阅读教案.docx
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阅读教案
阅读课教案
（一）
教学目的：
１．让学生了解怎样才算读懂现代语体文。
２．学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基
本内容。
３．通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。
教学设想：
让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。
以达到共同提高的目的。
整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。
２． 学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。
教学步骤：
一、 导入
理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。
我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：
怎样才算真正读懂了？
我们都有这样的体会：
一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？
读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。
自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。
懂是相对的，发展的。
尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。
二、 懂与不懂的界限：
１． 应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。
２． 能看出基本内容是由那些具体内容构成？
这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？
３． 对作者所说的观点，能判断正误。
４． 对作者所叙的事实，能看出其意义。
５． 对作者塑造的形象，能看出其内涵。
６． 对作者所抒发的感情，能说出其凭借。
７． 对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。
８． 能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。
三、 以《关于古典文学人民性的几个问题》为例
快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。
这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。
相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？
是不是因为小说有故事？
为什么有故事就容易记？
关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。
四、 总结规律
当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。
由此推出一个相应的阅读基本方法：
要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。
从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：
当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。
怎样去找这条线呢？
回到刚才的例文：
能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：
文学的人民性决定于什么-→错误的观点：
将人民性与现实主义等同-→此观点曾是古典文学研究的流行观点-→此观点是错误的-→为什么错误。
理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：
批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。
五、 布置阅读任务：
阅读一组同题材的文章。
要求：
１． 选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。
２． 做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。
阅读课教案
（二）
《荷花》教案（全课时）
教学目标：
l、学习本课生字和由生字组成的新词。
2．通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
3、有感情的朗读课文。
4、学习作者观察事物，展开合理想象的方法。
教学重点：
了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。
教学难点：
理解"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"这句话。
教学过程：
一、以待导题，萌发情感。
导语：
古诗《小池》描写了初夏荷塘的美丽景色。
其中一句"小荷才露尖尖角"形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态，那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？
让我们一块儿去公园的荷花池边看看吧！
l、整体感知"一池荷花"。
〔课件演示：
荷花欣赏录像片断〕
同学们，你们看到了什么？
2．导题。
同学们是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？
（板书课题、读题）
二、初读感知，熏陶情感。
l、自由读课文。
要求：
（l）读准字音，遇到生率多读几遍。
（2）把句子读通顺。
2、〔课件演示〕
1．生字
2．新词（检查生字读音）。
3．激趣展示：
指名分段读课文。
（喜欢哪段就读哪段。
）边读边思考：
课文哪些段落具体描写了这一地荷花？
三、读议结合，体会情感。
过渡语：
一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？
（一）品读二、三段。
l、以自己喜欢的方式读2．3段。
先找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
2．理解并读好重点句。
（1）"荷叶挨挨挤挤的……"
这句话写出了荷叶的什么？
（形状、颜色）从哪些词体会到的？
〔课件演示：
挨挨挤挤的一池荷叶〕--你们看，这就是一他挨挨挤挤的荷叶，荷叶的形状是不是很像一个个碧绿的大圆盘呢！
看了画面，你能感受到什么是"挨挨挤挤吗？
还有谁能把这句话读得更好？
（指名读、齐读）
（2）"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
"a．谈体会：
你觉得哪个字用得好？
为什么好？
b．换词理解"冒"：
"冒"还可以换成什么字？
C．表演体会"冒"：
荷花是怎样冒出水面的？
