高中语文工作案例模板.docx
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高中语文工作案例模板
工作案例
课题：
故都的秋
科目：
高中语文
教学对象：
高一学生
课时：
3
提供者：
高晓欣
单位：
赵县第六中学
一、教学内容分析《故都的秋》是一篇写景抒情的经典之作，但由于作家写作此文时正是乱离时代，作家本人又具有忧郁多情的特点，所以本文笼罩着淡淡的哀愁漠漠的感伤。
文化底蕴十分淡薄的中学生读起来未免隔膜，难以体味文章的妙处。
我在教学此文时，尽量把读书思考的时间还给学生，把品味感悟的方法教给学生，通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。
二、教学目标
1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。
2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。
3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣
三、学习者特征分析（我所任教的是高一年级的美术班，由于学习美术专业的缘故，学生对线条、画面、色彩的感受能力比较强，对美的感受能力也达到一定的水平。
这就为本课的学习提供了一个良好的条件。
在本文的教学中，针对学生的现状，尽量让学生在课堂上多思考、多探讨。
根据学生的特点，让他们发挥专业特长，在积极的引导中感受作者在文中描写的充满诗意的画面，感受作者对大自然的深切感悟和思索。
让学生在动口动手动脑的过程中，培养审美的能力、想象能力和创新的能力。
）
四、教学策略选择与设计根据诱思探究学科教学论，一节成功的课应从创设特定的教学情境入手，形成和谐的教学情意场贯穿始终；其次应凸显学生的主体地位，使之融于其中进行“心灵体验”，在教师的激励与引导下，最终获得能力及思维品质的提升。
对于本篇课文来说，应表现在不以支离破碎的内容讲解强加于人，提倡用心阅读，认识、反馈、思考、实践，实现观照内心的个性化阅读。
五、教学重点及难点
1、教学重点：
引导学生通过对文章的阅读，把握作者所描写的景物的特点和所表现的意境，感受作者所传达的思想感情。
2、教学难点：
引导学生发挥想象力，把描写的语言变成绘画的语言，描绘出北平之秋的特点和令人难忘的韵味。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、 导入
春天花谢，秋天叶落，最容易引发人们的感伤情绪，正因为这样，使“伤春悲秋”成为文学创作的传统题材，历代的文人墨客，把对大自然的感悟变成文字，令后人感慨不已。
尤其是描绘秋天的诗文，更是数不胜数。
被誉为“千古秋思之祖”的那首元曲《天净沙秋思》，写出了秋天的悲凉和感伤。
下面让我们一起来背诵这首曲子：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
今天，我们一起来学习现代文学史上一篇描写秋天的美文——《故都的秋》感受一下作者郁达夫给我们带来的秋天的美妙图画。
（板书课题）
让学生根据课文注释和参考书来进行介绍，教师适当补充。
通过古诗导入，让学生进入课文情境
郁达夫，名文，字达夫，1896年12月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。
幼年贫困的生活使他发愤读书，成绩斐然。
1913年9月随长兄赴日本留学，毕业于东京帝国大学经济学部。
郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一本也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。
夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
”郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。
1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。
1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。
1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
3、学生自读课文，整体把握文章的脉络
