人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》.docx
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人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》
人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平
衡》
人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》
【摘要】聪明出于勤奋,天才在于积累。
我们要振作精神,下苦功学习。
高中频道小编准备了人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》,
希望能帮助到大家。
各位专家、评委、老师:
大家好!
我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英,今天我说课的题目
是化学选修4第三章第4节《难溶电解质的溶解平衡》。
我将从以下六个方面对本节课进行说明:
教材分析、学情分析、三维目
标、设计思想、教学流程、教学反思
一、教材分析
第三章《水溶液中的离子平衡》是应用第二章所学的平衡理论,进一步探
讨水溶液中的离子行为。
而第四节《难溶电解质的溶解平衡》是新教材增加
的内容,是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。
可以帮
助学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论,使他们更加透彻地理解
在溶液中发生离子反应的本质,及它们在生活生产中的应用,帮助学生形成
辩证唯物主义世界观。
二、学情分析:
认知基础:
本节课的教学对象是高二理科学生,学生已经具有溶解度、离
子反应的知识基础,和动态平衡的理论基础,在此基础上学习本节内容,学
生更容易理解和接受。
心理特征:
学生有了一定的理论基础,有强烈的好奇心和探究愿望,对用
所学理论解决问题充满期待。
三、三维目标、重点、难点:
依据课程标准和编写教材的意图,结合学生的特点,确立以下的三维目标
和教学的重难点:
知识与技能:
(1)了解难溶电解质在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程,能描述
沉淀溶解平衡;提高知识迁移能力和逻辑推理能力。
(2)能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进行分析,知道沉淀转化的本质
并能对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释。
过程与方法:
在探究难溶电解质的溶解平衡实验中,学会自主设计实验、独立思考,提
高分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观:
在实验探究过程中,激发学生学习化学的兴趣,树立对立统一的辩证唯物
主义世界观。
3.教学重难点:
重点:
难溶电解质溶解平衡的建立
难点:
建立沉淀溶解的微观、动态过程,了解沉淀转化的本质。
四、设计思想:
新课程倡导通过实现学习方式的多样化,引导学生主动参与、乐于探究、
勤于思考,新教材的设计也更加注重学生学习和发展的需要,表情更加关注
化学与生活、生产实际的联系。
基于以上的理解,我采取了以下教学策略:
基于学的教,教给学生学习方法,开发学生学习潜能。
1.使用知识迁移的方法。
基于化学平衡,电离平衡,盐类的水解平衡的学
习基础,站
在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移动,举一反三,触类旁
通。
2.以实验为载体进行探究性学习,激发学生的学习兴趣和探索精神。
促进
知识的主动建构,培养学生的科学素养。
3.理论联系实际。
加强知识与生活生产的联系,赋予知识实用价值。
人教版高中化学优秀说课稿模板:
《醇和酚》
【摘要】鉴于大家对高中频道十分关注,小编在此为大家搜集整理了此文
人教版高中化学优秀说课稿模板:
《醇和酚》,供大家参考!
贵州省安顺市一中雷宇
各位老师大家好,我今天说课的内容是新课程高中化学选修5(人教版)第三
章《烃的含氧衍生物》第一节《醇和酚》的第二课时
一、理论指导
在《高中化学课程标准》的指导下,依据课改的精神,对这节课进行分析
和设计
二、教材与学情分析
1、教材的地位和作用:
酚类物质是采用具体代表物的方式进行学习。
授课安排为1课时。
酚与醇
结构相似,都含有羟基,本节内容是学生初次运用所学规律预测一类物质可
能发生的反应,并通过各自代表物的性质的对比,理解醇羟基与酚羟基的区
别,体会官能团与取代基之间相互影响的重要思想,为后续的有机化学的学
习提供方法打下基础。
2、学情分析
从知识层面看,在必修阶段已经具备有机化学基本的类别概念,知道一些
典型有机物的性质。
在选修5第一、二章的学习过程中对官能团决定有机物
的化学性质、基团的相互影响都有了一定的认识,但有待完善。
从能力层面看,具备了一定的分析、解决问题的能力;设计分析简单实验的
