语文第十册第五单元.docx
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语文第十册第五单元
第5单元
课题
17爱如茉莉
第1课时
主备人
朱殿香
授课日期
总课时数
教学
目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、识记生字新词。
3、理解由生字组成的词语，联系上下文或工具书理解课文中词的含义。
4、理清课文脉络。
学会运用工具书或联系上下文的方法理解词语。
重点
难点
1、将课文读正确、读流利。
2、学习生字词。
3、理清课文脉络
教具
学具
课件
板
书
设
计
爱如茉莉
掏咽怔住
恬静清醒含笑
揉揉胳膊手脚麻木
睡眼蒙眬蹑手蹑脚
布满血丝打哈欠洗漱
预习
要求
读课文
教学过程
动态修改
一、谈话导入，揭示课题。
1、先看老师在黑板上写一个字（教师板书“爱”）。
看到这个字，你的头脑中浮现出了怎样的画面？
想怎样来读这个字？
2、评论再读：
让我们一起深情地读——爱。
3、每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到一个满意的答案。
今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。
二、初读课文，整体感知。
1、出示自学要求：
（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。
（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2、学生质疑，理解部分词义。
三、感受茉莉，初识特点。
1、大家看到过茉莉花吗？
它是怎样的？
谁来说说看？
（生讨论交流）
2、课文中也有一些描写茉莉的句子，让我们去读一读，找一找吧！
多媒体出示：
3、同学们再读一读这些句子，看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点。
（生交流，师随机板书）
平淡无奇洁白纯净缕缕幽香充满诗意
多媒体播放茉莉花图片，配乐《茉莉花》
四、浏览全文，找出重点。
1、老师这里还有几组词语，让我们一起来读一读。
动态修改
出示：
掏咽怔住
恬静清醒含笑
揉揉胳膊手脚麻木
睡眼蒙眬蹑手蹑脚
布满血丝打哈欠洗漱
2、自己先读读看，看看你能把它读准确吗？
3、指名来读，谁来读读第一组词语？
“怔住”是什么意思？
4、第二组词语谁来读？
从这些词语当中你感受到这是一位怎样的妈妈？
那么这组词语该怎样读好？
读
5、读了第三组词语，你的眼前浮现出了怎样的情景？
谁再来读读这组词语？
师：
妈妈生病了，爸爸要去照顾她。
是啊，生活就像小河里水，本来平淡无奇，波澜不惊。
可是有一天，妈妈生病了，就像一粒石子投入了水中，于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。
下面就请同学们快速地浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节，写的都是妈妈病中的事情。
6、生交流，找出6－17自然段。
7、讨论分段。
五、初步感受细节。
1、在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。
俗话说，患难见真情。
我们轻轻地被爱感动，爱流淌在我们生活的每一个细节之中。
知道什么叫细节吗？
2、生交流。
3、师总结：
细节，就是细小的情节或环节。
可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神、一束在瓶里静静开放的花朵……我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。
下节课，我们具体体会细节，关注细节。
六、指导书写
茉：
草字头要写扁一些，下横短，上横长。
膊：
“月”要写得瘦长一些，右上方笔画较多，要写得紧凑一些。
幽：
两个“幺”要左右对称。
七、作业
1、感情朗读课文。
2、完成《习字册》。
教后记
第5单元
课题
17爱如茉莉
第2课时
主备人
朱殿香
授课日期
总课时数
教学
目标
1、继续理解由生字组成的词语。
2、通过细节描写感受父母间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
3、体会作者心里情感的变化，对爱的理解的变化。
重点
难点
通过细节描写感受父母间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教具
学具
课件
板
书
设
计
爱如茉莉
平淡无奇洁白纯净
预习
要求
读课文
教学过程
动态修改
一、学习第一段——“这也叫爱”之问号
1、这一节课我们继续学习课文齐读《爱如茉莉》。
让我们一起走进那个美丽的黄昏。
我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈，谁愿意做我的女儿？
请一人读旁白。
（分角色朗读1-5）音乐
2、板书：
这也叫爱
同学们,课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点,加什么？
为什么?
板书：
？
这句话该怎么读呢?
