三年级下册《她是我的朋友》教学实.docx

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三年级下册《她是我的朋友》教学实

录《她是我的朋友》教学实录

第一课时

师：

你们一起把今天的课题读出来。

生：

她是我的朋友。

师：

“她”是哪个她?

生：

女字旁的她。

师：

对，女孩子的她。

对不对呀?

读过课文没有?

你读过几遍?

生：

我读了两遍。

师：

有读过超过两遍的举手?

（众生举手）太多了。

有没有一次也没读过的举手?

（无人举手）那就是说大家最少都读过一次。

还想不想读?

生：

想。

师：

打开书。

下面我就让你们读书。

我对读书没有很多要求，只有一个要求。

注意听我的要求：

读完了，你就应该有话要说。

我不问你问题，什么问题我也不提。

读完了你站起来就应该有话要说。

谈你的理解，谈你的感想。

谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。

行不行?

生：

行。

师：

咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。

心里有话，憋也憋不住，站起来就说。

好不好?

生：

好。

师：

那一边读一边想，我要说什么。

还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。

开始读，先读一次。

怎么读都可以，想默读就默读;想朗读就朗读;想两个人一起读，想小组一起读都可以。

开始。

（学生读文）

师：

读完了吗?

生：

读完了。

师：

还想不想读?

生：

想。

师：

唉，真好，好孩子就老想读书。

那么谁想起来自己读?

（有生举手）一位、两位、三位、四位。

现在举手的同学站起来。

没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同学。

上课发言，读书的权力都是你们自己争取的。

你没有积极争取，你就没有资格。

比如现在，想读没资格了。

下次再说，这回想读也不让读了。

你们站着的同学读第一第二自然段，读完了你们就坐下。

想读下面的同学就赶紧往起站。

站得慢了就没机会了。

你们也可以再站起来。

好不好?

生：

好。

师：

第一第二自然段，开始。

生：

（读文）“我听说过这样一件事..其中有个小姑娘。

”

师：

好，坐下。

想读的站起来。

（学生纷纷起立）你们读第三段，开始。

生：

（读文）“附近医院..流血过多而死去。

”

师：

先别坐。

现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。

他们想读，但是慢了一会就没权力了。

我们来一次例外，给他们一次机会读同意吗?

生：

同意。

师：

好。

咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。

现在你们没有读的同学站起来。

你们几个人说要不要大家帮忙?

要不要?

生：

不要。

师：

不要，好。

刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。

一定会读得很好，开始。

生：

（读文）“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。

”师：

好，读得不错。

请坐。

现在全班都读过了，我就想问一下：

谁敢举起手来，说我是全班读得最好的?

好，你来。

她举手说自己最好，是不是骄傲呀?

生：

不是。

师：

不是，那不是骄傲是什么?

生：

有胆量。

师：

有自信。

一个人的自信心是非常重要的。

从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能行。

这样将来一定什么事都能做好，学习也能行。

好了，你来读。

生：

（读文）“一阵沉默之后..然后又举起来。

”师：

你们想不想让她再读下去?

生：

想。

师：

我听她读得真好，我真愿意再听她读。

接着读。

生：

（读文）“噢，谢谢你..一句话也不说。

”

师：

读得真不错，她现在是奥运会第一名。

站在领奖台上。

服气不服气?

生：

服气。

师：

有没有不服气的?

不服气的举手。

敢跟她比，把她推下领奖台的。

你来读。

你要读得比她好，她就坐下。

你要读得没她好，你就坐下。

能不能把她读坐下?

生：

能。

师：

试试。

下一段。

生：

（读文）“过了一会儿..他又摇了头。

”

师：

你们俩谁坐下?

谁觉得自己应该坐下?

（两生都不坐，众笑）两个人读得差不多。

她的音调好点，她的节奏好点。

并列第一。

俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下?

你来读。

生：

（读文）“接着..想竭力制止抽泣。

”

师：

声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧?

最后还打了一个坎儿。

就这一点缺点，你得坐下。

要争取不出一点错。

谁能把她俩读坐下?

你行?

要是读不好呢?

生：

不怕。

师：

读不好也不怕?

好，起来。

读不好下课给大家演个节目。

生：

（读文）“医生问他为什么这样哭..好像刚才什么事也没有发生一样。

”

师：

又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧!

好不好!

三位并列第一名。

剩下的大家一起读，把他们三个人读坐下，好不好?

现在大家拿起书来，把剩下的读完。

生：

（读文）“事后，医生对周围的人说..她是我的朋友。

”

师：

这回你们三个坐不坐?

（三生不坐）应该坐了。

（众笑）再我学读一句话：

“他为什么愿意这样做呢?

”

生：

（读）他为什么愿意这样做呢?

师：

好了，把书扣过来。

我们集体又读了两次。

谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。

生：

阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢?

师：

他提了个问题：

“阮恒为什么要给小姑娘输血。

”你记住你的问题。

你说。

生：

因为她是..

师：

先不回答问题。

你有别的要说没有?

没有先坐下。

先不回答问题，说自己的见解。

生：

题目为什么要写“她是我的朋友呢?