能力;对结构决定性质这一普遍规律比较熟悉,因此具有性质预测的知识基
础,知道研究有机化合物的一般方法和流程,具备进行探究活动的能力。
本
节课授课对象是实验班学生,他们乐于展示自我,生生交流、师生交流容易
展开。
但他们自主探究的意识、合作创新的精神还有一定程度欠缺,需要老
师引导和支持。
三、教学目标与重点难点
通过对教材、课程标准的要求以及学生的分析,我制订出本节课要完成的
教学目标,
1、教学目标
(1)知识与技能方面
a、认识酚类物质,能够识别酚和醇
b、掌握苯酚的结构、性质及用途
c、理解苯环和羟基的相互影响
(2)过程与方法方面
a、通过以问题为驱动的自主实验探究过程,培养学生类比推测、分析解决
问题和观察的能力以及实验综合能力
b、在苯酚结构与性质的理论探讨过程中,培养思维的全面性、深刻性,提
升思维品质。
(3)情感态度与价值观方面
a、通过对苯环和羟基的相互影响理解,让学生体会事物之间相互联系、相
互影响
b、通过苯酚的用途与毒性引导学生从化学的视角认识生活、认识社会,学
会辩证的看待化学物质
c、训练学生在获得知识的过程中与人沟通、争辩、交流的勇气
(2).应用四脑合一的教学法,让学生会学,学会,体验成功。
四脑合一是我承担的科研课题,《新课程背景下应用脑科学研究的成果开发
学生的学习潜能》的教学策略之一。
四脑是指大脑的生理性、认知性、情感
性、社会性特点。
四脑合一简而言之即在同一堂课的不同时段采取不同的教
学方式比单一的方式效果好;采用符合大脑的认知规律的教学方法和学习方法
效果好;让学生在适度兴奋的情绪中学习效果好;让学生有机会合作、交流、展
示才华、体验成功的效果好。
四脑合一的教学策略改变了学习方式,提高了
认知水平,营造了和谐课堂,取得了教和学的良好效果。
五、教学流程:
分成六个环节进行。
(一)导入新课
播放溶洞景观的图片,指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石,你
知道这些地貌的形成原因吗?
通过本节课《难溶电解质的溶解平衡》的学习,
你将从反应原理上弄清楚这个问题。
通过设计情境,引入新课。
以熟悉的事物激发学生学习兴趣,调动学生的
积极情绪。
(二)分析课题,温故知新。
设计以下四个阶梯性问题,采取对话方式,使学生温故知新:
1.通过课题请你分析本节课的研究对象是什幺?
2.该物质所属的类别是按什幺标准进行分类的?
与强弱电解质是否有一定关
系?
3.什幺是固体物质的溶解度?
难溶电解质的溶解度在什幺范围?
绝对不溶解
的物质有吗?
怎样理解溶解性表中不溶的含义?
4.化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的?
你认为难溶电解
质的溶解平衡又是如何建立的呢?
通过以上问题,明确本节课的学习与前面的内容既有联系又有区别。
理解
溶与不溶是相对的,没有绝对不溶的物质。
科学家在100多年前就提出了这
幺科学辩证的论断是非常难能可贵的,培养学生辩证唯物主义世界观。
所要
学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质,可能是强电解质,如
BaSO4,也可能是弱电解质,如Al(OH)3。
此时学生通过积极思维,自己对即将学习的知识做好了准备,思维进入兴
奋状态。
(三)类比分析,自主构建沉淀溶解平衡的微观、动态过程。
首先做演示实验:
通过向饱和氯化钠溶液中加入浓盐酸,产生白色沉淀。
引导学生分析得出在NaCl的饱和溶液中钠离子和氯离子仍然可以结合。
继
而提出问题:
问题一:
为什幺在加入浓盐酸之前没有晶体析出呢?
学生思考可得出结论:
饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶
解的速率相同,形成沉淀和溶解平衡状态,所以不会有沉淀析出。
NaCl(s)Na+(aq)+Cl-(aq),加入浓盐酸,氯离子浓度增加,平衡发生逆向移动,
才有NaCl结晶析出。
然后通过类比:
将等物质的量浓度,等体积的NaCl溶液和AgNO3溶液混
合沉淀后,上层清液中是否存在Ag+和Cl呢?
学生通过对溶解度的分析,根据溶解度再小也不会等于零,得出一定存在
Ag+和Cl,形成AgCl饱和溶液的结论。
接着提出问题:
那幺固体AgCl和溶
液中的Ag+和Cl是一种什幺样的状态呢?
这个状态是怎样形成的?
学生很自然
地想到也形成溶解和沉淀平衡。
通过画时间速率图像,帮助学生理解这一过
程。
体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同,其溶解平衡的建立
过程没有本质区别。
最后归纳总结:
让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念,结
合动态平衡的特点总结难溶电解质溶解平衡的特征。
促进学生对新知识的理
解,达到突破难点的目的。
然后教师讲述沉淀溶解平衡表达式:
AgCl(s)Cl-(aq)+Ag+(aq),强调各符号的意义,让学生对比与电离方程式的
区别,通过课堂练习对新知识进行巩固。
再将知识加以引申,促进学生对反应本质的理解:
提问:
在以前的学习中
我们会认为等物质的量的Cl-和Ag+会反应完全,那幺通过今天的学习,你对
Cl-和Ag+的反应有新的认识吗?
