《孔乙己》课堂教学实录2篇.docx
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《孔乙己》课堂教学实录2篇
《孔乙己》课堂教学实录2篇
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《孔乙己》课堂教学实录2篇
前言：
小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1：
《孔乙己》课堂教学实录
2、篇章2：
《孔乙己》课堂教学实录
篇章1:
《孔乙己》课堂教学实录
xxx中学李新春
教研室按：
本学期我们听了家炳中学李新春老师的一节课，觉得这节课很有特色，于是要求她整理成课堂教学实录，供各学校语文科任参考借鉴。
这节课“活动性”很强。
一上课即进行“三分钟口头表达”活动，《生命无草稿纸》的美文选得好，演说得也好，真有点令人陶醉。
老师能重视对学生的选材指导，而不是“放羊式”地完成任务了事，效果就是不一样。
这“美文”给学生的思想、写作两方面的启迪肯定是很大的。
这节课“活动性”一贯到底。
《孔乙己》第10、11段是重点、精彩文段，确需多花时间来重锤敲打、深入剖析。
而初三的阅读教学以及复习教学，许多老师以“赶时间”为借口，自己包办代替，学生听、记就可以了，这样的课堂教学，效果肯定很差，也适应不了现在的中考要求。
而新春老师的这节课里，分角色朗读、学生评价、分组抢答、学生表演、学生质疑、小组讨论等各种教学形式有机结合，环环相扣；教师笑容可掬，教态自如，循循善诱，学生身心投入，思维敏捷，情趣盎然；学生听、说、演、思、质疑、解疑能力得以全面锻炼，较好地贯彻了新课标“自主、合作、探究”的教学要求。
一节课要上得好，关键是教师素质，而良好的素质来自勤于学习，勇于实践，来自观念更新，与时俱进。
教师们在日常教学实践中若有好的课例或精彩片断，请整理出来随时向县局教研室投稿。
让我们好课共赏，切磋提高。
教学目标 ：
1、完成课文第10、11段的学习。
2、理解对比手法在文中的运用。
教学方式：
活动性阅读教学。
教学步骤 ：
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
现在是课前三分钟活动时间。
请轮到今天登台的同学上来。
生：
尊敬的老师，同学们，今天我给大家朗读一篇短文，它的题目是《生命无草稿纸》。
小时候练书法，开始我都是用废纸来写。
学了很长时间，但一直没有大的长进。
父亲的一位书法家朋友对我父亲说：
“如果你让孩子用最好的纸来写，他可能会写得更好。
”父亲便叫我按照书法家朋友所说的去做。
果然，没过多久，我的字进步很快。
父亲很惊奇，去问那书法家朋友。
他笑而不答，只在纸上写了一个“逼”字。
父亲顿悟：
这是让我因惜纸而逼迫自己写好字。
的确，平常的日子总会被我们不经意地当作不值钱的“废纸”，涂抹坏了也不心疼，总以为来日方长，平淡的“废纸”还有很多。
实际上，这样的心态可能使我们每一天都在与机会擦肩而过。
记得有一则谚语是这样说的：
“如果你想过河，请先把帽子扔过去。
”因为帽子己在那边，你别无选择，只能想方设法地过河。
正是有了“逼迫”，人才会尽全力发挥自己的潜能，兵家所谓“置于死地而后生”也是这个道理。
生命并非演习，而是真刀真枪的实践。
生活也不会给我们“打草稿”的时间和机会，人们一页页漫不经心或全心全意写下的“草稿”，都会成为人生无法更改的答卷。
（大家静静地享受这美文……）
师：
确实，生命并非演习，而是真刀真枪的实践，希望我们能过好、过充实每一天。
请大家用掌声感谢这位同学给我们带来这么好的精神享受，谢谢。
师：
今天这节课的任务是学习课文第10、11段，理解对比手法在课文中的运用。
请同学们打开课文。
师：
我们先来分角色朗读第10段。
（两位男同学和一位女同学进行朗读）
师：
现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。
生：
我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙己冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西，偷得的么？
”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。
师：
好，点评得不错。
师：
（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。
形式是分组进行抢答。
生：
我们回答第二题：
“打，打了大半夜，再打折了腿”这句话透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。
师：
为什么呢？
生：
因为从上文可以知道，孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了，可是却打了大半夜，而且打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。
师：
说得太好了，给点掌声鼓励。
生：
我们小组回答第一题：
“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么？
”这句话透露了丁举人是一个有权有势，凶狠霸道的人。
师：
何以见得？
生：
从“竟”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏，出乎大家的意料。
还有“他家的东西，偷得的么？
”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。
师：
分析得好！
生：
我们组回答第三题：
酒客与掌柜的对话，反映了当时人心之冷漠，侧面写孔乙己的遭遇，丁举人的残忍，心狠手辣。
