三年级下册语文同步拓展1古诗二首《游园不值》课堂实录 语文S版.docx

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三年级下册语文同步拓展1古诗二首《游园不值》课堂实录语文S版

《游园不值》课堂实录

教学目标

1.引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生的自学能力。

2.入情入境学习古诗,培养学生的创新能力、想象能力以及交往、合作学习的能力。

3.欣赏美丽的春景,激发学生对春天的热爱,培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学重难点：

引导学生反复朗读古诗,体会诗的意境,了解诗的意思。

背诵古诗。

教学过程：

课前预热——

（课前背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。

伴着美妙的旋律，师生唱起《让我们荡起双桨》。

）

师：

听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。

故事可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。

著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”说的就是这个理儿。

那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，这讲讲，在贾岛身上发生了推敲的故事。

（课件出示：

“闲居少邻并……”）

生：

原本是这首诗里面用的是推字，嗯……（生语塞），后来那个贾岛来到了李凝家，发现李凝不在，他就回去了。

在路上他碰见了大诗人韩愈，他撞进了韩愈的军队当中，韩愈问他：

你为什么会撞他的军队当中？

他说：

我正在想一首古诗，不知道古诗当中的一个字，用“敲”好还是用“推”好。

韩愈也是位大诗人，他就想了起来。

后来他告诉贾岛，还是用“敲”好，用“敲”更能体现出一个人的有礼貌，也可以体现出夜晚的寂静。

所以后来，这首古诗当中的这个字就用了“敲”。

（全场掌声）（引出“推敲”的典故，为后面教学“扣”作铺垫。

）

师：

“推敲”成了典故，所以得感谢贾岛。

谁来读读这首诗，要注意五言诗的节奏。

（生读略）

师：

该同学读得很准确。

据说古人吟诵讲平仄。

我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。

那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

比如“闲”是第几声？

（生答“第二声”。

）

师：

谁来试试读一读？

生：

闲——居——少（短促，有点夸张）临——并。

师：

好，我可不说，不过看我手势。

大家读读看。

（教师手势指挥，效果明显）

生：

闲——居——少临——并，草径入荒——园——。

鸟宿池——边——树（很短），僧——敲——月下门——。

师：

当然，我们不但如此，还要注意五言诗自身的节奏。

这样读起来的时候就显得流畅自然了。

我们还学过贾岛的《寻隐者不遇》。

请试着读读。

生：

“松下问童子……”（老师辅以手势，学生读得很有味道。

）

师：

像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》，皎然的《寻陆鸿渐不遇》李白的《访戴天道士不遇》（课件）。

除了古诗，还有古文《雪夜访戴不遇》等。

师：

人生有多少个不遇啊，为什么他们要把“不遇”记下来呢？

看来这“不遇”中有值得我们回味的东西。

（引出同构主题文章。

后文生成的精神内涵，作为同类主题升华。

）

师：

然而，我和同学们却在这里相遇了。

这是人生的难得。

愿我们的相遇能够留下些什么——上课。

一、与文字相遇

师：

雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（生答“游园”。

）

师：

在游园的路上推敲推敲这——“不值”。

（学生接后半句）

师：

“值”，按教材中的解释，意思是？

（生答相遇。

）“不值”呢？

（生答“没有相遇”。

）

师：

用两个字概括？

（生齐说“不遇”，老师板书。

）

师：

我们在“不遇”中遇到了些什么呢？

让我们先读读，再聊一聊。

师：

看看这首七言诗，该怎么读出诗味

生：

“应——怜——屐——齿印苍——苔——”（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。

）

生：

“应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔，小扣柴——扉——久（短）不开——。

”

