，摧残着受教育者的心灵。

这样的教育方法，颠倒了教育主体的位置，忽视了学生的情感、尊严，泯灭了学生的个性，这是比体罚还严重的“心罚”。

它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。

课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。

课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。

人本，人际，人境是人和谐发展

的三元素。

为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。

接受教育是人生命的重要历程，它基于自然的生命，追求生命质量的完善。

生命应是丰富多彩的;生命应是有尊严、是自由的;生命属于个人，应是富有个性、有活力的，应散发着成长的气息。

为生命的发展奠基的基础教育，必须促进生命全面、和谐、自由地成长。

二、课题的界定

1、课题研究的概念界定

课堂是指教师和学生开展教学活动的场所，狭义的课堂是以教师为圆心，以学生为半径的教学空间。

从广义的角度看，它还包括校园内开展的法制教育、心理健康、安全教育等内容的第二课堂，以及与教学实践相关的走出校园、走进社区的社会大课堂，即第三课堂。

顾名思义生态就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体。

因而“生态课堂”，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育;追求的是生态的和谐的教育;体现的是环境育人的隐性教育;注重的是基于民主的尊重

的教育;强调的是以立人为中心的教育;崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育;落实的是新课程背景下让课堂充满智慧与挑战的主阵地教育。

在这样的“生态课堂”中，教师将更加全面地关注不同层次学生的发展，更加呵护他们的学习情感，同时也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响。

2、课题研究的范围界定

对“生态课堂”中教学内容、方法、模式等的研究，其目的是通过研究，使全体教师不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。

同时更使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

3、生态课堂的特征

生态课堂至少具有全体性、个体性、有效性、自然性、生成性、社会性和发展性等特征。

三、研究的目标

（1）探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。

（2）探索研究生态课堂教学模式的操作策略和方法。

（3）通过生态课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为的根本转变。

（4）通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。

（5）通过研究，使学生真正成为学习的主人。

同时，开发学生的学习潜能，提高学生的学业成绩。

四、研究的内容

本课题研究的内容主要为:

一是，有关“生态课堂”的教学内容、教学模式的理论探索;二是，有关“生态课堂”教学操作策略的研究。

（一）、研究课堂教学模式

1、第一课堂:

以教室为教育教学主阵地的课堂。

创立清泉中学生态课堂教学模式:

“三三制活动课教学模式”（模式及其说明附后）。

课堂教学“三三制”，即一节课上教师单向讲授时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生课堂完成练习作业的时间不少于三分之一。

讲授阶段:

教师要紧扣课标（大纲），明确本课教学目标、学习任务;导入新课，激发学生的学习兴趣;整体把握，让学生对内容整体感知;引发疑问，突破重难点。

发挥教师在课堂的策划者、组织者和引导者的作用。

自主合作探究阶段:

强调学生在课堂主体地位，教师平等的参与其中。

学生对学习内容可以自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。

在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。

在此基础上提出或生成问题;围绕问题提出和形成假设;收集证据，形成解释;学生进行成果展示。

练习阶段:

课堂练习应体现系统性、趣味性和针对性，布置时注意新旧知识的联络网，在巩固已学知识的基础上，找准新知识的生长点。

同时也可以设计些发展练习，主要是发展学生智力。

这一层次为难度较大，思考性较强的题目，实现不同层次学生的全面发展。

基本要求:

（1）教师在课堂上做到“三不讲”:

即学生自主学习能够解决的问题教师不讲;学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲;课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。

教师要走下讲台、和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。

（2）教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”:

即能动脑想，能动口说、能动手做。

让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。

（3）扎实搞好预习工作，做到“三有”:

即课课要有预习提纲;学生要有预习时间;教师要对学生预习情况有深入的了解和把握。

把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。

（4）加强学习小组管理。

各班按学生的学习成绩和个性特点组建4-6人学习小组，选定组长，编定序号。

组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。

（5）突出学生课堂自主学习。

课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。

我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之一，每位学生每节课拥有三次展示机会，让学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。

（6）搞好反馈检测。

教学反馈采用三种形式:

一是当堂反馈:

在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“堂堂过关”;二是章节过关测试:

教师在完成一个独立的教学单元后，用随堂测试的方法进行过关测试。

三是由年级组织周周清测试，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失，扬长补短，改进提高。

“三三制”不仅对师生教与学的时间作了规定，更重要的是突出了教师学生的课堂定位——教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。

2、第二课堂:

以学校为教育教学主阵地的课堂。

（1）设立学生自主学习时间，培养学生的自学能力。

学生自学能力差是由老师“满堂灌”引起的，因此，尽可能的把学习时间还给学生是培养学生自学能力的重要手段之一。

学生的弱科也和学生缺乏自学时间和缺乏自学能力有关。

学生的弱科是教学木桶原理中的漏点，纠偏医瘸，消除学生弱科是促学生全面发展，大面积提高教育教学质量的关键。

除了教师讲课过程中注意给学生固强补弱外，我校每天设置了两个固定时间（上午第五节、下午第四节，每节30分钟）供学生自主学习，使优生扬长，后进生补弱，任何教师不能干预、占用，以此逐渐培养学生的自主学习习惯。

（2）设立“答疑解难箱”，培养学生主动发现问题、探究问题从而最终能够解决问题的良好学习习惯。

学校在建立“名师咨询室”的基础上，于每幢教学楼设立“答疑解难箱”，在每个教室的后墙设立“答疑解难”栏。

学生有疑难，除课堂提问外，还可将疑难写在“答疑解难”卡上并注明学生班级、姓名后投入箱内，学校教务处每天下午5点派专人开箱，交任课教师及时解答后将卡挂在“答疑解难”栏内，达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的目的。

（3）设立特尖生“鹏飞班”，使优生得到优培。

在抓好待优生转化的同时，学校不能忽视特尖生的培养。

为了使各班特尖生成绩更加稳定和优秀，学校成立

各年级特尖生虚拟班。

高三特尖生虚拟班由校长任班主任，定时召开虚拟班班会，对特尖生进行学法指导，名师辅导，心理调适，学习动员，思想点拨，为这部分学生的发展铺平道路。

（4）推行“四过关”制度，把学习落到实处。

所谓“四过关”，就是堂堂过关、天天过关、周周过关、月月过关。

“堂堂过关”就是每堂课都力求不折不扣地完成任务，当堂完成作业，由任课教师负责验收。

“天天过关”就是每天不折不扣地完成学习任务，由班主任负责验收。

“周周过关”就是实施周五验收制度，每周从数学、英语、语文等升学学科中随机抽一科进行验收。

生态课堂特别强调堂堂过关，一般不留课后作业。

（5）推行记忆操制度，养成学生学习习惯。

为了养成学生随时读书和珍惜时间的习惯，全校学生每人准备一本随身携带的记忆本，用来摘录课堂上学到的重要知识，书本上的重要单词、公理定理、诗词佳句等。

将时间化零为整，将知识化分散为集中。

记忆分分散记忆和集中记忆，在课余和进出校门时，随时检查记忆本，另外，学校在课间操之前安排5分钟时间集中记忆。

以达到巩固所学知识的目的。

3、第三课堂:

以社会为教育教学主阵地的课堂。

教育的最终目的在于为社会培养可用人才，书本知识既来源于社会又高于社会。

“读万卷书不如行万里路”，让学生走出校园、走进社会，走进广博的第三课堂。

学习是教育宗旨的应有之义。

因此，学校也要根据自身实际，让学生走进社区、走进家庭、走进农村、走进工厂，参与环保等公益行动，借以实

施爱国主义教育、革命传统教育、法制安全教育、环境保护教育、感恩教育等。

通过这些活动来扩大学生的视野，增强他们的社会责任感，培养主人翁的意识。

总之，构建生态课堂教学模式就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密的结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生的全面发展的目的。

（二）研究生态课堂教学方法:

以教师为主导，学生为主体。

除了传统的讲授法外，要更多的运用发现法、诱导法、讨论法、激励法、实验法等多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发展和个性发展。

生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。

（三）研究生态课堂学生的学习方法:

让学生成为课堂学习的主人，让学生愿学、乐学。

强调学生的自主、合作、探究性学习。

（四）研究生态课堂教学操作规范。

（1）改“教案设计”为“学案设计”，由传统的重’教”转变到重“学”上来。

强化集体备课。

每周给每个学科组设立半天的集体备课时间。

集体备课所制定的学案设计要交备课组长、教研组长审核后方可供全年级使用。

（2）改变传统的学习单元模式，建立学习小组。

这样更有利于学生的互助、合作、交流，实现真正意义上的“互动”。

（3）改变传统的教学流程。

实施“四动十步”教学法（见后《生态课堂教学模式》）。

其中，课前的自主学习是学生最重要的学习环节。

（4）强调学生的互助合作。

学习小组的建立，就是更有利于学生的互助、合作、交流，实现真正意义上的“互动。

（5）强调探究问题:

让学生主动发现问题，提出问题，解决问题。

（6）强调训练检测，注重能力培养:

让学生动脑、动口、动手，重视实验操作，重视课后的学生学习反思和教师教学后的教学反思。

（五）研究生态课堂教学评价方式。

制定和实施《清泉中学生态课堂教学评价标准》。

（六）研究生态课堂学生学习评价方式。

改变传统的以考试为主的学习评价模式，把学生自我评价、教师评价、家长评价、社会评价和考试评价结合起来，实行多元评价。

制定和实施《清泉中学学生学习评价标准》。

五、研究的措施

本课题研究采取的基本研究方法有行动研究法、经验总结法、调查法和文献研究法等。

1、文献研究法。

收集分析国内外有关本课题的研究成果和相关文献资料，为研究提供理论依据，构建本课题实施的理论框架。

2、调查研究法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法对实验前后学生的素质发展状况进行调查研究，为分析研究实验提供事实依据。

3、实验研究法。

本实验采用“单组自比法”的准实验研究，将我校视作一个大“实验室”，控制无关因素，有系统地操纵实验条件，即通过对学生施加实验因素的影响，将实验结果和实验前的原状进行比较，从而得出研究的结论。

4、个案研究法。

对少数研究对象进行个案追踪，如加强对学困生转化的研究，加强对学生厌学现象的研究，加强对弱势学科转化的研究等。

5、观察研究法。

主要通过自然观察这一辅助方法跟踪观察实验因素和学生变化之间的联系，并在此基础上概括事实，提炼实施生态课堂教学的操作模式。

6、行动研究法。

研究人员把自身的工作和研究结合起来，在搞好工作的同时搞好研究，在搞好研究的同时搞好工作，不仅提高教育科研的应用价值，也促进教师科研能力的提高。

六、完成课题的主、客观因素分析

（1）、学校有一支高学历、高素质、高追求的教师队伍，他们工作责任心强，爱岗敬业，潜心教学，乐于教改。

（,）、学校已结题国家级课题1个，市区级课题3个，正在进行的市区级课题6个，校级课题13个，有相当一部分教师有课题研究的实践经验。

（,）、学校是远程教育示范基地，网络建设走在库区前列，各项教学辅助设备齐全，开展教学研究有良好的硬件设施。

（,）、学校允诺每年抽出20000元供课题研究使用。

七、课题实施计划

（一）、准备阶段（2008年9月——2009年2月）

1、选择课题，制定方案。

2、课题论证，落实课题组人员。

3、申报课题。

（二）、实施阶段:

（2009年2月——2011年9月）

1、确立子课题，并制定计划。

2、做好学校现有课堂教学现状的调查。

3、加强管理，优化和完善生态课堂教学模式，创制“清泉中学生态课堂教学模式”（包括“各学科子课堂教学模式”、“教学评价模世”、“学生学习评价模式”等）。

4、在课题实施过程中，通过“调查研究”、“参观考察”、“学术讲座”、“教师论坛”、“学术研讨沙龙”、“学术研讨会议”、“开座谈会”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。

5、强化总结提炼，通过“案例研究”、“行动研究”、“调查报告”、“实验报告”、“经验总结”或论文撰写等多种形式来加强研究和总结提炼。

6、课题研究第一阶段（大约用一年时间）可先在初中三个年级进行，然后逐步推广在高中阶段试行。

（三）总结阶段:

（2011年9月——2011年11月）

1、做好相关教学调研总结工作，召开总结会，申请结题。

2、资料回收归档并整理成册，物化其他研究成果。

3、撰写实验研究报告和工作报告。

4、迎接鉴定组检查评估。

八、研究的预期成果

1、通过生态课堂教学模式的构建和实施来实现广大教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为模式的根本转变。

2、为全面启动高中课改提供坚实的理论基础和操作策略、方法。

3、通过课题研究，培养一支学术型教师队伍。

4、通过本课题研究，来达到提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标。

5、物化研究成果。

把研究的调查报告、考察报告、实验报告、研究论文、总结、案例及案例分析研究、学术讲座、教师论坛、学术交流等资料结集。

6、通过研究，形成成熟的生态课堂教学模式并能在一定范围内推广。

（二）最终研究成果

1、通过生态课堂教学模式的构建和实施来实现广大教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为模式的根本转变。

2、为全面启动高中课改提供坚实的理论基础和操作策略、方法。

3、通过课题研究，培养一支专业过硬的综合素质强的教师队伍。

4、通过本课题研究，来达到提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标。

5、物化研究成果。

把研究的调查报告、考察报告、实验报告、研究论文、总结、案例及案例分析研究、学术讲座、教师论坛、学术交流等资料结集。

6、通过研究，形成成熟的生态课堂教学模式并能在一定范围内推广。