二年数学下《第九单元找规律》设计二年级数学教案模板.docx
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二年数学下《第九单元找规律》设计二年级数学教案模板
二年数学下:
《第九单元-找规律》设计_二年级数学教案_模板
第九单元:
单元教学计划
单元教学内容:
第九单元(找规律)(第115—118)
单元教材分析:
本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验,安排了两个数学实践活动,让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学意识和实践能力。
单元教学要求:
1、 使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。
2、 培养学生的观察,操作及归纳推理的能力。
3、 培养学生发现和欣赏数学美的意识,运用数去创造美的意识,使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识。
单元教学重、难点:
1、在教学中用主题图找规律的方法。
2、数列相邻两项的差组成一个新的数列,这个数列是一个等差数列。
单元课时安排:
约4课时
第一课时:
找规律
教学内容:
授课日期:
--年—月—日星期—
课本第115—116页
教学目标:
1、 通过观察、猜测、实验、推理等活动,使学生发现图形和数的排列规律。
2、 培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。
3、 培养学生发现和欣赏数学美的意识,使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识。
教学重、难点:
通过操作、观察、猜测等活动去发现规律,找出有新意的排列规律。
教学准备:
给每对同桌学生提供3组图片学具。
教学过程():
一、 观察引入:
1、观察(出示教科书第115页墙面图、地面图)
师:
小东家厨房装饰得真漂亮,你能发现瓷砖的排列有什么规律吗?
(先让学生自己观察,如果学生只看到斜行的规律,则教师酌情启发学生注意横行、竖行的规律,要是还有困难,教师可进一步启发)
a、每行有几种瓷砖?
b、这几种瓷砖排列的顺序是怎样的?
(1) 学生交流
(2) 揭示课题:
找规律
二、 合作探究,发现规律:
1、 让学生小组合作找出墙面和地面装饰的瓷砖的图形排列规律,并用规范的语言来描述规律,帮助总结:
(1) 从看的方向不同来寻找规律
(2) 从图形的不同来寻找规律
(3) 从图形的排列来寻找规律
2、 把同学们发现的规律进行分析,像这样几个图形按一定的规律不断重复地排列,我们叫这种排列为循环排列规律。
3、 每个同学在学习小组内把自己的想法,或别人好的想法说一说。
[设计意图]:
创设学生熟悉的活动情境,引发学生自觉参与学习活动的积极性,使知识的发现过程融于丰富、有趣的活动之中,激发学生的探索意识。
三、 动手实践,创造规律:
1、 如果你是小小建筑设计师,你能设计出什么样的美丽图案?
老师和同学拿出各种各样的图形卡片,请大家设计一些有循环规律的图案。
2、 展示:
□○★△、△□○★、★△□○、○★△□
3、 让学生按要求去思考,下面的图形应当怎样摆。
生:
这图形是后面的向前循环移动一个位置,所以应该是□○★△,与第一个图一样。
4、 出示练习题:
a、一只鸭子头像和两只鸟的头像循环排的
b、看书第115页,你发现了什么?
[设计意图]:
这个活动既激发了学生的兴趣,又巩固了新知,同时培养了学生的动手能力.
四、 课堂小结:
这节课你学会了什么?
掌握了什么规律?
五、 提高练习:
出示小黑板:
1、我爱数学、学我爱数、数学我爱、 。
2、上下、下右、右左、左右、上左、下上、 。
3、1234、4123、3412、 。
教学反思:
第七课时 近似数
教学内容:
课本第77页例8及练习十六第6题。
教学目标:
1、 通过具体的情景让学生理解近似数的含义,体会近似数在生活中的作用。
2、 通过独立猜测、交流等活动让学生掌握一定猜测的方法,培养学生的数感和估计能力。
教学重、难点:
1、通过独立猜测、交流等活动让学生掌握一定猜测的方法。
2、培养学生的数感和估计能力。
教学准备:
教学挂图。
教学过程():
一、准备练习
1、接着数数。
1998、( )、( )、( )
9997、( )、( )、( )
497、( ) ( )、( )
2、按照要求排列下面各数。
1001 996 1008
( )>( )>( )
205 306 402
( ) 教学反思
第十二课时 练习课
(二)
教学内容:
课本P34页,练习七8、9、10题。
教学目标:
1、使学生能够熟练运用所学的乘、除法知识解决问题。
2、进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
教学重点:
提高学生解决问题技能。
教学难点:
进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
教学准备:
图片、题卡或课件等。
教学过程():
一、谈话引入
1、我们已经学了利用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题,你们都有哪些收获?
把你的收获再组里交流一下。
2、今天我们继续来研究这个问题。
【设计意图】:
使学生明确学习目标。
二、探索学习
1、引导学生完成练习七第8题。
(1)、学生先独立思考完成,教师巡视。
(2)、交流汇报,集体订正。
2、引导学生完成第9题。
(1)、出示情境图,学生看图思考,独立完成练习。
(2)、同桌相互交流,说说题意、解决问题的方法和结果。
3、引导学生完成第10题。
(1)、出示情境图,学生观察画面,确定要先解决什么问题。
(2)、让学生在小组内交流自己的解题思路。
教师巡视。
(3)、全班交流汇报。
【设计意图】:
练习与生活实际联系在一起,扩大用除法计算解决问题的空间,让学生感受生活中处处用数学的同时,提高学生解决实际问题的能力。
做完题后让学生交流解题思路,让学生在交流中分享成功。
三、拓展应用
1、补充拓展性练习。
(略)
2、先让学生独立思考,再讨论、交流,教师指导。
四、课堂总结。
今天的学习你有什么收获?