生：

“春——色满园——关——不住（短促，乍停）。

生：

“一枝——红——杏出——墙——来——”。

（听课教师给学生掌声。

）

师：

“诗”读百遍，其义自现。

游园的路上，遇到了——

生：

苍苔，柴扉，还有红杏。

（生依次说出，教师让再把这几个词读一下。

）

师：

谈谈你的所遇。

生：

我说说“柴扉”。

就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。

（生答完想坐下去。

）

师：

喔，是这样的门吗？

（课件出示四扇门：

第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。

该生判断是后者。

）请对比前扇门形容形容这扇柴扉。

生：

简陋。

我觉得这扇门很简单，很简单，就是再普通不过了。

师：

没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。

谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。

生：

“小扣柴——扉——（重音，并拉长）久不开”。

（师一起跟着轻读，强调柴扉，感觉很好听。

）

生：

我知道苍苔是一种绿色的植物，苍苔的“苍”指绿色，“苔”指苔藓。

一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方，看上去它们很滑，如果你站在这个地方的话，很容易滑一跤。

（师连连点头，表赞成。

）

师：

嘿嘿，生气吗？

生：

不生气，好玩、有趣，还有生趣。

师：

多会说话，有趣，还加生趣。

那是因为它给我们的生活带来了——（生：

齐答“乐趣”。

）

生：

只要春雨绵绵，潮湿的天气就会有苍苔。

师：

（放两张图片）看这幅，延路石子中隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。

“低看苍苔色，欲上人眼来”。

给你怎样的感觉？

生：

哇，春天来了。

师：

这么普通的小植物，却将春天的生命唤醒啦。

难怪你会这样感慨：

春天——好美啊（学生说出）！

师：

（缓缓地）那就请你读一读，把你的所遇告诉我们大家吧。

生：

（轻轻地）“应怜屐齿印苍苔。

”（苍苔两词有点颤抖。

）

师生：

齐读“应怜……”。

（老师还在拖音，“苍苔”拖得很长，学生已读完。

）

师：

我还没看够呢，你们就看完了！

（学生心领神会，重新读了起来。

）

生：

我说说“红杏”。

它一般在春天的时候开花。

师：

春天的什么时候？

（下面有学生说：

清明节）

师：

清明节都晚了。

（生笑）（生：

初春。

）

师：

看呐，（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。

二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。

和叶绍翁是好朋友陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。

生：

“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。

生：

“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

（学生美美地读起来。

）

师：

所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。

那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！

（读略。

）

师：

抬头，那红杏，将春天的生命——（生：

燃烧。

）

师：

说燃烧，比我还热烈。

我想说的是照亮。

（笑）你们看，游园所见的都是如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？

生：

春意盎然！

师：

好啊，你用成语表达。

（又一学生随口而出“生机勃勃”。

）

师：

就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。

正是“风景这边独好”。

让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。

（古筝起。

师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。

）

二、与文学相遇

师：

这就是我们游园的所遇。

这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？

从这首诗中的哪个字的字形看出来？

生：

是“怜”字。

（学生读这个字，教师板书该字。

）

师：

下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？

（学生在音乐中静静读，画，推敲……）

1，“怜”苍苔。

生：