师：
现在仅剩第四题了，哪个小组能回答这个问题？
师：
这问题由老师来回答：
正是读书人出身的丁举人置孔乙己于死地，作者设计这样的情节有什么作用？
当时科举制度造成了两种读书人，少数爬上去的成为残酷的压迫者，多数爬不上去的成为悲惨的牺牲品。
读书人为追求功名而苦读经书，不过是拿经书作为敲门砖，一旦爬上去，就根本不讲仁义道德，就是残酷的统治者。
因此，作者设计这样的情节是尖锐地揭露了科举制度的本质和罪恶。
师：
接下来，我们来学习第11段的内容。
我们还是来进行分角色朗读，一位同学扮演孔乙己，一位同学扮演掌柜，一位同学读陈述部分。
师：
三位同学已经朗读完课文，请同学来点评一下。
生：
难为那位同学，这么一个阳光男孩，要读出孔乙己那饿得有气无力的语气，我觉得他们读得相当不错。
师：
这位同学的点评很好，而且使用了一个很时尚的词“阳光男孩”。
师：
下面我们研读第11段。
上一段我提出问题大家思考回答，这一段由大家来研读、质疑、剖析。
研读这一段要能说出记叙的几个要素，还要能运用比较阅读法，将此段与孔乙己第一次出场的情景对比着研读。
下面属于我们的自由学习、发问、讨论时间。
师：
时间到，等一下同学们把自己四人小组学习过程中发现的问题提出来。
先请第7小组的同学说出本段的具体时间、地点、人物和事件。
生：
时间——中秋过后的一天的下半天；地点——咸亨酒店
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
师：
再请第4小组的同学找出孔乙己最后一次到酒店喝酒时的外貌、语言、动作、神态描写的句子，比较孔乙己第一次出场时的情景。
生：
我们小组制作了一张表，通过投影机就可以展示。
投影机展示。
师：
请同学们想想孔乙己前后两个细节动作描写的动词“排”、“摸”各自好在哪里？
请一位男同学来表演一下。
一男生上台，用九个硬币作道具。
表演“排”字时，只见他把九个硬币一个一个仔细地摁在桌上成为一排，脸上露出得意的神情。
表演“摸”时，他分别从四、五个口袋里摸了很久才凑齐四个大钱放在桌子上。
师：
感谢这位同学的精彩表演。
现在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”这两个动词好在哪里了。
“排”体现了孔乙己在只花四文钱的短衣帮面前的得意炫耀的神情。
“摸”体现了孔乙己生活每况愈下，穷困潦倒的情形。
下面我们开始质疑。
生：
请问“秋风是一天凉比一天”除交代时节气候外，还有什么作用？
生：
写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增加一种悲凉的气氛。
生：
写小伙计“靠火”和“穿棉袄”有何用途？
生：
说明天气寒冷。
生：
我来补充，说明天气寒冷，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。
师：
补充得好！
生：
掌柜一见孔乙己即讨债，仍然和平常一样取笑，这体现了什么？
生：
表现掌柜的唯利是图。
生：
表现掌柜自私冷漠，毫无同情心，看见孔乙己这样了还只关心他的钱。
生：
通过孔乙己的语言，我们可以看出孔乙己怎样的性格？
生：
可以看出孔乙己爱面子，自欺欺人，迂腐麻木。
明明腿是被打断的，却硬说是跌断的。
生：
从文段中可以看出哪一个词最能体现人心冷漠，社会无情？
生：
“笑”字。
师：
我们的讨论、质疑到此结束。
老师来总结一下，第10、11段这两段文字，先从侧面描写孔乙己被丁举人打断腿的遭遇，再从正面描写孔乙己身残气微，不复聊生的惨状。
孔乙己到了这个地步，赏柜等人仍然拿孔乙己来取笑，这种笑声越发显得悲凉，更表明当时社会里人与人的关系，冷漠无情到令人窒息的地步。
这节课同学们的表现相当不错，希望以后再接再厉。
师：
下面布置今天的作业 ：
完成课文练习二、三题。
（下课）
篇章2:
《孔乙己》课堂教学实录【按住Ctrl键点此返回目录】
《孔乙己》课堂教学实录
发表日期：
20xx年3月16日
教师：
今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。
我们真成了在演戏了。
（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗?
而李老师则在舞台的一边。
这显然是意味着应该突出你们的作用，也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。
李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。
我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。
在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。
同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。
也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。
总之，今天这堂课，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好，现在我们就来学习《孔乙已》这篇小说。
（板书课题：
《孔乙己》）
教师：
同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。
我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊!
而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。
鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢?