（1）、指导学生拿起笔来，把文中的重点词句划出来，并引导学生把握文章的脉络
（2）、明确文章脉络：
（投影）
第一部分（1—2）北国之秋与南国之秋的对比
第二部分（3—12）重点描述故都的秋的特点并发表议论
第三部分（13—14）再次对比南国之秋与北国之秋，强调对北国之秋的眷恋
教师点拨：
“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是本篇文眼，给全文定下了感情的基调，起到提纲挈领，笼罩全篇的重要作用。
5、重点赏析文章第二部分
（1）、提问：
在这一部分中，作者主要描写了北平秋天的几幅图景，它们分别有什么特点？
（2）、学生分组讨论，划出文段中的关键词句
（3）、明确：
主要描写了五幅图景：
（板书）
①、秋晨图②、秋槐图③、秋蝉图④、秋雨图⑤、秋实图
（4）、要求学生拿出准备好的画纸和彩笔，分成五个小组
①、第一小组朗读描写第一幅图景的文段，找出景物的特点，然后调动想象力，根据文中的描写快速的进行简单的作画
教师点拨：
抓住景物的特点，尤其是色彩的描写：
秋晨图：
破屋、天色（碧绿）、院子、槐树、日光、破壁、驯鸽、牵牛花（喇叭似的、蓝朵）、秋草（疏疏落落、尖细且长）
学生自读课文，整体把握文章的脉络
（1）、指导学生拿起笔来，把文中的重点词句划出来，并引导学生把握文章的脉络
（2）、明确文章脉络：
（投影）
第一部分（1—2）北国之秋与南国之秋的对比
第二部分（3—12）重点描述故都的秋的特点并发表议论
第三部分（13—14）再次对比南国之秋与北国之秋，强调对北国之秋的眷恋
学生自读课文，整体把握文章的脉络
答：
放大镜的中间厚，边缘薄，光线在透过放大镜时会产生折射，因此会把物图像放大。
（1）、指导学生拿起笔来，把文中的重点词句划出来，并引导学生把握文章的脉络
答：
我们在水中可发现变形虫、鼓藻、草履虫、船形硅藻等。
（2）、明确文章脉络：
（投影）
20、对生活垃圾进行分类、分装，这是我们每个公民的义务。
只要我们人人参与，养成良好的习惯，我们周围的环境一定会变得更加清洁和美丽。
第一部分（1—2）北国之秋与南国之秋的对比
22、绿色植物的一些细胞能进行光合作用，制造养料，它们好像是一个个微小的工厂。
第二部分（3—12）重点描述故都的秋的特点并发表议论
第三部分（13—14）再次对比南国之秋与北国之秋，强调对北国之秋的眷恋
10、由于人口迅速增长、环境污染和全球气候变暖，世界人均供水量自1970年以来开始减少，而且持续下降。
2、你知道哪些昆虫？
通过学生自主学习，增强学生自主探究能力
通过投影展示各小组的代表的速写作品，各小组的同学对照课文描写进行评价
答：
火柴燃烧、铁钉生锈、白糖加热等。
重点引导学生抓住景物的特点和文章所体现出来的意境，比较一下各小组作品的优劣
18、大多数生物都是由多细胞组成的，但也有一些生物，它们只有一个细胞，称为单细胞生物。
如草履虫、变形虫、细菌等。
（6）、提问：
在第二部分的最后一段的议论中，作者用了哪几个词语来概括人类对于秋天的共同感受呢？
学生找出，明确：
深沉、幽远、严厉、萧索
6、简单分析最后一部分：
再次通过对比突出作者对北国之秋的无限眷恋
答：
当地球运行到月球和太阳的中间，如果地球挡住了太阳射向月球的光，便发生月食。
7、本课时小结：
通过动口动手动脑，体会作者在文中传达出的“清”、“静”、“悲凉”的意境
8、布置预习：
熟读文章第二部分的内容，进一步感受文中所传达的思想情感
9、布置作业：
赏析《在狱咏蝉》（骆宾王）的意象和意境的特点（投影）
答：
月相从新月开始，然后是峨眉月、上弦月、满月、下弦月、峨眉月。
其它小组依次类推，按照相同的要求进行朗读和作画
秋槐图：
落蕊（微细柔软）、树影、灰土……
秋蝉图：
蝉（衰弱）、树、屋子……
秋雨图：
天（灰沉沉）、凉风、雨（息列索落）、云、斜桥……
秋实图：
枣子树（小椭圆形的树叶、淡绿微黄的果子）、西北风、灰沙尘土……
对于新课程标准所倡导的“合作、自主、探究”的学习方式积极主动学习、深入探究的能力。
七、教学评价设计
评价项目
评价
等级
“双基”的把握
“合作、自主、探究”能力的培养
情感的熏陶、
价值观的培养
学习效果的总体评价
很好
好
好
较好
较好
一般
较差
八、板书设计（本节课的主板书）
故 景 情 结合点
都 秋晨图 清
秋槐图 喜爱
的 秋蝉图 静
秋雨图 哀愁
秋 秋实图 悲凉
九．教学反思
郁达夫的《故都的秋》是一篇非常优美的散文，作为中学阶段的文学鉴赏教学，既不能像大学的文学课那样进行教学，也不能只把它当作语言学、文章学的例证来进行教学，真正的文学鉴赏教学虽不排斥对作品语言的揣摩，对篇章结构和写作特点的学习，但更重要的是要发挥和实现文学的社会作用，给学生的情趣、才华、品质和思想造成一种优良的深远的影响。