谁能来表演一下。
d．激发想象：
这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
小结：
多么可爱的白荷花呀！
你们看，一个"冒"字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！
（3）"有的……有的……有的……"a．[课件演示：
荷花的三种姿态〕这些姿态是什么样的，我们来看看！
（相机点拨。
）b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？
（刚开的、全开的、将开的。
）C．引读三句话：
刚开的荷花是什么样的呢？
（同学们找到课文中的句子回答老师。
）全开的呢？
将开的呢？
d自由练读。
（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？
）e．指导朗读。
f喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
小结：
〔课件演示：
一地荷花〕
师读：
"这么多的白荷花……也很美。
'"此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？
（板书：
千姿百态）
过渡语：
作者又把这一池荷花看作了什么？
3、合作交流，解决难点。
（理解"如果……"）a．质疑探究：
读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？
画家指的是谁？
）b．分组合作，讨论交流。
小结：
正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。
（板书：
一幅活画）而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。
同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。
4．表演朗读二、三段。
（二）巧读四、五段。
l、说感受，听录音，体会情感。
站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？
（小作者也有同感，他浮想联翩--〔课件演示：
一朵隐藏着小孩脸蛋的荷花，并伴有课文四五段的朗读录音。
〕）
2、质疑探究。
听了这段话，你们有什么问题吗？
…··为什么作者会有这样的想法呢？
3、合作解疑，讨论交流。
4、表演引读。
（作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？
那让我们一块在四五段中陶醉吧！
）
过渡语：
大家读得真美，还想读吗？
那我们齐读全文，领着全场老师再去荷花地闻一闻荷花的香，看一看荷花的美。
四、再读全文，抒发情感。
五、想象说话，迁移情感。
l、小结写作方法。
读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
（作者从荷花的香昧、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！
）〔课件演示：
千姿百态的荷花图片〕
2．想象说话。
看到这幅画面，你能仿照作者写荷花的方法，把你看到的想到的说一段话吗？
可以用上"荷花已经开了不少了……"作为开头。
六、品读诗句，回味情感。
同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了荷花，你们看，老师的板书也恰好是一副赞美荷花的对联。
上联……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘记，请同学们回味一下所知道的描写荷花的小诗，回味荷花无穷的勉力。
阅读课教案（三）
初中语文“主题学习”阅读课教学设计
第一阶段 主题学习，比较阅读
教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，引导围绕课文选择主题学习材料进行阅读，具体如下：
1、学生自读课文，整体感知课文内容，在阅读过程中做好圈点勾画（圈点字词、勾画疑问及精彩语言），并确定阅读的重点和主题。
2、阅读《主题学习》材料，搜集阅读与课文相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，丰富自己的语言。
3、比较阅读各种材料或文章，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面认真领会文章，及时勾画、批注。
第二阶段 小组互助，合作探究
1、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。
结队相对固定，但可根据情况临时调整。
不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。
包括①互相检测字、词及基础知识；②交流自己的认识；③互相帮助解决疑难。
2、小组交流，确定重点问题及展示内容。
①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。
②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学。
③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。
问题要有价值，一个组一个问题。
3、针对各组确定的疑难问题，进一步深入阅读《主题学习》材料，力求获取更多、更充实的语言材料，力争顾及全篇、单元深化主题。
以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。
第三阶段 交流展示，反馈提升
1、展示交流：
各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。
同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。
①文本的展示：
可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。
②情感的展示：
可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。
要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。
在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。
教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。
同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。
如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。
2、反馈检测，归纳提升
反馈要落实到学生交流、展示的各个环节，教师对学生活动中的问题要及时进行校正；要注意总结归纳，梳理重难点，讲解延展性知识，组织语文综合性活动；必要时可以进行检测。
阅读教案（四） 初中语文现代文阅读
教学目的：
使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。