（生读）齐读
3、作者觉得“像茉莉那样的爱”不叫爱是因为茉莉花——
板书：
平淡无奇
二、学习第二段——“这也叫爱”之句号、叹号。
1、其实，生活本来就是平平淡淡的。
接下来，作者写了哪两件事呢？
请大家浏览课文6-18。
概括成三个字。
2、我们先来看第一件事，谁来读6、7、8自然段,大家一边听,一边想:
你从哪儿感受到了爱?
（1）妈妈用虚弱的声音对我说：
……
哪个词最能说明妈妈病得严重?
“虚弱”
是啊,如果不是得了急病,妈妈一定会——
如果妈妈身体还能坚持住,妈妈一定会——
妈妈虽然病倒了,但想的不是自己,而是——爸爸!
这样叫不叫爱？
师:
谁来读一读妈妈的话,把我们体会到的读出来。
注意“虚弱”。
（生用虚弱的语气,缓慢的语速感情朗读。
）
（2）直奔……
读一读,从这个“直奔”字你体会到什么?
（生自由读）
这样的牵肠挂肚叫不叫爱？
板书
动态修改
谁来读一读这句话?
3、我们读着，想着，想着，读着，渐渐地，我们就会发现爱就在这一个个细节中显现。
接下来，请大家像刚才那样静下心来读一读9-18自然段，想一想，你又能从哪些细节中感受到真爱？
用笔在书上圈圈划划。
（1）紧握……
从这个词你能体会到什么？
这样紧握着睡了多久？
谁来读一读，注意“紧握”。
齐读。
爸爸为什么要紧握妈妈的手？
看看爸爸是怎么说的？
（2）爸爸边打哈欠边说：
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。
”
读一读，你能体会到什么？
谁能把自己的体会读出来。
（3）麻木……
同学们有过手脚麻木的经历吗？
那时你最想干什么？
不动一下会更加难受，而妈妈更是长时间没动，她可是个病人呀！
一定是难受极了，她表现出来了吗？
文中有个句子，找一找。
（4）恬静的微笑……为什么而微笑？
这是的微笑，这是的微笑，这是的微笑，这是的微笑。
这叫不叫爱？
板书：
！
三、“这也叫爱”之让我们再来欣赏文中那个感人的画面：
1、出示课文配乐朗诵
2、这是个怎样的画面？
用自己的话说说。
3、初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，阳光，我们一般用什么动词和它搭配？
读读这一句，想想作者为什么用“探”？
4、“人有情，景有语”，谁来读读这一段充满诗意的语言。
齐读
四、回味
1、此刻，那一簇茉莉在作者的眼里又是怎样的呢？
“钻”可以换成哪些词？
带进去读读。
怎么样？
为什么？
幽香能“钻”进我们的心中吗？
“钻”到我们心中的是什么？
——是爱！
齐读
2、听着，听着，老师似乎已经闻到了爱的芬芳,难怪映儿情不自禁地说:
哦,——生（齐）:
爱如茉莉,爱如茉莉。
师（借助板书引读）:
“哦——爱如茉莉”一样——师:
哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
让我们把这句话深深刻在心里。
齐读。
五、总结，朗读。
六、作业：
1、《同步》拓展性的拓展题。
2、仿写：
捕捉生活中的一个温馨的镜头，进行细节描写。
教后记
第5单元
课题
18月光启蒙
第1课时
主备人
朱殿香
授课日期
总课时数
教学
目标
1.学会本课的9个字.认识两个多音字。
2.理解什么是“月光启蒙”？
3.体味课文优美的语言，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
重点
难点
体味课文优美的语言，尤其是民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。
引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教具
学具
多媒体课件等
板
书
设
计
月光启蒙
唱歌谣
展开想象的翅膀，
飞向诗歌的王国
唱童谣
预习
要求
预习教材
教学过程
动态修改
一、谈话导入：
出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。
同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。
看到这个课题，你有什么疑问吗？
理解：
“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。
幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。
（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？
）
二、初读课文，学习生字词：
（一）轻声读课文，要求：
1、读准生字词语，读顺课文。
2、思考：
文章中“我”的启蒙老师是谁？
（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。
出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。
三、细读课文，理解课文内容：
（一）回答问题：
文章中“我”的启蒙老师是谁？
你从哪儿能读出来？
1、出示课文最后一个自然段。
A、轻声读。
B、指名读。
读了这段话，你有何疑问？
学生质疑。
动态修改
2、出示幻灯，总结学生提出的问题：
A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？