它既要落实语文课听说读写的基本目标，又要志在长远，给学生一块感受生活、体味人生、不断提高自身素质的园地。
在《语文课程标准》中，首先就明确了语文课程的性质和地位，指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。
这就是说，语文教学重在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
因此，在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。
记得上这一颗时也正值秋天，当时的环境使学生能很快地进入教学情境。
我用了一个课时教学，重点引导学生对散文进行鉴赏。
开篇的音乐和我的声情并茂的导读奠定了良好的课堂氛围，极大的调动了学生的鉴赏欲望。
学生们争先恐后起来，课堂不时碰撞出火花，一些不爱说话学生也抢着发言，气氛相当活跃。
教师的真情独白深深的打动了学生，赢得全班热烈的掌声，课堂教学推向了高潮，整个教学收到了意想不到的效果。
通过这次教学，我思考着在高中的散文教学中，如何通过美读引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质等，探索出高中语文新的教学模式。
我的几点思考如下：
一、在自主学习中注重美读
诗人荷尔德林曾说：
“人，诗意的栖居在大地上”。
语文教师最大的职责应该是让语文与学生的生活对接，让语文活动成为学生的精神活动，让语文的诗意充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质。
而语文教学为我们提供了一个永不落幕的舞台，每一个教师都可以找到最适合于释放才能的契机。
我认为，美读可以点燃学生介入语文的热情。
美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径。
它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到审美对象的美。
王尚文先生在《语感论》中对美读有过确切的诠释：
“美读就是用心地读，只有当学生的心灵完全沉浸于言语作品时，听读类的输入型语感图式就可以得到开拓与改造”。
在教学实践中，老师们往往忽略了教师的美读的示范、感染作用，而只仅仅通过录音材料，或个别朗读较好的学生的表演来点缀。
而我在教学中，强调了教师的美读。
在精心挑选的贴近课文感情基调的背景音乐的烘托下，我富有感情的对课文片断的朗读，很快感染了学生，使学生进入到文章营造的氛围里，在这种氛围中，学生每个个体再独自进行美读，就能初步体验到文章的精微与高妙之美，为后面的探究创新学习奠定了良好的基础。
二、在合作探究时，将“品”与“读”结合。
当然这个读不仅仅是单纯地教师的读、学生的读，而是通过大家的合作学习，将“品”与“读”结合，将品析景物，揣摩语言与学生的美读结合起来，这是一篇写景抒情散文，如何欣赏其中的景物描写，我选择了从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。
学生通过个体品读，归纳出那一幅幅北国的秋景图，都是作者调动了各种感觉来描写的，给读者以各方面的美的感受。
所写之景，都是作者的生活经历和真切感悟，都是故都有代表性的，具体而形象，能唤起大家丰富的想象。
我改变了用提问的方式带动学生学习，而是鼓励学生，让他们合作探究，唤醒他们的主体意识，让他们的学习积极性、自主性、创造性充分释放。
他们通过品读，抓住某些关键词语、句子品析作者笔下的秋，并融入自己独特的情感体验。
学生有了深入的理解，独特的感受，再让他们自己美读就会收到良好的效果。
这样，品一品，读一读，在品中推动朗读，在朗读中加深品味。
课堂气氛开始变得活跃起来，大家争相起来谈看法，谈体会。
这里的发言，没有固定的模式，标准的答案，有的是一个百花齐放的舞台，每一个个体能得到充分的展示和发展，就连平时特别胆小说话就脸红的一个女生居然两次主动举手和大家交流，当时确实给我一个惊喜，同学们也都投之以欣赏的目光。
教学中这种给老师、给学生的异外惊喜，也是推进学生自我主动发展的潜在动力。
而另一位同学对落蕊图的细腻体验以及她感性、动情地对她所喜欢的几个句子的美读，赢得了全班同学热烈的掌声，形成了这节课的第一个高潮。
三、感受人文精神，培养创新品质。