这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。
（学生独自默读，思考。
教师巡视。
）
男生A：
小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”?
教师：
这位同学第一个提问了，很好?
谁能解答这个问题?
男生B：
我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于是环境描写吧!
教师：
对，我认为可以这样理解。
女生A：
老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”?
教师：
好，谁来帮她解答?
男生C：
这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。
女生B：
不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。
教师：
好，出现不同看法了。
同学们想想哪个意见更有道理一些啊?
众学生：
后面一种意见有道理些。
教师：
对，我也同意后面一种意见。
在这里，作者主要还是为了交待时间背景。
男生E：
老师，课文上说孔乙已是“站着喝酒而穿长衫的惟一的人”，我想问一问，什么叫“穿长衫的人”?
教师：
好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀?
（学生思考）
教师：
我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么?
同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
女生C：
我想是表明一种身份吧。
说明他是一个读书人，有一定身份。
教师：
为什么?
女生C：
因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。
只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要莱，慢慢地坐喝。
”这说明孔乙己不是干体力活的人。
教师：
你能够联系前后文来分析，不错。
其他同学，还有没有什么问题?
——又有同学举手了，请那位男同学提问。
男生C：
为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”?
既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。
该怎么理解呢?
教师：
好，好。
你这个问题有“科研价值”!
（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。
因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。
好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。
在研究之前，让我也向你们提出一个问题——孔乙己最后究竟死没死?
众学生：
死了。
教师：
根据何在?
众学生：
作者在结尾说孔乙己“的确死了”。
教师：
嗯，孔乙己“的确死了”。
同学们能不能再深入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去?
（学生思考）
教师：
李老师给你们提示一个思路：
一个人的命运取决于什么?
女生D：
取决于他的遭遇。
教师：
对，很好。
取决于他的遭遇。
男生H：
还取决于他的社会背景。
教师：
很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。
那么，我们来看看课文，孔乙己究竟有什么样的遭遇?
他又处于什么样的社会背景之中?
课文第一次正面描写孔乙已，是哪一段?
众学生：
第四段。
教师：
好，我们就研究这一段。
我们来看看作者通过写孔乙己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔乙己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。
（学生开始默读思考，教师巡视。
）
教师：
现在同学们可以互相交换、补充一下看法。
男生A：
从作者对孔乙己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔乙已是一个比较懒惰的人，是个懒汉。
教师：
依据何在?
男生B：
课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。
教师：
好，你很会动脑筋。
还有没有同学发表看法?
男生C：
作者通过对孔乙己外貌动作语言的描写，说明了孔乙己在……
教师：
对不起，我打断一下你。
你能不能说具体些，作者是怎样对孔乙已进行描写的?
具体有什么样的语言?
男生C：
作者说“他身材很高大”……
教师：
这说明什么?
男生C：
说明孔乙己还是具备起码的自食其力的生活能力的。
教师：
好，继续讲下去。
男生C：
作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”……
教师：
这又说明什么?
男生C：
说明他经常受人欺负。
教师：
对了，本来孔乙己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。
这就是他的日常遭遇。
刚才这位同学说得挺好的，请接着往下说。
男生C：
还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎么勤快，比较懒惰。
教师：
好，还有吗?
男生C：
还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高。
是个书呆子。
教师：
好，请坐。
现在，同学们能不能根据这些描写对孔乙己的形象特点作一个概括。
比如刚才第一位同学说孔乙已是个“懒汉”，第二位发言的那位同学说孔乙已是“书呆子”，那么，你认为孔乙已是一个什么样的人呢?
既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有50多位同学，应该就有50多个“孔乙己”。
大家发表一下自己的看法吧!
女生E：
我认为孔乙已是一个死要面子活受罪的人。
男生J：
我觉得孔乙已是一个好喝懒做的人。
男生K：
我觉得孔乙已是一个本性很善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生F：
我觉得孔乙已是一个虚荣心很强的人。
教师：
刚才几位同学谈了他们对孔乙己形象的理解。
各自都有一定的道理。
现在，李老师把我的理解也抛出来。
我的理解不一定正确，供同学们参考。
（出示投影片，并解说）
我从课文第四段和第五段中了解到，孔乙己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”——注意这个“排”字，特别传神。
我这儿不作详细分析，但可以作个比较乙你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说，叫《阿Q正传》，里面写到阿Q到酒店是怎么付钱的呢?
“满把铜的银的一抛：
‘拿酒来!
’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。
这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态。
好，我们接着看，身材“高大”，这刚才同学们都谈到了。
脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。
这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指……
众学生：
精神上的伤痕。
教师：
很好，还是指精神上的伤痕。
现在，我可以对孔乙己做这样的概括——孔乙已是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。
（板书）
总之，孔乙已是一个弱者的形象。
这是小说开始时，为我们展现的孔乙己的形象。
那么作为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的变化呢?