教学重点：
现代文阅读试题答题方法的指导
教学难点：
现代文阅读试题答题能力的提高
教学时数：
1-2课时
教学方法：
归纳法、讲练结合法（以练为主）
教学过程：
一、新课导入：
强调现代文阅读的重要性（占总分20%）
二、讲授新课
（一）现代文阅读试题考查内容与形式
中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。
（二）现代文阅读试题答题方法
1、基本要领：
整体把握，顺藤摘瓜
2、步骤：
（读文章共两遍）
第一遍：
先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；[宜快]
第二遍：
再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，
找出或归纳出答案（摘瓜）。
[宜慢，并回读检查]
（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：
①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。
②问指示代词“这、那”所指内容：
多从代词前面文字中找答案。
③问语句、语段的作用：
（要从两方面考虑）
一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；
二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。
④问文章、段落的结构形式：
注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式。
⑤问文章线索：
注意那些在文中多次出现的字眼。
⑥问文段大意：
找中心句，注意段首句、段尾句。
（如无中心句）归纳段意：
本段（概括或具体）写了“谁--干什么”。
（或“什么--怎么样”）
⑦问语句含义：
要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
⑧问文章写作特色：
可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。
⑨问阅读后的体会见解：
要注意观点正确、健康，注意言之有理。
（二）课堂练习：
学生训练后，教师评点明确
三、课堂小结四、作业布置
[附]阅读文章，回答文后问题：
《悟》（摘自《当代日本文集》）
（注：
文中的中村、贵之君、和佳子为人名）
（1）中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。
家里四个人生活，父亲，母亲，还有念大学一年级的儿子贵之君和中学一年级的女儿和佳子。
父亲已经44岁，是一家小公司的课长。
（2）父亲近来心事重重。
因为儿子贵之君变得很奇怪，他常常以文具费为借口死皮赖脸地要钱，虽然有时觉得他在撒谎，但也不好意思揭穿他，结果就把钱给他了。
因为住房的贷款等，所以家庭经济拮据。
贵之君的讲话却一天天更粗野起采。
（3）可是，父亲知道贵之君是个很有感情的孩子，很喜欢妹妹，所以他仍然非常信赖着儿子。
（4）这时，发生了一件事，就是他那长年使用的饭盒出现了一个洞。
虽然饭盒太深，用起来极不舒服，可一旦坏了父亲仍非常沮丧。
（5）孩子他妈在附近的超级市场买回了两个饭盒，给贵之君和父亲。
贵之君以前是带钱去学校买饭的，现在想尽量让他用饭盒带饭。
（6）可是，父亲不喜欢这饭盒，因为装饭和装菜的夹层是分开的。
（7）父亲带的饭菜每天都是大马哈鱼，这在公司里也出名了。
炒鱼块直接铺在饭上，盖上盖，父亲吃饭时，把盖翻过采横在边上，接着把饭上的鱼块移到盖上，于是压着鱼块的那部分饭呈浅黄色。
那是父亲最爱吃的。
不过，时间一长，他也有点吃腻了。
（8）那时已是五月，天气和煦，春意阑珊。
（9）父亲结束了上午的工作，像平时。
一样习惯地从包里取饭盒，打开盖一看，父亲倒吸了一口气，装菜的夹层里放着酱汁牛肉、炒香肠；还有莴苣。
A父亲吃惊地张大嘴愣了老半天。
这时有同事在边上走过，他慌忙盖上盖。
B他总觉得有些不好意思。
（10）C接着打开装饭盒的夹层，父亲简直不相信自己的眼睛了。
米饭上紧紧地铺着一层黑黑的海苔。
（11）D“难道……”父亲喃语着，用筷子抠着饭盒角。
“果真!
”父亲在心中惊叹着，受宠若惊。
（12）这是两层的海苔便饭。
父亲想起很早以前已经去世的母亲用薄薄的红棕色的海苔替他制作的海苔便饭。
那已经是20多年前的事了。
父亲不由感动得热泪盈眶。
（13）这天，父亲一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他还买了四只很贵的甜瓜当作礼物，而且他归心似箭，真想一步跨回到家里。
（14）走到大门边时，传来贵之君在发脾气的声音。
父亲的心情阴转睛了，走上前时，能清楚听见贵之君的声音。
（15）“那样的饭能吃吗!
”
（16）好像是借口带的饭菜不好在责怪母亲。
父亲不由得心头火起。
“今天要和贵之君好好谈谈！
”他这样想定后推开大门。
这时，传来母亲的声音。
（17）“你和你爸爸的饭搞错了呀!
”
（18）父亲听见了。
原来是这样。
是孩子他妈搞错了父子的饭菜，父亲顿感兴味索然。
（19）“我回来了。
”他有气无力地说道，打量着两人的脸。
母亲一张总是局促不定的脸，一张总是受贵之君责怪的脸。
可是，贵之君不同，是一副带有愧意的表情，而且显得柔和。
父亲不由尴尬地把甜瓜放在那里，走上了二楼。
（20）从此，中村家发生了变化。
最大的变化是贵之君。
他几乎不向家里要钱了。
讲话虽然还是很粗野，但能够感受到话音里饱含着的柔情。
（21）父亲几次想要对贵之君说：
“大马哈鱼也很好吃啊。
”但他打消了这样的念头。
因为父亲明白，贵之君转变的原因，是那次与父亲换错了饭菜。
（22）暖春的阳光如今也洒满在中村先生的家里。
阅读试题
●揣摩体味感知理解
1、第
（1）段中加点的两个“小”字不能删去，因为它们突出强调的是中村先生
2、第二段：
贵之君变得很奇怪”是指①：
“”；
②“”。
3、第（3）段话不能删去的原因是
4、第（7）段“都……也”连用，意在突出
也为下文写“父亲”吃到了与儿子换错的饭菜时而感到和的心理埋下伏笔。
5、第（9）--（11）段对“父亲”感到意外这一点作者描述得十分成功，请分别：
写出四句各用了哪种人物描写方法：
A、D、C、D、
6、第（10）段“紧紧”的意思是，下文第（12）段与这用法相似的词是“”二者在写法上构成了鲜明的，突出了“父亲”“感动得热泪盈眶”的原因，也表现了“母亲”对贵之君的。
7、联系上文找出第（14）段中用错的一个词组（短语），请圈出后，改正为：
8、（20）段与上文第
（2）段都写到“贵之君的变化”，这叫做的手法。
9、第（22）段是描写，烘托出中村先生的家庭氛围。
10、本文以为记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙），叙述了的故事，全文正面塑造了“父亲”的形象，侧面突出了贵之君的品质。
●积累运用
11．给文中加点字注音：
和煦（）阑珊（）尴尬（）（）
12．解释第
（2）（4）段中加横线词。
①拮据：
②沮丧：
③尴尬：
13．根据意思写出文中的成语：
①心里盘算的事-桩接一桩。
形容思虑很多。
（）
②形容不顾羞耻地胡搅蛮缠。
（）
③形容回家心切。
（）
④形容一点兴趣也没有。
（）
14．本文以《悟》为题，意味深长，含义深刻。
读完后，你又悟到了什么呢?