在这篇散文中，郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都的秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面，表现出作者的人文关怀。
学生通过品读，有所感、有所悟、有所新见，在这种氛围中，他们不仅能理解作者对故都秋的那份美好情感，感受到作者从文中体现出的人文精神，更为可喜的是，他们由此延伸开来，有所发展、创新，结合自己的生活，谈到了对作品的独特见解，甚至有不同于文本的声音，尽管有的观点浅显甚至模糊，但它们都是学生的真实情感体验，是创新精神的萌动。
课堂气氛的轻松自如，为大家敞开心扉提供了机会，就是平时对语文不是特感兴趣的几位男生也争取到发言机会，谈到自己对秋的感悟。
这种气氛特别容易让人激动，也营造了师生互动、对话的平台，我也即兴谈到了自己对秋天的感悟。
伴随着我的生活经历和真实感受，我忘情地流下了眼泪，全体同学为我的真情所感染，报以热烈的掌声，形成这节课的第二个高潮。
这是我始料不及的，因为这一环节事先没有准备，也无法准备，当时我特别感动。
刘勰说：
“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。
当教师与学生一起深入作品之中涵咏品味，受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想，迸发新的灵感，产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程，共度的情感历程，共创的人生体验。
打开感情的闸门让人性化了的生活款款步入我们的课堂，让真情在我们的课堂恣意流淌，所到之处，必将鲜花盛开，风光无限。
回顾这节课的教学，还有很多的不足和遗憾，但它体现了我在平时教学中的一种执着，即希望在课堂能让学生自主学习，师生合作探究，从而达到一种完美的教学境界，为此，我一直追求着。
在我看来，完美的教学必定有两个不可或缺的条件，那就是深刻与真诚。
所谓“深刻”意味着能够给学生匠心独运，别一洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗。
当然，所谓“深刻”总是相对的，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是通过学生的努力可以达到，即“跳起来就可摘到桃子”。
而所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感悟和态度，意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。
实践证明，当老师以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想、情感时，学生就会敞开心扉，说出自己的真实思想和感受，真正做到心心相印。
师生之间这种以诚相待，彼此不断进行各方面、深层次的沟通和交流，促进了教学生机勃勃地开展。
我相信，学生一定能从中感受到人性之美、人伦之美，人道之美；感受到理性之美，科学之美，智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃，人类所创造的文化的灿烂与辉煌；一定能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来生活的热烈憧憬和乐观、正直的期待，能以新的眼光审视生活，洞察人性物理。
苏霍姆林斯基说过：
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。
自主、合作、创新是我们今天所处的这个时代赋予教育的品格与内涵。
它是对传统教育的一种挑战，它要求我们关注每个生命质量的提升，关注每个学生的自由全面发展，新时代的教育需要我们重新定位教育的价值追求，从教育方式到学生的学习策略，从师生关系到同伴关系，都需要有助于具有自主、合作、创新精神与品格的人的充分发展。
确立这一新的教育观念，将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教育，有助于我们只争朝夕地克服应试教育对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，对创新型人格的蔑视，有助于使素质教育的推行有更明确的方向，有助于素质教育的实施落到实处。
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