人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》.docx

人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》.docx

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人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》

人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平

衡》

人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》

 【摘要】聪明出于勤奋，天才在于积累。

我们要振作精神，下苦功学习。

高中频道小编准备了人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》，

希望能帮助到大家。

 各位专家、评委、老师：

 大家好!

我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英，今天我说课的题目

是化学选修4第三章第4节《难溶电解质的溶解平衡》。

 我将从以下六个方面对本节课进行说明：

教材分析、学情分析、三维目

标、设计思想、教学流程、教学反思

 一、教材分析

 第三章《水溶液中的离子平衡》是应用第二章所学的平衡理论，进一步探

讨水溶液中的离子行为。

而第四节《难溶电解质的溶解平衡》是新教材增加

的内容，是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。

可以帮

助学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解

在溶液中发生离子反应的本质，及它们在生活生产中的应用，帮助学生形成

辩证唯物主义世界观。

 二、学情分析：

 认知基础：

本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离

子反应的知识基础，和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学

生更容易理解和接受。

 心理特征：

学生有了一定的理论基础，有强烈的好奇心和探究愿望，对用

所学理论解决问题充满期待。

 三、三维目标、重点、难点：

 依据课程标准和编写教材的意图，结合学生的特点，确立以下的三维目标

和教学的重难点：

 知识与技能：

（1）了解难溶电解质在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述

沉淀溶解平衡;提高知识迁移能力和逻辑推理能力。

（2）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进行分析，知道沉淀转化的本质

并能对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释。

 过程与方法：

 在探究难溶电解质的溶解平衡实验中，学会自主设计实验、独立思考，提

高分析问题、解决问题的能力。

 情感态度与价值观：

 在实验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物

主义世界观。

 3.教学重难点：

 重点：

难溶电解质溶解平衡的建立

 难点：

建立沉淀溶解的微观、动态过程，了解沉淀转化的本质。

 四、设计思想:

 新课程倡导通过实现学习方式的多样化，引导学生主动参与、乐于探究、

勤于思考，新教材的设计也更加注重学生学习和发展的需要，表情更加关注

化学与生活、生产实际的联系。

基于以上的理解，我采取了以下教学策略：

 基于学的教，教给学生学习方法，开发学生学习潜能。

 1.使用知识迁移的方法。

基于化学平衡，电离平衡，盐类的水解平衡的学

习基础，站

 在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移动，举一反三，触类旁

通。

 2.以实验为载体进行探究性学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。

促进

知识的主动建构，培养学生的科学素养。

 3.理论联系实际。

加强知识与生活生产的联系，赋予知识实用价值。

 人教版高中化学优秀说课稿模板：

《醇和酚》

 【摘要】鉴于大家对高中频道十分关注，小编在此为大家搜集整理了此文

人教版高中化学优秀说课稿模板：

《醇和酚》，供大家参考!