B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？
（二）今天我们就来解决第一个疑问。
再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。
（幻灯出示文中的民歌民谣。
）
1、五首民歌民谣有何不同？
理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。
2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。
并说说你喜欢的原因。
（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）
3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。
4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。
（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。
（三）拓展：
这么美的歌谣你喜欢吗？
老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。
（幻灯出示）读一读。
说说你喜欢吗。
四、结束语：
母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。
五、作业：
1、收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。
2、完成《习字册》
教后记
第5单元
课题
18月光启蒙
第2课时
主备人
朱殿香
授课日期
总课时数
教学
目标
1能联系上下文理解“长”“芳香”“混沌”“豁然开朗”这些词语。
2感悟“母亲不识字，却是我的启蒙老师。
”的真正含义。
3通过品读，歌谣、童谣体会母亲的勤劳和对美好生活的向往。
重点
难点
感悟母亲在月光下是怎么对我进行启蒙教育的？
理解“母亲不识字，却是我的启蒙老师。
”这句话。
教具
学具
多媒体课件等
板
书
设
计
月光启蒙
唱民谣
讲故事爱
猜谜语
母亲不识字，却是我的启蒙老师。
预习
要求
预习教材
教学过程
动态修改
一、复习导入，指导质疑。
1、今天，我们继续学习第17课《月光启蒙》（生齐读课题），【出示月光夏夜图】看看这样的画面，想一想，该怎样读课题？
指名2人读。
这样听起来感觉好多了。
2、通过上节课的学习，你们知道是谁在月光下接受启蒙教育的吗？
那么在作者眼里，谁又是他的启蒙老师呢？
3、你是从哪里知道“母亲是他的启蒙老师的”？
出示：
“母亲不识字，却是我的启蒙老师。
”（齐读这句话）
读了这句话之后，你有什么疑问吗？
（生质疑）
过渡：
这节课就让我们随着作者走进童年的夏夜，共同聆听母亲在月光下的启蒙教育吧！
自由读课文，思考：
母亲通过哪些方法在月光下对我进行启蒙教育？
请用一句话概括出来。
（师板书）
2、师引读：
母亲不识字，却是我的启蒙老师。
因为：
是母亲――是母亲――是母亲――
3、母亲不识字，却是有智慧的，她有着丰厚的民间文学的底蕴。
你知道她这丰厚的民间文学的底蕴从何而来？
默读课文第五自然段。
【课件出示句子】
4、母亲生活在安徽北部黄河故道的边上，千古黄河是中华民族的发源地，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，可由于土壤、气候等问题，收成总是不佳。
但歌谣却从黄河故道中流传下来。
一齐来读读这句话。
过渡：
她这丰厚的民间文学的底蕴还来源于哪里？
【课件出示句子】
5、师：
良好的天资加上家庭、环境的熏陶，耳濡目染，民间艺术就是这样代代相传。
动态修改
6、出示：
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
理解：
“混沌”“豁然开朗”
母亲让我懂得了什么？
让我们用甜甜的嗓音读读这歌谣吧。
母亲的歌谣里都有些什么？
你体会到了什么？
7、母亲的歌谣唱得可动听啦！
想不想听？
【课件播放歌谣】
8、听了母亲吟唱的歌谣，你有什么感受？
【课件出示第三自然段】指名读。
9、母亲是怎么唱这些歌谣的？
（轻轻的、深情、吟唱）
10、是啊，母亲的歌谣像——三月的和风，像小溪的流水。
咦？
为什么母亲的音韵怎么是芳香的？
（点击课件）老师这有芳香的解释，你看看在这应该选择哪种？
出示课件，为什么选择？
11、是的，这歌声“像三月的和风”、“像小溪的流水”。
小院里的音韵之所以变得芳香，那是因为母亲的歌声特别――（动听、能陶醉人。
）
12、指导有感情朗读：
咱们班哪位同学的嗓音很甜美，请她给咱们读一读。
【课件出示歌谣】引读：
所以说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
学习故事：
1、母亲唱累了，就给我讲起了故事。
请你们自己读读课文的第六自然段。
找出描写母亲形象的一句话。
【课件出示句子】：
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
2、说说你对这句话的理解。
3、指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
4、母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。