”

师：

为什么要写这样一个题目?

对吧，坐下。

还有什么?

生：

为什么有个炮弹掉进孤儿院里?

师：

炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧?

那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶!

敌人就是可恶!

（众笑）

生：

我很佩服xx..

师：

哦，她说自己的感觉了。

“我非常佩服阮恒”继续说。

生：

因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。

师：

好，为什么佩服说得很清楚。

现在发言有人得第一了，谁不服气?

有没有说的?

就像她那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。

要训练自己，读完了不管什么都想说。

生：

我觉得阮恒很勇敢。

因为在他输血的过程中他会感到痛苦。

师：

感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗?

生：

我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。

他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。

师：

“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。

一

会再仔细地读课文就会想得更深了。

还有吗?

没有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗?

你能把故事给我讲讲吗?

越简单越好，一开始是怎么样啊?

生：

一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里..

师：

然后呢?

生：

然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。

师：

对了，后来呢?

故事的第二部分?

没有发过言的?

你说。

生：

故事的第二部分是xx给xx献血。

师：

对。

第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。

后来呢?

课文最后说什么?

生：

写xx献血最主要的原因。

师：

对了。

为什么要给她献血?

这么一说课文分几段呀?

生：

三段。

师：

第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。

对不对?

拿起笔来，课文写到哪儿，写到问题出现了——情况很紧急?

画一个勾。

下面呢，阮恒献血写到哪儿停止了?

（学生阅读）找到没有?

找到了抬起头来。

第一段不用说是课文的开头。

大家一起读一读，第二段阮恒献血的第一句。

生：

（读文）“一阵沉默之后”。

师：

好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。

生：

（读）“事后..”

师：

好了，分段分得又正确又痛快。

现在把书再扣过来。

刚才你们提了一些问题，也有几个同学说了一些关于课文内容的话，不错。

但是你们只看到表面这个故事。

我比你们看得深，你信不信?

哦，你还有话说吗?

生：

课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：

“噢，谢谢你。

”我感觉这是西方人的语气。

师：

你为什么认为这不是xx的故事?

生：

我感觉那个医生是xx。

师：

那个医生说：

“噢，谢谢你”好像西方人在说话，西方人有激情是不是?

好的，你请坐。

一会你们看书的插图，画得那个女医生也像西方人，你们发现了吗?

女医生像不像西方人?

黄色的卷曲的头发，

对吗?

好了，把书扣过来。

究竟是哪国人不管他。

我刚才说了你们看到的是表面故事，我看得比你们深，信不信?

生：

信。

师：

随便乱信。

我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。

你们知道我脑子里剩下哪两个字?

这篇文章就写了这两个字。

生：

献血。

师：

不是。

生：

勇敢。

师：

不是。

生：

精神。

师：

不是。

这两个字不是一个词。

不是连在一起的一个词，这两个字是什么?

生：

友情。

师：

不对，友情还是词。

好好再看看书。

你说。

生：

他、我。

师：

他和我?

好多课文都在说他和我。

你说。

生：

情义。

师：

不对，好好想想，有没有知道的?

整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什么?

一个是什么?

生：

死、活。

师：

对不对呀?

对，就讲了这两个字。

一个是什么字呀?

（教师板书“死”）还有一个是什么?

（教师板书“活”），课文就讲了这两字。

现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来，画出来。

说“死”的课文比较集中，你们说一下主要有几个自然段?

生：

两个。

师：

对，两个自然段。

抬起头来，谁读第一个讲“”的段?

生：

（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。

两名儿童当场被炸死。

还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。

”

师：

对了，就是说有的小孩子已被炸死了。

这是第一个讲“死”的段落。

第二个?

你起来读。

生：

（读文）“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。

经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

”

师：

对，这是说谁要死啊?

生：

xx。

师：

对了，说小姑娘。

（教师板书“小姑娘”）把这句话里最重要的一句话勾出来。

我们学课文时要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。

找到没有?

你找到哪一句是最主要的?

举手的同学都站起来。

谁还想站现在就往起站。

站起来干什么呢?

读你画出来的句子。

你画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不一样，开始。

生：

（各自读句，但读的内容不一，其中多生读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过克而死去。

”

师：

这一句是对的。

有的同学读刚才第一段：

“两个小孩被炸死。

”没听清我的话，我说了读这段里的。

你把最重要的再读一次。

（此生重读一遍）嗯，这句最重要了，从一段里面找出一句，从这一句里面你还能找出最重要的几个字?

你找到哪几个最重要的字?

生：

（读句）“就会因为休克和流血过多而死去。

”师：

找了半句，不是几个字，就找几个字。

生：

而死去。

师：

怎么样就能死去?

生：

xx伤得最重。

师：

不是。

xx课堂实录

第61页，共277页

生：

不立刻抢救就死去。

师：

再削掉两个字。

生：

抢救、死去。

师：

哦，抢救她就死了?

（众笑）再重说，你去掉了一个重要的字。

生：

不抢救就会死去。

师：

对了，这xx不抢救就要怎么样啊?