 贵州省安顺市一中雷宇

 各位老师大家好，我今天说课的内容是新课程高中化学选修5（人教版）第三

章《烃的含氧衍生物》第一节《醇和酚》的第二课时

 一、理论指导

 在《高中化学课程标准》的指导下，依据课改的精神，对这节课进行分析

和设计

 二、教材与学情分析

 1、教材的地位和作用：

 酚类物质是采用具体代表物的方式进行学习。

授课安排为1课时。

酚与醇

结构相似，都含有羟基，本节内容是学生初次运用所学规律预测一类物质可

能发生的反应，并通过各自代表物的性质的对比，理解醇羟基与酚羟基的区

别，体会官能团与取代基之间相互影响的重要思想，为后续的有机化学的学

习提供方法打下基础。

 2、学情分析

 从知识层面看，在必修阶段已经具备有机化学基本的类别概念，知道一些

典型有机物的性质。

在选修5第一、二章的学习过程中对官能团决定有机物

的化学性质、基团的相互影响都有了一定的认识,但有待完善。

 从能力层面看，具备了一定的分析、解决问题的能力;设计分析简单实验的

能力;对结构决定性质这一普遍规律比较熟悉，因此具有性质预测的知识基

础，知道研究有机化合物的一般方法和流程，具备进行探究活动的能力。

本

节课授课对象是实验班学生，他们乐于展示自我，生生交流、师生交流容易

展开。

但他们自主探究的意识、合作创新的精神还有一定程度欠缺，需要老

师引导和支持。

 三、教学目标与重点难点

 通过对教材、课程标准的要求以及学生的分析，我制订出本节课要完成的

教学目标，

 1、教学目标

（1）知识与技能方面

 a、认识酚类物质，能够识别酚和醇

 b、掌握苯酚的结构、性质及用途

 c、理解苯环和羟基的相互影响

（2）过程与方法方面

 a、通过以问题为驱动的自主实验探究过程，培养学生类比推测、分析解决

问题和观察的能力以及实验综合能力

 b、在苯酚结构与性质的理论探讨过程中，培养思维的全面性、深刻性，提

升思维品质。

 （3）情感态度与价值观方面

 a、通过对苯环和羟基的相互影响理解，让学生体会事物之间相互联系、相

互影响

 b、通过苯酚的用途与毒性引导学生从化学的视角认识生活、认识社会，学

会辩证的看待化学物质

 c、训练学生在获得知识的过程中与人沟通、争辩、交流的勇气

（2）.应用四脑合一的教学法，让学生会学，学会，体验成功。

 四脑合一是我承担的科研课题，《新课程背景下应用脑科学研究的成果开发

学生的学习潜能》的教学策略之一。

四脑是指大脑的生理性、认知性、情感

性、社会性特点。

四脑合一简而言之即在同一堂课的不同时段采取不同的教

学方式比单一的方式效果好;采用符合大脑的认知规律的教学方法和学习方法

效果好;让学生在适度兴奋的情绪中学习效果好;让学生有机会合作、交流、展

示才华、体验成功的效果好。

四脑合一的教学策略改变了学习方式，提高了

认知水平，营造了和谐课堂，取得了教和学的良好效果。

 五、教学流程：

分成六个环节进行。

（一）导入新课

 播放溶洞景观的图片，指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石，你

知道这些地貌的形成原因吗?

通过本节课《难溶电解质的溶解平衡》的学习，

你将从反应原理上弄清楚这个问题。

 通过设计情境，引入新课。

以熟悉的事物激发学生学习兴趣，调动学生的

积极情绪。

（二）分析课题，温故知新。

 设计以下四个阶梯性问题，采取对话方式，使学生温故知新：

 1.通过课题请你分析本节课的研究对象是什幺?

 2.该物质所属的类别是按什幺标准进行分类的?

与强弱电解质是否有一定关

系?

 3.什幺是固体物质的溶解度?

难溶电解质的溶解度在什幺范围?

绝对不溶解

的物质有吗?

怎样理解溶解性表中不溶的含义?

 4.化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的?

你认为难溶电解

质的溶解平衡又是如何建立的呢?

 通过以上问题，明确本节课的学习与前面的内容既有联系又有区别。

理解

溶与不溶是相对的，没有绝对不溶的物质。

科学家在100多年前就提出了这

幺科学辩证的论断是非常难能可贵的，培养学生辩证唯物主义世界观。

所要

学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如

BaSO4,也可能是弱电解质，如Al（OH）3。

 此时学生通过积极思维，自己对即将学习的知识做好了准备，思维进入兴

奋状态。

 （三）类比分析，自主构建沉淀溶解平衡的微观、动态过程。

 首先做演示实验：

通过向饱和氯化钠溶液中加入浓盐酸，产生白色沉淀。

引导学生分析得出在NaCl的饱和溶液中钠离子和氯离子仍然可以结合。

继

而提出问题：

问题一：

为什幺在加入浓盐酸之前没有晶体析出呢?

 学生思考可得出结论：

饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶

解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡状态，所以不会有沉淀析出。

NaCl（s）Na+（aq）+Cl-（aq），加入浓盐酸，氯离子浓度增加，平衡发生逆向移动,

才有NaCl结晶析出。

 然后通过类比：

将等物质的量浓度，等体积的NaCl溶液和AgNO3溶液混

合沉淀后，上层清液中是否存在Ag+和Cl呢?

 学生通过对溶解度的分析，根据溶解度再小也不会等于零，得出一定存在

Ag+和Cl，形成AgCl饱和溶液的结论。

接着提出问题：

那幺固体AgCl和溶

液中的Ag+和Cl是一种什幺样的状态呢?

这个状态是怎样形成的?

学生很自然

地想到也形成溶解和沉淀平衡。

通过画时间速率图像，帮助学生理解这一过

程。

体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立

过程没有本质区别。

 最后归纳总结：

让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念，结

合动态平衡的特点总结难溶电解质溶解平衡的特征。

促进学生对新知识的理

解，达到突破难点的目的。

 然后教师讲述沉淀溶解平衡表达式：

 AgCl（s）Cl-（aq）+Ag+（aq），强调各符号的意义，让学生对比与电离方程式的

区别，通过课堂练习对新知识进行巩固。

 再将知识加以引申，促进学生对反应本质的理解：

提问：

在以前的学习中

我们会认为等物质的量的Cl-和Ag+会反应完全，那幺通过今天的学习，你对

Cl-和Ag+的反应有新的认识吗?

