盆栽艺术式教学.docx

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盆栽艺术式教学

盆栽艺术式教学

　　黄沙如海，找不到两颗完全相同的沙粒；绿叶如云，寻不见两片完全一样的叶片；孩子如花，见不着两片完全相同的花瓣。

花开有时，是自然生长的规律。

教师欣然接受并耐心等待着各种花儿的开放，不会强行掰开一个含苞未放的花蕾。

可是，当面对孩子时，是否尊重了孩子的成长规律?

是否做到了耐心地等待他（她）的“绽放”?

在传统班级授课情况下，有多少可爱的孩子因为学习不好而被教师贴上了“差生”的标签?

又有多少孩子因此过早地被判了“死刑”?

教师应怎样面对孩子的个体差异?

经过思考，笔者决定在生物学教学中实施“盆栽艺术式教学”，即分层走班教学。

　　1　研究背景

　　首先，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对生物学的兴趣和爱好，对生物学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

其次，随着高校招生人数的增加以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大。

教育原则要求教师因材施教，课程理念要求面向全体学生。

学生群体中存在的分层现象促使教师努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式，提出了“盆栽艺术式教学”，即分层走班教学的研究。

　　2　创意思路

　　学生如花，世界上的花有千万种，开花的季节各不相同，但是每一朵花都有属于自己独有的那份美丽，每一朵花也一定会有自己开放的季节。

有的学生成绩暂时领先，好比春天就开放的桃花，先让人们领略了其美丽。

而有的学生目前稍微差一些，但可能大器晚成，好比冬天的梅花，同样也给人们以美的享受。

　　“盆栽艺术式教学”要求教师改变粗旷型耕作方式，注重探究备课、上课、探究作业的设置。

借鉴超市经营中“分层消费”和“自由选择”等理念，在生物教学中把学生水平和课程内容等分为不同层次，鼓励自主选择。

教师将学生当成花，考虑一年有4个季节，每个季节都有花开放，所以决定把学生分成四个层次，组成新的教学集体。

“盆栽艺术”的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

　　学生根据自身的条件选择了相应的学习层次后，再根据努力的情况及后续学习的现状，进行学期末的层次调整。

教师配合“分层积分卡”（即分层课堂练习、分层单元练习等），对学生进行多层次评价，再推出“超市漫游”、“题型选购”等做法，激发同学们的学习兴趣和积极性。

　　3　实施程序

　　“盆栽艺术式教学”将生物选修班打散，按每个学生的生物成绩、潜力和学习态度重组教学班级，将行政班组成4个新教学班。

每个行政班级分成A层、B层、c层、D层，成绩较好的前20％组成1个“A层”教学班（桃花班），成绩中等的21％～60％组成2个“B层”教学班（荷花班），成绩中下等的61％-80％组成1个“C层”教学班（菊花班），成绩较差的后20％组成1个“D层”教学班（梅花班），四个层次的学生采取走班制分别在4个不同的教室，由四个不同的老师同时上课，除生物外，其余教育教学活动在原行政班进行。

　　3.1学生分层

　　学生分层采取由学生自愿选择、学生实际学习能力、班主任和任课教师建议三方面相结合的办法。

首先按学生成绩、学习能力给予所有学生排序，分出理论上的A、B、C、D四层，然后每个学生填写分层自愿，并说出其理由，最后将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。

　　教师对学生进行分层的依据是根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段。

A层：

基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

B层：

知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。

c层：

知识基础和智力水平一般，学习不太自觉，积极性不高，成绩欠佳。

D层：

知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩较差。

　　3.2教师分层

　　教师分层首先要打破传统的快慢班办学理念，即用最优秀的教师教最好的学生，最差的教师教最差的学生。

4个层次的学生得到的教育应该是平等的，学生在生物上求进步的要求应该得到平等的满足。

因此，根据4个层次的不同特点和需求，以及实验组4个教师的优势进行配备。

一般安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教A层学生，安排善于做学生思想工作、富有管理经验的教师任教D层学生，二者兼而有之的教师任教B、C层学生。

这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育，也可优化教师资源配置。

一定时间后，教师也进行流动，如让B层教师教A层学生，这也促进了教师业务等各方面的成长。

　　3.3备课分层

　　在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在生物学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。

对A层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究生物问题，培养创新意识；对B层学生突出了一个“引”字，引导他们自己去悟；c层学生突出一个“推”字，推他们一把，让他们在生物学习上尽快上路；对D层学生突出了一个“扶”字，让他们学会学生物，对生物学习充满信心。

　　3.4授课分层

　　授课分层，每个教师悉心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。

对A层学生给予自学机会，少讲多练，教师适当点拨，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对c层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力，注重课本上的例题和习题的处理；对D层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，主攻基础，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，由教师扶持其主动学习，或由A层学生帮助其主动学习，让学生有较多的练习巩固机会，培养其学习生物的兴趣和信心，让学生真正感受到生物学习并不可怕，自己原来也能学好生物。

