布鲁姆的教学目标分类试题.docx
《布鲁姆的教学目标分类试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《布鲁姆的教学目标分类试题.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
布鲁姆的教学目标分类试题
布鲁姆的教学目标分类（试题）
1.题干:
教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”，这属于布卢姆认知目标中的（）。
A：
知识水平
B：
领会水平
C：
分析水平
D：
评价水平
答案:
C
解析:
分析水平要求学生达到能对事物进行具体分析，认出在推理上的逻辑错；区别真正事实与推理，判断事实材料的相关性。
题干所述属于分析水平。
分析代表比运用更高的智能水平，包括要素分析、关系分析、组织原理的分析三种形式。
2.题干:
可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问属于（）的提问。
A：
应用水平
B：
分析水平
C：
综合水平
D：
评价水平
答案:
C
解析:
综合水平的提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。
这类问题常用于发展学生的创造能力。
3.题干:
布卢姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、评价和（）。
A：
实践
B：
创造
C：
升华
D：
重构
答案:
B
解析:
修订后的布卢姆教育目标分类学中，认知领域的教育目标包括记忆（知识）、理解（领会）、应用、分析、评价和创造。
4.题干:
关于布卢姆的教学目标分类说，认知领域的目标一共有六个层次。
那么从巩固所学知识出发的提问是（）。
A：
回忆提问
B：
理解提问
C：
应用提问
D：
评价提问
答案:
A
解析:
回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问。
通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并通过复习旧知，求得新知。
5.题干:
经过英语老师的苦心劝说，笑笑认识到了英语在其以后人生发展过程中的重要作用，开始刻苦学习英语。
根据克拉斯沃尔的情感领域目标分类，这属于（）目标。
A：
接受
B：
反应
C：
组织
D：
价值化
答案:
A
解析:
接受是指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。
如学生愿意参加班级活动、意识到某项活动的重要性等。
6.题干:
某历史老师要求学生在每节课前能够用自己的话表述上节课所学的知识，根据布卢姆等人对教学目标的分类，该历史老师强调的是认知领域目标中的（）。
A：
知道
B：
领会
C：
运用
D：
分析
答案:
B
解析:
略。
7.题干:
根据布卢姆教育目标分类理论，要求学生记忆数学法则或公式。
这属于认知领域中的（）。
A：
知识目标
B：
领会目标
C：
分析目标
D：
应用目标
答案:
A
解析:
布卢姆将认知领域的教学目标从低到高分为六个层次，知识目标指对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是记忆。
8.题干:
张小雨需要自己查阅资料、设计方案，并应用方案解决某一个实际问题。
这一任务对应的认知要求是（）。
A：
理解
B：
应用
C：
创造
D：
评价
答案:
B
解析:
布卢姆的认知目标分类中的应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”，以“知识”和“领会”为基础，代表较高水平的理解。
题干所述张小雨设计方案，并用自己的方案解决问题，这是应用。
9.题干:
“《桂林山水》的作者是谁?
”“说出梯形的面积公式。
”这是一种什么水平的提问（）。
A：
知识水平
B：
理解水平
C：
应用水平
D：
评价水平
答案:
A
解析:
认知目标中的知识是指对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果。
故题干所述属于知识水平的提问。
10.题干:
教师在编写教学目标时，要求学生“概括出《孔乙己》的故事情节”，这属于布卢姆认知目标中的（）。
A：
知识水平
B：
领会水平
C：
分析水平
D：
评价水平
答案:
B
解析:
领会是指把握所学材料的意义。
它超越了记忆的范畴，代表最低水平的理解。
题干所述的教学目标是概括课文的故事情节，属于领会水平。
领会（理解）：
把握材料的意义，包括三种形式，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容，符合题干所述。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
11.题干:
某数学老师在教授了圆的概念之后，要学生写出自己家中属于圆形的作品，根据布卢姆20世纪60年代提出的教育目标分类学，该作品在认知目标分类中属于（）。
A：
分析
B：
理解
C：
评价
D：
综合
答案:
B
解析:
理解（领会）指把握知识材料意义的能力。
题干所述学生可以根据圆的概念辨别出家中圆形的作品，这属于认知目标中的理解。
12.题干:
根据布卢姆的认知领域的教学目标的层次分类，下列认知目标中属于最高层次的是（）
A：
拿出任何时代的一幅画，说明它与立体派绘画有什么不同
B：
考察各种各样的立体派艺术风格的画，并推论出这种风格的独特特点
C：
以立体派艺术风格画一幅静物图
D：
运用立体派艺术风格的知识，评述该派别的一幅画
答案:
D
解析:
布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。
其中，评价是指对材料做价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断，代表最高水平的认知学习结果。
例如，评定两篇有关某一事件的报道，哪一篇较为真实可信。
故答案选D项。
13.题干:
曾老师将《乡下人家》一课的部分教学目标定为“选择课文中的几个词语,说一段话介绍你的家乡”,此教学目标属于布卢姆教学目标分类中的（）
A：
情感领域
B：
动作技能领域
C：
认知领域
D：
智慧技能领域
答案:
C
解析:
题干所体现的是认知领域的目标。
14.题干:
学生能指出生字的字形结构，用学的生词造句，在病句中找出错误部分。
这属于学习过程的（）。
阶段。
A：
理解
B：
分析s
C：
应用
D：
综合
答案:
C
解析:
布卢姆将认知领域的教学目标由简到繁分为6个层次：
（1）知识；
（2）理解（领会）；（3）应用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
其中，应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”，以“知识”和“领会”为基础，代表较高水平的理解。
例如，指出生字的字形结构；用学过的生词造句；在病句中找出错误部分；说出一段文字的逻辑顺序的错误等。
15.题干:
在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（）。
A：
界定、描述、指出、说明
B：
区别、解释、引申、归纳
C：
计算、表现、发现、运用
D：
分析、对照、评析、分辨
答案:
A
解析:
不同目标领域和层次水平的陈述，其措辞有所不同，应根据需要恰当选择。
例如布卢姆认知领域的知识层次，可选择的行为动词有：
界定、描述、指出、说明等。
16.题干:
布卢姆的教学目标分类法中，认知领域目标的综合水平是将所学的零碎知识整合为知识系统。
下列体现综合水平的实例是（）。
A：
学生通过阅读课文中的实例，区别现实主义与自然主义的特点
B：
针对给定的小故事，学生能创作出合理而有创造性的故事
C：
学生当着全班同学的面，演示能量守恒定律在生活中的应用
D：
学生能利用知识计算出给定的、课堂中没讲到的分数乘法题，准确率在85%以上
答案:
B
解析:
认知领域目标的综合水平是将所学的零碎知识整合为知识系统。
例如：
写作或发表演说；给定一些事实材料，写出一篇报道。
17.题干:
关于教育目标的表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（）层次。
A：
领会
B：
综合
C：
分析
D：
运用
答案:
D
解析:
运用是指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
18.题干:
学习完四则运算之后，学生能够到模拟商店自助购物。
根据布卢姆的教学目标分类，该任务在认知目标分类中属于（）。
A：
知识
B：
领会
C：
应用
D：
分析
答案:
C
解析:
美国教育心理学家布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会（理解）、应用、分析、综合、评价六级。
其中，应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”。
题干所述是将学习的四则运算应用到生活中，属于认知目标分类中的应用。
19.题干:
给学生晓红两篇有关一事件的报道，晓红能评定哪一篇较为真实可信。
根据布卢姆对认知目标的分类，晓红达到的认知水平是（）。
A：
记忆
B：
领会
C：
运用
D：
评价
答案:
D
解析:
评价是指对材料做价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
“评价”需要超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断，代表最高水平的认知学习结果。
晓红能对事件进行评定，表明其认知达到评价水平。
20.题干:
吴老师在教学设计中制订出教学目标——“学生能根据已知条件计算出物体所受的浮力”。
根据布卢姆对认知领域的目标分类，吴老师所制订的教学目标处于（）水平。
A：
综合
B：
知识
C：
分析
D：
运用
答案:
D
解析:
应用（运用）是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”，以“知识”和“领会”为基础，代表较高水平的理解。
题干所述教学目标是学生能根据已知条件解答物理问题，这属于运用水平的教学目标。
21.题干:
布卢姆将认知领域的教学目标分为六级，其中将各种要素与组成部分重新组合成一个整体，即产生新的思想或者新的结构属于（）。
A：
知识
B：
领会
C：
综合
D：
分析
答案:
C
解析:
综合是把各个元素或部分组成新的整体，强调学生的创造能力，常常需要产生新的模式或新的结构。
22.题干:
秦老师在物理课上要求学生举出生活中关于能量守恒定律的事例。
根据布卢姆的认知目标分类，秦老师的提问属于（）水平的要求。
A：
知识
B：
分析
C：
评价
D：
应用
答案:
D
解析:
在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词是：
应用、运用、分类、选择、举例等。
因此，题干中的秦老师的提问属于应用水平的要求。
23.题干:
“法国的首都是哪个城市？
”这个提问方式属于（）。
A：
知识水平
B：
理解水平
C：
应用水平
D：
分析水平
答案:
A
解析:
知识（回忆）水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等，如“说出‘勾股定理’的公式”。
题干中的这一提问属于知识水平的提问。
24.题干:
能够整理所学的知识形成新的知识结构，在布卢姆关于认知学习领域的目标分类中，属于（）。
A：
综合
B：
分析
C：
知识
D：
领会
答案:
A
解析:
在认知领域的目标分类中，综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
综合强调的是创造能力，即需要产生新的模式或结构。
25.题干:
“请说出氧气的化学性质”，这一提问属于（）的提问。
A：
理解水平
B：
知识水平
C：
应用水平
D：
评价水平
答案:
B
解析:
知识（回忆）水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等，如“说出‘勾股定理’的公式”。
在知识水平的提问中，教师常使用的关键词是：
谁、是什么、哪里、什么时候、写出等。
“请说出氧气的化学性质”这一提问属于知识水平的提问。
26.题干:
修订后的布卢姆教育目标分类学中，最高水平的认知学习目标是（）。
A：
评价
B：
运用
C：
分析
D：
创造
答案:
D
解析:
在《学习、教学和评估的分类学：
布卢姆教育目标分类学修订版》一书中，布卢姆的认知教育目标分为两个维度。
一个是认知过程维度，另一个是知识维度。
认知过程维度是学生学习知识所经历的阶段，按照由低级到高级的水平共分为六级，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。
知识维度被分为四类：
事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
升级会员 