 这个问题的设计目的是想让学生转换思维的角度，重新认识有沉淀生成的

离子反应其实质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。

化学上规定，相

当量的离子互相反应生成难溶电解质，可以认为反应完全，方程式中用=表

示，解决学生的认识冲突。

 以上是通过思维探究的方式进行理论部分的学习，完成了沉淀溶解平衡的

建立过程的分析，引导学生从微粒之间的相互作用分析问题，建立微粒观。

深入地理解反应的实质，将知识进行整体建构，有机整合。

 （四）、然后实验探究，总结影响沉淀溶解平衡的因素：

 本环节按照提出方案、讨论方案、实验探究、分析现象、总结规律环节进

行。

 首先以改变哪些条件可以使Mg（OH）2沉淀溶解为例，通过实验探究影响沉

淀溶解平衡的因素。

 根据学习经验，依据勒夏特列原理，学生会想到加热，加水，加酸等方

法，也有同学提出可以加入显酸性的盐，如：

FeCl3、NH4Cl溶液溶液等方

法。

 把学生分成三个小组，每组按照一个实验方案进行实验，并将实验现象进

行汇报并加以解释。

 第一组：

加水和加热现象不明显，让学生分析原因，借助于溶解度进行分

析可以促进学生的理性思维发展。

 第二组：

加入NH4Cl溶液后Mg（OH）2溶解，到底是因为溶液的酸性使

OH-浓度减少，还是NH4+直接结合OH-形成弱电解质使OH-浓度减少呢?

教

师适时提问：

是否通过实验验证哪一个解释是正确的?

把课堂讨论推向高潮。

促进学生实验能力的提高?

 验证实验中选择试剂是难点，可以引导学生分析需要引入的离子是什幺?

需

要改变的是什幺?

学生利用盐类水解所学到的知识，可以想到

CH3COONH4。

通过加入CH3COONH4也能使Mg（OH）2溶解，从而得出正

确结论。

 第三组：

学生对白色沉淀转化为Fe（OH）3红褐色沉淀感觉新奇，讨论的热

情非常高，得出沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的移动这一结论非常兴

奋，体验到成功的喜悦。

追问：

什幺样的沉淀之间转化比较容易?

学生通过比

较溶解度可以得出正确结论。

教师可以利用向AgCl沉淀溶解平衡体系中依

次加入NaBr、Na2S演示实验强化学生对这一问题的认识。

 然后，通过汇总实验现象，总结影响沉淀溶解平衡的因素。

培养学生的概

括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

 在探究环节，学生眼、手、口、脑等多感官参与，对大脑多通道信息输

入，符合大脑的认知规律，学习效率高，印象深刻。

学生体会探究的快乐和

合作交流的喜悦，大脑的社会性特征得到满足。

 （五）总结和提高：

 让学生从知识、方法等角度谈本节课的收获。

起到概括知识内容，总结学

法的作用。

 （六）习题反馈，加深理解：

从生活情境中提出问题，激发学生的兴趣，学

以致用，提高科学原理在生产生活中的指导意义。

其中最后一个问题紧扣开

篇，首尾呼应，呈现出一种浑然一体的感觉。

 作业：

活学活用，解决生产实际问题;培养自学能力，为下节课做好预习。

 1.锅炉中常有水垢生成，会降低燃料的利用率，造成能源浪费，也会影响

锅炉的使用寿命，形成安全隐患，因此要定期除去水垢。

水垢中有CaCO3、

Mg（OH）2、CaSO4等成分，其中CaSO4不溶于酸，如何除去?

 2.自学沉淀溶解平衡常数。

如何把沉淀溶解平衡的移动由定性判断上升为

定量判断?

如何用Qc判断平衡的移动?

 以下是我的板书设计：

（幻灯片）

 六、教学反思：

 本节课我分成了三个主要的时段采取不同的方法进行教学，感觉学生的注

意力一直很集中，热情高。

从课堂气氛，学习效果看采取的知识迁移、思维

探究、实验探究的教学方法比较合适。

让学生自主学习，主动参与、积极表

达的、给学生客观准确的评价，让学生体验成功。

四脑合一的教学取得了很

好的效果。

 以上是我这节课的说课内容，不足之处请各位专家老师批评指正。

谢谢!

 人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》，愿考生学业有成。

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