请同学们继续看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔乙己在身材、语言、脸色以及其他方面都发生了怎样的变化?
（学生默读，思考，小声讨论）
教师：
好，刚才同学们在下面议论得很热烈，现在我们一起来分析一下。
孔乙己发生了什么变化。
他的脸色——
众学生：
“黑而且瘦”。
教师：
嘿，“黑而且瘦”，很不健康。
当然，他原来的脸色也不健康，现在更难看了。
他的身材原来是高大，现在还高大吗?
学生：
不高大了。
教师：
为什么?
女生C：
他的腿被人打断了。
教师：
是啊，原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”，而现在他的腿被人打折了，只能盘着两腿爬行。
他的衣服有没有变化?
众学生：
有。
原来是长衫，现在是“破夹袄”。
教师：
他的语言有没有什么变化?
我们仔细研究一下他和掌柜的对话。
同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化?
女生F：
他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。
男生C：
原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十分争辩”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。
教师：
说得很好。
其他同学还有要发言的吗?
好，你说。
男生L：
他的动作也发生了变化。
原来是站着喝酒，现在只能坐着喝，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站?
不起来了。
还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。
教师：
说得好极了!
同学们分析的孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。
同学们注意，这一次是孔乙己最后一次出现在人们面前，以后他就消失在人们的视野中了。
最后人们再次想起他，是由于什么原因呢?
众学生：
孔乙己还欠着掌柜十九个钱。
教师：
看，在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。
如此看来，科举教育造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!
除此之外，他别无选择。
既然这样，为什么鲁迅又要说“大约”呢?
女生H：
这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。
教师：
那么有没有其他人看见孔乙己死呢?
众学生：
也没有。
教师：
为什么没有呢?
书上有一句话是怎么说的?
众学生：
（读）“孔乙，已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
”
教师：
对，就是这一句话，表明了孔乙已的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。
如果说一个“的确”写出了孔乙己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个“大约”则含蓄表现了社会的某种特点!
是什么特点呢?
原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。
?
我提醒同学们想想，孔乙己被打折腿是在什么时候?
众学生：
（看书、思考）中秋节前后。
教师：
对了，中秋节。
即课文所说的“中秋前的两三天”“中秋过后”。
中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子啊，可孔乙己却遭遇到什么?
男生M：
腿被打折了。
教师：
是啊，在家人团聚的时?
刻，孔乙己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿!
鲁迅先生这样沉痛写道：
“秋风是一天凉比一天……”作者为什么要这样写?
男生B：
说明了鲁迅先生对孔乙己的同情。
教师：
秋风和同情之间有什么联系呢?
男生B：
因为秋风是令人感到萧瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲惨的。
这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。
教师：
很好，还有没有其他的理解?
好，你说。
男生N：
我的?
理解是，这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天萎缩。
因为秋天是，万物凋零的季节，是死亡的季节。
这就暗示了孔乙己的必然死亡。
教师：
说得非常好!
我同意你的观点。
“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!
你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔乙己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。
读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。
同学们再看一看，孔乙己最后是怎样从人们的视线中消失的?
请在原文中找答案。
女生工：
孔乙已是“坐着用这手慢慢走去了”。
教师：
很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢?
女生工：
其他人都没看见。
教师：
没看见吗?
请你再仔细看看课文。
女生工：
周围的人在“说笑”。
教师：
请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗?
女生工：
“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
”
教师：
是啊，最后孔乙己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了!
同学们，现在我们可以说，“大约孔乙己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔乙己死亡的必然。
冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运!
这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去!
如果说我们同情孔乙己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!
作者就是这样，通过一个人写出了一个社会。
（在课题“孔乙己”的下面板书了一个副标题：
“一个人和一个社会”）好，我刚才写的这个副标，可以看作是我对这篇课文的理解。
现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，也可，以是对课文的独特思考。
（学生开始思考）
男生0：
“一个封建科举制度的牺牲品”。
教师：
好，可以。
女生J：
我想用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”!
教师：
很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。
男生C：
“无望的社会造就了无望的人”!
（众鼓掌）
教师：
好，非常好!
对不起，快下课了，我不能再让更多的同学讲。
如果时间允许的话，我想还会有更多的同学有更好的概括。
我这里布置一道作文：
《孔乙已的最后日子》。
我希望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己，发挥你们的想像力写出他最后具体是怎么死的。
注意，要符合孔乙己的身份和性格。
同学们，今天我和大家一起学习：
了鲁迅先生的《孔乙己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”!
这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生!
现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别凹世纪之际，我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情
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