　　3.5训练分层

　　分层练习是分层施教的重要环节之一。

在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。

“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：

第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以c层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，鼓励所有的学生都去挑战“选做题”，加强即时“面批”，让学生当场订正。

这样可让A层学生吃得饱，B、c层学生跳一跳，摘得到，D层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。

学生“不跳得不到，一跳抓得到”，只要付出努力，都能享受到成功的快乐。

　　3.6辅导分层

　　对于不同层次的学生，分类化解难点，加强对c、D层次学生的辅导。

D层学生，往往缺乏自信，知识欠帐多，没有良好的习惯。

教师要倾注爱心，鼓励自信，课后尽可能进行面对面的辅导，包括能力、情感、心理等各个方面的交往。

结合教学中出现的问题，不失时机、由浅入深地弥补缺陷，扶其走上成功之路。

c层学生，基本能够掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，就多教给其方法，鼓励挑战难题，促使其转为上一层次。

B层学生，一般来说，基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，要指导横向拓宽，夯实基础。

A层学生要鼓励创新，纵向加深，积极组织开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。

平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A、B层次的学生帮助c、D层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

　　3.7评价分层

　　评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节。

基本做法相似于分层练习。

它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。

必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

这种设计方法可使c、D层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

　　4　操作要点

　　4.1花有种类，但无贵贱

　　学生是花朵，教师是园丁。

在园丁的眼里，花只有种类，但无贵贱。

任课老师通过家访、个别谈话、调查统计等不同方法，对班中学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间等方面逐一了解，做到“心中有数”。

在此基础上，初步将学生分层，并把相应班级分别命名为桃花班、荷花班、菊花班、梅花班，借此告诉孩子，每朵花都有自己盛开的季节，每朵花都有属于自己的灿烂，只是有些会比别人晚一些而已。

一旦当他（她）找到属于自己开放的季节，就会开放得无比绚烂!

　　4.2花种不同，照料不同

　　要使“盆景”长得好，只有更好地了解“盆景”以后，才能做到按需栽培。

图表量化分析是梳理信息、诊断问题的有效途径，每个教师可以对每一位学生的学习水平进行图表跟踪分析，然后有针对性地进行分类指导，及时与学生沟通。

教师可以在每个学期初，与同学科组的教师商量确定跟踪的内容，然后学生每次考试后，绘制这张曲线图，这样就可以直观地展示一个学生在这门学科的学习状态，对呈上升趋势的学生给予及时的表扬，激励他们奋发向上，对连续滑坡的学生分析原因，指导方法，排忧解难。

做到纵向比发展，横向找差距，不搞学生成绩排名，关注学生个体相对于其自身过去的纵向比较。

要使这种学习水平跟踪让学生看到自己的进步，体验到成功的喜悦。

　　当然，对每个“盆景”要动态跟踪管理。

学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此要对学生实施动态管理。

由学生申请，实验组四个教师协商，对学生所在层次随时进行调整。

其目的有二：

一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的层次；二是在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

　　5　效果评析

　　“盆栽艺术式教学”的优势是十分明显的：

（1）每个学生对自己的生物学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；

（2）打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境，每个层次学生都能受到与其相适应的教育，为每个同学都创造了进步的机会；（3）优化了教师资源配置，把不同类型的教师安排到适应其教学特点的层次，充分发挥教师教学特长；（4）促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神。

据分层后考试的成绩来看，A层教学班的每位同学都有不同程度的提高，D层教学班78.6％同学的学习成绩有不同程度的提高。

　　“盆栽艺术式教学”作为尚在实验中的新生事物必定存在着这样或那样的问题。

（1）对“层”的界定，即分层的标准如何才能更科学。

（2）处理不同层次之间的调整的方式如何更合适，即c层调整到B层，B层调整到A层之后，如何消除或极大程度的减小上调学生与原来的B层或A层学生之间的差异（含学习能力，学习方式等），使之不再反弹回原来的层次?

（3）怎样才能更好解决分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑?

因为“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。

由于4个层次是由高到低划分的，因此，走班无形中会让学生产生“我是尖子”、，“我是差生”的心理暗示，不利于他们的成长进步。

这对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。

（4）如何加强分层走班过程中对学生的管理?

因为行政班的学生有大部分的时间不在一起，削弱了班主任的监督作用；层次教学班的班干部的管理‘作用不明显，多数只起到点名和收作业的作用，班级纪律管理不如行政班，不容易促进层次教学班班集体的形成，有的教师还常常有“你班的学生如何如何”等口头禅，没有层次教学班的观念。

因此，要加大“教管。

合一”的力度。

　　面对学生的差异，“盆栽艺术式教学”作为一种课堂教学策略，有着弥补班级授课制不足的天然特性，运用得好能有效地调动学生学习的积极性和主动性，但如果操作不当，也会影响学生的有效学习。

教师既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。

在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。

分层而不定层，让学生自主选择分层目标，学生在目标达成中看到自己的潜能。