这个问题的设计目的是想让学生转换思维的角度,重新认识有沉淀生成的
离子反应其实质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。
化学上规定,相
当量的离子互相反应生成难溶电解质,可以认为反应完全,方程式中用=表
示,解决学生的认识冲突。
以上是通过思维探究的方式进行理论部分的学习,完成了沉淀溶解平衡的
建立过程的分析,引导学生从微粒之间的相互作用分析问题,建立微粒观。
深入地理解反应的实质,将知识进行整体建构,有机整合。
(四)、然后实验探究,总结影响沉淀溶解平衡的因素:
本环节按照提出方案、讨论方案、实验探究、分析现象、总结规律环节进
行。
首先以改变哪些条件可以使Mg(OH)2沉淀溶解为例,通过实验探究影响沉
淀溶解平衡的因素。
根据学习经验,依据勒夏特列原理,学生会想到加热,加水,加酸等方
法,也有同学提出可以加入显酸性的盐,如:
FeCl3、NH4Cl溶液溶液等方
法。
把学生分成三个小组,每组按照一个实验方案进行实验,并将实验现象进
行汇报并加以解释。
第一组:
加水和加热现象不明显,让学生分析原因,借助于溶解度进行分
析可以促进学生的理性思维发展。
第二组:
加入NH4Cl溶液后Mg(OH)2溶解,到底是因为溶液的酸性使
OH-浓度减少,还是NH4+直接结合OH-形成弱电解质使OH-浓度减少呢?
教
师适时提问:
是否通过实验验证哪一个解释是正确的?
把课堂讨论推向高潮。
促进学生实验能力的提高?
验证实验中选择试剂是难点,可以引导学生分析需要引入的离子是什幺?
需
要改变的是什幺?
学生利用盐类水解所学到的知识,可以想到
CH3COONH4。
通过加入CH3COONH4也能使Mg(OH)2溶解,从而得出正
确结论。
第三组:
学生对白色沉淀转化为Fe(OH)3红褐色沉淀感觉新奇,讨论的热
情非常高,得出沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的移动这一结论非常兴
奋,体验到成功的喜悦。
追问:
什幺样的沉淀之间转化比较容易?
学生通过比
较溶解度可以得出正确结论。
教师可以利用向AgCl沉淀溶解平衡体系中依
次加入NaBr、Na2S演示实验强化学生对这一问题的认识。
然后,通过汇总实验现象,总结影响沉淀溶解平衡的因素。
培养学生的概
括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
在探究环节,学生眼、手、口、脑等多感官参与,对大脑多通道信息输
入,符合大脑的认知规律,学习效率高,印象深刻。
学生体会探究的快乐和
合作交流的喜悦,大脑的社会性特征得到满足。
(五)总结和提高:
让学生从知识、方法等角度谈本节课的收获。
起到概括知识内容,总结学
法的作用。
(六)习题反馈,加深理解:
从生活情境中提出问题,激发学生的兴趣,学
以致用,提高科学原理在生产生活中的指导意义。
其中最后一个问题紧扣开
篇,首尾呼应,呈现出一种浑然一体的感觉。
作业:
活学活用,解决生产实际问题;培养自学能力,为下节课做好预习。
1.锅炉中常有水垢生成,会降低燃料的利用率,造成能源浪费,也会影响
锅炉的使用寿命,形成安全隐患,因此要定期除去水垢。
水垢中有CaCO3、
Mg(OH)2、CaSO4等成分,其中CaSO4不溶于酸,如何除去?
2.自学沉淀溶解平衡常数。
如何把沉淀溶解平衡的移动由定性判断上升为
定量判断?
如何用Qc判断平衡的移动?
以下是我的板书设计:
(幻灯片)
六、教学反思:
本节课我分成了三个主要的时段采取不同的方法进行教学,感觉学生的注
意力一直很集中,热情高。
从课堂气氛,学习效果看采取的知识迁移、思维
探究、实验探究的教学方法比较合适。
让学生自主学习,主动参与、积极表
达的、给学生客观准确的评价,让学生体验成功。
四脑合一的教学取得了很
好的效果。
以上是我这节课的说课内容,不足之处请各位专家老师批评指正。
谢谢!
人教版高中化学优秀说课稿《难溶电解质的溶解平衡》,愿考生学业有成。
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