母亲讲了哪些故事？
还会讲哪些故事？
5、你们听过这些神话故事吗？
从这些故事中你懂得了什么道理呢？
引导学生举例介绍。
引读：
所以说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
感受童谣、谜语启蒙。
引读：
课文最后一段。
三、总结全文，升华感情。
四、小练笔
五、拓展阅读。
《母爱似水》
六、课后作业：
1、《同步》拓展性的题目。
2、拓展阅读母爱三部曲。
选取精彩细节，仿写《妈妈的爱》。
教后记
第5单元
课题
19、我和祖父的园子
第课时
主备人
朱殿香
授课日期
总课时数
教学
目标
1、由生字组成的词语。
2、理清文脉，整体把握课文内容，
3、了解文中的方言土语如：
“土窝。
溜平“等词语。
以及一些农作物的名称。
重点
难点
1、读通课文，整体感知文章内容。
2、读文中的重点句感受“我”之快乐。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
教具
学具
多媒体课件等
板
书
设
计
我和祖父的园子
栽花、拔草、下种、铲地、浇水
瞎闹乱勾乱闹
自由快乐乐园
预习
要求
预习教材
教学过程
动态修改
一、导入：
有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢？
今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。
（板书课题）
二、初读课文，归类掌握生字词语：
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？
2、生自读，师巡视。
3、检查。
（出示）玉米 浇菜 韭菜 铲地 拔草瞎闹
倭瓜蜂子蜻蜓谷穗黄瓜抛
下种蚂蚱栽花草帽蝴蝶芒针
（1）请3位同学分别读3行词语，要求声音响亮，发音清楚。
（“韭”“倭”“种”“穗”“蚱”“蜓”）读“倭瓜”时理解：
“南瓜”读“芒针”时看图认识
（2）同桌互相提醒易写错的字形，说说有什么好办法记住它？
集体重点指导：
“穗”：
右边是什么字？
（3）师：
谁来把这些词语理一理？
归归类？
（园子里有哪些昆虫？
）蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶
（我跟着祖父在园子里做了什么？
）浇菜铲地拔草下种栽花
（园子里有哪些农作物？
）玉米韭菜倭瓜谷穗黄瓜
（4）齐读三组词语。
三、指名分段朗读全文，理清文章脉络：
1、作者究竟是如何具体描写这些事物的呢？
让我们来读读课文，看看你是不是也能读正确。
2、指名读，说说每一个自然段的意思，概括出课文的主要内容，大体了解课文思路。
动态修改
四、感受我之快乐：
㈠、师：
课文中说祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边，祖父在园子里做什么呢？
（板书：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水）
师：
如果说祖父在园子里做这些事是干农活，哪“我”呢？
读一读，看看“我”在园子里是怎么做的，用“——”划出来，并用心体会一下。
㈡、生自读自悟，教师巡回
㈢、学生反馈，教师随机提问交流：
“祖父戴一顶大草帽……有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
”⑴你体会到什么？
（淘气、调皮。
）⑵特别从哪个词体会到？
（板书：
瞎闹）⑶男女生赛读，体会我和祖父的亲密。
“祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
”
⑴、“我”在园子里做什么？
从哪个词体会到？
（板书：
乱勾）
⑵、你仿佛看到了一个怎样的画面？
是不是特有趣？
你有过这样的经历吗？
（体会天真，傻得可爱）
⑶、当祖父发现我铲的那块地满留着一片狗尾草，会怎么做呢？
⑷、这让你想起了哪个故事？
（联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣，你讨厌作者她吗？
为什么？
）
“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵……大喊着：
“下雨了！
下雨了！
”
⑴“我”在园子里做什么？
从哪个词体会到？
（板书：
乱闹）
⑵、指导朗读，“下雨了！
下雨了！
”体会快乐。
你又看到怎样的情景？
㈣、师：
作者“我”在园子里又玩又闹，玩累了又去——嘘！
⑴、引读：
我玩累了，不用（枕头），不用（席子），把草帽（遮在脸上就睡着了）。
此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了＿＿＿＿＿＿
⑵、师：
读到这里，你羡慕作者吗？
为什么？
（活得快乐，自由，爱干什么就干什么，很可笑，和大自然玩闹，随心所欲。
）（板书：
自由快乐）
⑶、师：
多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园。
（板书：
乐园）仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？
园子里还有什么也是自由自在，无忧无虑的，下节课继续讲。
五、作业：
1、认真书写《习字册》。
2、了解萧红，搜集萧红的资料，了解作家.