生：

死去。

师：

危险不危险?

生：

危险。

（师板书“不抢救——就会死”）

师：

把这段再读一下，把紧急的状况读出来。

谁来读?

你来。

生：

（读文）“附近医院的医生..流血过多而死去。

”

师：

“如果不立刻抢救..”这样读，大家一起读（教师有情感地示范带读）

生：

（读文）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

师：

你站起来，“这个姑娘伤得最重..”从这儿开始读。

生：

（读）“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

”

师：

她读得紧张吗?

不紧张。

有点不慌不忙，他觉得这事和他没关似的。

谁再读?

读得紧张些。

你来试试。

生：

（读文）“这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

”

师：

很好，这次读得很好，你领着大家读一次。

一个标点停顿一下，大家读一读，向他学。

（此生带大家读这句）把最后这一句读快点（学生读）读得不错。

还有哪儿也写到“死”了?

往下看，你读一读，你找到的。

生：

（读文）“事后，医生对周围”..

师：

是这儿吗?

不是。

你来读。

生：

（读）“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。

”师：

这一段里你们和刚才一样，找一句最重要的话。

就刚才读那一段，哪一句最重要。

你来读。

生：

（读）“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。

”

师：

解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去，大家再一起读一次。

（生重读一遍）

师：

这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。

你来说。

生：

未补足血而死去。

师：

谁未补足血而死去?

为什么?

生：

xx，未补足血而死去。

师：

这话怎么讲?

哪个“为”?

是为补足血而死去吗?

生：

是不补足血而死的。

师：

补不足血就死去，这是（指板书）不抢救就死去，这里是（板书“不补血”）不补血也会怎么样啊?

生：

死去。

师：

xx危急不危急?

生：

危急。

师：

好的，这节课先到这儿，咱们下课休息一会。

到此板书样式为：

xx

不抢救

不补血就会死

第二课时

师：

我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被

扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个孩子受伤了。

其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度?

简单地说。

你来说。

生：

重到快要死了。

师：

把情况再说得细一点生：

如果不抢救就会死，不输血就会死。

师：

说得对不对?

生：

对。

师：

在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词?

说输血怎么样?

生：

迫在眉睫。

师：

什么叫迫在眉睫?

你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样?

生：

眉毛和睫毛。

师：

我有眉毛吗?

生：

有。

师：

哪个是眉毛?

（生用手指）哪个是睫毛?

（生用手指）对吗?

生：

对。

师：

她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思?

生：

迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。

师：

对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗?

生：

紧急。

师：

很紧急。

就在这种情况下，谁站出来了?

阮恒，对不对?

生：

对。

师：

xx自己补血给xx，让她怎么样?

生：

活。

师：

让她活。

（板书“活”）下面就是写阮恒了。

你们仔细读一读阮恒补血这一段。

刚才我们研究说整课书就集中写了两个字：

死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是什么情况?

看谁能看出来。

仔细读，仔细想，不要急着举手。

这个问题比较难，举手快的不一定说得对。

要争取说对。

先放下手，让别的同学再想一想。

生：

痛苦和颤抖。

师：

错了。

（指另一学生）你认为是什么?

生：

一种是“一动不动，一句话也不说”;另一种是“突然啜泣了一下。

”

师：

非常遗憾，两种都不对。

（对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。

生：

全身颤抖，开始呜咽。

师：

错了不是?

请坐下。

生：

一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。

师：

你接近边了，但还没说对。

（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说，你可能能说对，你一说对了别的同学就不能说了。

刚才的死和活就是你找出来的。

等一会儿没人能说对再叫你说好吗?

（指另一学生）你说，哪两种情况?

生：

第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。

师：

差不多，刚才那个同学*近了，现在更*近了。

再想想，一说马上就明白。

你再来*近一点。

生：

不愿意捐血，因为他..

师：

他说不愿意献血你们同意不同意?

生：

不同意。

师：

行了，第一关你都没过。

你来讲讲。

生：

他犹豫捐不捐血给xx。

师：

犹豫给xx捐血，还有一种呢?

生：

还有他最后还是献血了。

师：

你说的意思和他差不多，但也不对。

埋下头好好看看书，把刚才*边的那两个同学的发言，你再概括一下，换一个说法就对了。

你再试试。

生：

一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。

师：

更*近了。

你说，两个情况。

生：

两个情况我觉得还是死和活。

师：

不是啦。

（众笑）

生：

一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。

师：

不对，先坐下。

阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗?

生：

害怕。

师：

对。

（板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧?

他怕死不怕死?

怕，但他又怎么样啊?

转折一下，你说。

生：

他却不怕死，给别人献血。

师：

对不对呀?

生：

对。

师：

两种情况，一个是害怕，一个是不怕。

请坐。

我们说他又很坚决地去死。

（板书“坚决”）注意听，我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死?

我不说他是去献血，我说他坚决地去死。

我这么说对不对?

生：

不对..不对。

师：

看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对?

你说我对，你根据什么?

说我不对，又根据什么?

从书上找到。

生：

（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。

”

师：

对不对呀?