“怜”就是喜爱的意思。

我从这个“印”看出来“怜”苍苔。

他舍不得“踩”苍苔，所以说“印”。

你想啊，“印”上去，就好像在苍苔的肌肤上留下一点儿印儿，好像画上去的，一定很好看。

生：

也许诗人想在苍苔身上留下印记，而不是踩，带有心心相印的意思吧。

（掌声）

生：

还有，诗人为何穿屐鞋？

一是怕滑，他怕自己摔一跤，更重要的是屐齿少，印儿就少。

师：

是啊，为什么要穿木屐鞋？

大胆想象。

生：

是不是很时髦？

叶绍翁穿着屐齿，显示一种身份，说明自己很休闲。

师：

到高年级我们就会背诵李白的“脚著谢公屐，身登青云梯”。

（教师吟诵）

生：

所以，叶绍翁也要穿木屐，自然的打扮，轻松的游园，好潇洒，好惬意。

师：

可尽管如此，我这屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我有点担心屐齿给苍苔留下——

生：

印子。

还有一点，就是心疼的感觉。

所以，觉得怜惜。

生：

所以，这“怜”还有另一个滋味。

师：

孩子啊，请你给我们走一走，怎么走就怎么读。

（指一生，笑）我们来听听，这“印”中既有喜爱，还有怜惜的滋味儿。

（该生小心翼翼地踮着脚走向老师。

）

师：

嗯，明白了，为什么这样，穿着袍子啊，拎着衣角啊。

（师模仿生动作）

生：

因为不踮脚，印会更多一点。

踮一下，印会少一点啊。

（生读略。

）

生：

他走得慢，要是我的话（做难以下脚状），得这么走。

（另一生走向老师，走得挺快，还跳着。

）我不忍心踩着一点点。

踩得快，印就少，还浅！

（生读，读得特别轻。

）

师：

这里还有着一个美丽的故事呢！

“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

”（生读）那日，叶绍翁看到陆游笔下的春雨过后的杏花。

他偏偏不写春雨，而写春雨过后的苍苔——这也是——怜（“怜”字学生说出）。

师：

你知道吗？

叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔”。

生：

嫌，你就会想到嫌弃。

那个作者叶绍翁，用“嫌”好像瞧不起人，觉得他可能在嘲笑这些苍苔，或者说园主人不喜欢诗人来游园。

亏得用“怜”不然的话怎么能体现出对苍苔的喜爱呢？

师：

你怎么这么了解诗人的心哪！

用了“嫌”，还有这句中的“应”，在古文里的意思是大概，这就“嫌”就成了一种揣测，一种猜度，一下子就把感情拉远了。

生：

就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。

可以写一篇三五百字的游记了。

可古诗仅是几个字。

师：

难怪古人说，“吟成一个字，捻断数颈须”。

今天的我们回到诗里去推敲，深深感受到诗歌中藏着的韵味，我们对古诗是发自内心的一种敬重——这就是诗的魅力！

（深情地）让我们把这个“怜”，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧。

（生读出了诗情。

）

 2，“怜”柴扉。

生：

对柴扉的“怜”，我从这个“扣”字中能体会出来。

师：

扣的意思是——（说生“敲”。

）

师：

刚才韩愈说用“敲”啊，那咱就把“敲”送进去读读吧！

（指着另一学生）你笑什么？

生：

“小‘敲’柴扉不开”别扭。

“小敲”读得不顺，小扣读得顺。

而且那首诗中“敲”好，但放在这里就不合适。

小扣就是轻轻地“扣”。

（该生用动作区分了起来。

）

师：

谢谢你的比较。

那我们一起用动作体会体会。

（学生表演略。

）

师：

你看这位女同学的“扣”（指其中一位学生），刚才给人一个手背“敲”，现在却用手心“扣”。

同学们就像她的样子扣一扣。

（师生做动作，手呈握拳式，用手指肚扣。

）

师：

（继续对着这位女同学）从这个“小”字儿，想起了一个成语，叫小心——（生：

翼翼。

老师让同学小心翼翼，轻轻地扣柴扉。

）

师：

你扣了多久？

（指一生）

生：

扣了很长时间。

久得都记不住时间了。

（生读略，体会“久”。

）

师：

虽然性子我比她急，但我还是要，耐心地扣，小心地扣，轻轻地扣，尽管时间那么久，我还要扣（师做手势，一扣一扣，很有节奏，一边“扣”，一边朗读。

）想起了一个成语，那叫扣人——心弦（生齐说）。

师：

就这么扣啊，扣出了那可是对园主人的——尊重（生说出）。

师：

对啊，扣出了那也是对春天的——（生说出“喜爱，热爱”）。

生：

对春天的虔敬。

不忍心打扰它们。

就是一个“怜”。

可见，用这个“扣”体会喜爱中的怜惜，

师：

真是“语不惊人不罢休”。

（读略）

3，“怜”红杏。

生：

毕竟我们小扣了这么长时间柴扉，可柴门还是不开，多少有些失望呢。

师：

但，失望变成了希望——（教师引读诗的后两句“一枝红杏……”）

生：

“一枝红杏”，让我想象到了“春色满园”。

师：

那就请同学们说说这两句的哪个字让你感受到对红杏的“怜”？

生：

“出墙来”，你看一枝红杏从墙头翻出来，真了不起。

师：

这个“出”和哪个字相对？

生：

关。

师：

（出示陆游的诗“杨柳不遮春色断