教后记
第5单元
课题
19、我和祖父的园子
第2课时
主备人
朱殿香
授课日期
总课时数
教学
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、摘录描写优美的句子。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,融情于景，真实地表达自己的感受。
重点
难点
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会作者对童年生活的眷念和对亲人的怀念。
教具
学具
多媒体课件等
板
书
设
计
19我和祖父的园子
幸福爱园
预习
要求
预习教材
教学过程
动态修改
一、复习导入
祖父在园子里做什么呢？
我呢？
我在园子里过得怎样？
二、融情于景，体会写法
㈠师：
仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？
园子里还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。
㈡交流：
出示第二自然段：
（1）这些昆虫你喜欢吗？
你最喜欢什么？
（2）作者更喜欢啦，这不她正得意地向你炫耀呢！
看看作者怎么写出昆虫的漂亮？
①不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”
②还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，说蜜蜂是“胖圆圆”的，课文中这样的词很多，你能找出来吗？
花园里边明晃晃的狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。
从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
（3）指名读，该用怎样的语气读？
（得意）你为什么这么得意？
（美、生机勃勃）一起美美地读。
昆虫是自由自在的，你还能找到谁也是自由自在的，引出第13自然段：
思考：
⑴哪些都是自由的？
还有哪些是自由的？
⑵哪些句子哪些写法很特别？
“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
”——这几句把园子的生机勃勃写了出来。
用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
（4）这里三个短句结构相同，这叫什么？
（排比句）你感受到什么？
（一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。
）
动态修改
（5）想想这段是围绕哪句话写的？
（6）这段中是围绕哪个词写的。
（自由）
（7）引读：
假如我就是倭瓜，我愿意＿＿＿就＿＿＿＿；我就是玉米，我愿意＿＿＿就＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
（8）园子里有那么多的东西，你还能替谁表达一下它们的心声
我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿
（9）再读。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！
这种写法叫借景抒情、融情于景呀。
（10）师：
如果让你用这种手法写自己的童年，你写得出来吗？
用上“要……就……，要……就……”来写“我”的童年生活。
写出童年生活的快乐。
交流：
三、品悟祖父之爱。
㈠那么是谁给了“我”这样自由自在、无忧无虑的生活呢？
（爷爷）
㈡想一想这是一位怎样的爷爷？
（勤劳──培育庄稼，慈爱宽容──从不责备。
）
㈢文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图,你从祖父的笑中读到了什么？
（笑中的慈爱、包容、呵护。
）
㈣师：
我做错了事，祖父非但不骂我，反而耐心地告诉我。
作者在园子里能这么玩，这么闹，都是因为有这样一位祖父，一位疼爱她的祖父。
有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在我眼里──-再读：
“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”
㈤你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？
（幸福）
㈥这是一座乐园，更是一座爱园。
（板书：
幸福爱园）
四、总结全堂，导引课外。
好文章是需要你用一辈子来读的，《祖父的园子》就选自萧红的小说《呼兰河传》。
相信将来的某一天，你读完这本小说，再来读这篇课文的时候，你会有不同的理解和感受。
五、作业。
1、完成《同步》和《补充习题》的有关练习。
2、片段：
我的童年趣事。
教后记
第5单元
课题
20谈礼貌
第1课时
主备人
朱殿香
授课日期
总课时数
教学
目标
1、学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在学生读通读顺课文的基础上，感知课文的主要内容，清楚文章所要表达的观点。
重点
难点
学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
在学生读通读顺课文的基础上，感知课文的主要内容，清楚文章所要表达的观点。
教具
学具
多媒体课件等
板
书
设
计
预习
要求
预习教材
教学过程
动态修改
一、揭题导入
1、同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。
人在社会上生活，总要和别人交往。
在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。
今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼
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