请联系自我实际，说说你的感受。
100字左右。
阅读教案（五）
初中语文阅读写作辅导教案
第1讲：
记叙文阅读专题
（一）
一、总结今年中考语文情况。
二、语文学习方法指导。
（能力形成的漫长性，由量变到质变）
1.加大阅读量（内容要广，类型要全）
2.读书留痕迹，（勾画、圈点，学写边评感悟）
3.做读书笔记（有时间就做详细摘抄，没有时间就做简单备录），便于查找。
4.形成习惯（每天固定时间或读或写或做），坚持不懈。
5.善于总结（成立一个专门的语文本子，记录做题方法）
6．多做题，多运用。
三、专题训练
记叙文的阅读
（一）
I、备考策略
备考策略之一：
要有整体把握的观念
叙事类散文的阅读，关键在于把握整体文章，理清文章思路，理解文章主旨。
因为叙事类散文的主旨往往不是直接表达出来的。
因此，要通过分析文章所记叙的人和事，来分析作者所要表达的思想感情，归纳文章的主旨。
文章思路理清了，主旨理解了，把握了文章整体大意，那么，对于局部的理解感悟，像词句理解、要点概括、语言品析、作品感受、个性解读、迁移拓展等，也能够比较全面、深入、细致地进行进一步的探究了。
比如朱自清《背影》一文，主要通过写父亲在车站为自己买橘子时的背影，来表现深沉的父爱。
对于这个基本的文意把握了，无论怎样设题，无非是要求理解文章的内容和写法，但一切都是离不开这个主旨的。
解答这一类试题时，要始终立足于文本，结合文章主旨，根据具体语境，去理解词句含义，概括内容特点。
写作技巧是为表达的内容服务的，所以，写作技巧的考查，也要结合具体的文意来分析。
把握住了这个原则，再根据题目的要求，去组织语言做答，就不会有大方向上的问题。
备考策略之二：
培养良好的临场阅读习惯
阅读文章的一般规律是：
由语言形式到文章内容（因文解道），再由文章内容到语言形式（因道解文），循环往复，逐步加深理解。
面对一篇现代文材料，同学们可以通过以下几步完成阅读理解。
第一步，精读文章，整体感知理解内容和形式。
先以较快的速度默读一二遍，明确文章：
1、主要内容（写的什么），领会作者的主要写作意图，即文章的主旨。
2、思路（怎么写的）。
3、关键句：
体现作者写作目的、思想感情的主旨句、段落的中心句、段与段之间的过渡词句以及前后照应的词句。
4、结构特点和表现手法等。
这一步是十分关键的环节，但也是同学们容易忽略的环节。
第二步，研读问题。
一字不漏地阅读文章后面的问题，找出题干中的重要词语，明白命题者的意思，避免答非所问。
第三步，细读文段，做好标记。
仔细研读问题所涉及到的文章段落或区域，筛选对答题有用的信息，在原文中做好相应标记，以便精心组织答案。
应该注意的是：
1、问题所涉及的范围。
有的是文段局部，有的则涉及整篇文章。
同学们要抓住题干的关键词句，联系上下文，善于准确有效搜索信息，全面地整理出答案。
2、组织答案。
最好摘取文中的词语综合整理，尽量少用自己的语言。
平时复习训练中同学们要加强这个意识。
备考策略之三：
掌握语段阅读题答题总原则：
（１）、先读题后读文。
读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。
（２）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
（３）、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
（４）、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。
II、记叙文常见考点
（1） 归纳概括
（2） 记叙顺序
（3） 文章主题
（4） 字词句含义
（5） 语句赏析
（6） 写作手法
（7） 描写分析
（8） 空白描述
（9） 标题作用
（10） 修辞方法
（11） 人物形象分析
（12） 景物描写作用
（13） 文章结构
（14）个性解读和迁移拓展
四、实战练习。
（2011年中考试题）滨州
用你爱我的方式去爱你
卫宣利
你突然打电话说要来我家，电话里，你轻描淡写地说：
“听你二伯说，巩义有家医院治腿疼，我想去看看。
先到你那
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