教学反思:
第二单元厘米和米的认识
教材简析:
本单元的重点是使学生初步建立起长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的
进率,学习用刻度尺量线段(限整厘米)。
学生在日常生活中,接触厘米和米不多,对这两个长度单位缺乏明确的认识。
不过学生一般都
有一根20厘米长的小尺子,从尺子上可以看到厘米。
所以教材想从厘米讲起,然后再讲米,以
及厘米和米之间的进率。
教材采用出示实例的方法,让学生直观认识线段的特征,学习量线段的长度。
教材注意让学生亲自看一看、比一比、量一量,通过这些实践活动使学生了解1厘米、1米大致
有多长,从而初步建立起厘米和米的长度表象。
教学目标:
1.使学生认识长度单位厘米和米。
知道1厘米、1米的实际长度,初步学会用刻度尺量物体长
度的方法(限整厘米),知道1米等于100厘米。
2.使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
课时安排:
2课时
1认识厘米用厘米量
教学内容:
教科书第9~10页例1~例3,练习三的第1~4题。
教学目的:
使学生认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度,初步学会用学生尺量物体长度的方法(限
整厘米)。
教学过程():
一、导入新课
教师把11厘米长和10厘米长的纸条,分别横着和竖着贴在小黑板上,举起来让学生观察看哪根
纸条长哪根纸条短。
学生一般会认为竖着的纸条长,这时教师可以提问:
“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢?
”教师拿出米尺,告诉学生这是一把米尺,要知道
两根纸条的长度可以用尺去量一下。
然后开始量纸条的长度,用红粉笔对着尺子上的刻度把横
放的纸条的长度标出来,用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。
分别告诉学生从0刻度到红色
标记这一段是横放的纸条的长度,从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。
然后提问
:
“哪根纸条长?
”(横放的纸条长。
)
学生回答后,教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的,需要用尺去量。
接
着再问:
“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办?
要想知道粉笔的长度该怎么办?
”
“对,要想知道一个物体的长度,要用尺来量。
如果要量像铅笔、粉笔这些比较短的东西,可
以用厘米作单位。
今天这节课我们就来认识厘米,学习用厘米作单位量物体的长度。
”
板书课题:
“认识厘米用厘米量”
二、新课
1.认识米尺。
教师让学生拿出自己的学生尺,告诉学生这是米尺的一部分,它上面的线叫刻度线,然后提问
:
“你们的尺上有几种刻度线?
”
“有哪些数字?
”
“每个数字都对着哪种刻度线?
”
“尺的左端的刻度线对着几?
”“对着0,这叫做尺的0刻度。
”
之后,教师在尺上边比划边告诉学生:
“从0到1的长度是1厘米,从1到2的长度也是1厘米……每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘
米。
”
2.认识1厘米、几厘米。
(1)初步认识1厘米、几厘米。
教师在米尺上从0指到1,说:
“刚才我们知道了从0到1是1厘米。
”
再从0指到2,从0指到3……提问:
“那么从0到2是几厘米?
从0到3呢?
……”让学生在自己的
尺上先找到0刻度,再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米……的长度,要说出从哪儿到哪儿。
(2)认识1厘米的实际长度。
①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度,然后让学生打开教科书,说明例1下面的那条线段的
长度就是1厘米。
②教师拿出一颗图针,也让学生拿出一颗,与1厘米长的线段比一比,通过比使学生看到图钉
的长度大约是1厘米。
③让学生在尺上比一比自己手指的宽度,看看哪个手指的宽大约是1厘米。
④让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结:
我们认识了厘米,知道1厘米有多长了,那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢
?
下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。
3.用厘米量。
(1)估量纸条长度。
教师出示5厘米长的那根纸条,同时让学生也拿出比较短的那根纸条,说:
“刚才你们量过自
己的食指大约有1厘米宽,现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽,也就是有几厘米长。
”
学生回答后,教师继续讲解:
“你们估计得对不对,我们可以用尺量一量,那么怎样用米尺量
一个物体的长度呢?
”
(2)用尺量纸条。
①教师边示范边讲解:
“量时,先把尺的0刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着尺上的
刻度几,这根纸条就是几厘米。
现在这根纸条的右端对着5,那么它就是5厘米。
”
②让学生看例3,把纸条的长度填在书上的括号里。
③让学生照老师的方法量自己的纸条。
学生量时,教师要注意巡视,看学生是否把尺的0刻度
对准纸条的左端,对于不正确的量法要加以纠正。
④启发引导学生说说量纸条的方法。
课间活动。
三、巩固练习
教师:
“通过学习我们认识了厘米,会用尺量纸条的长度了,那么量别的物体长度的方法是不
是与量纸条一样呢?
是的,不论是量什么物体的长度都要把尺的0刻度对难要量的物体的左端
,看右端对准尺上的刻度几就是几厘米。
下面我们就来做几个量物体长度的练习。
”
1.做教科书第13页的“做一做”。
(1)做第1题。
让学生看看图中的这枝铅笔是几厘米。
横线上应该填几,为什么?
启发学生说出因为尺的0刻
度对准铅笔的左端,铅笔的右端对着刻度8,所以铅笔的长是8厘米。
(2)指导学生做第2题。
①量手掌宽。
教师领着学生量。
让学生伸出左手,五指并拢,手心向上,把尺放在手掌最宽处,尺的0刻度
对准手掌的左边,看右边对着刻度几,手掌宽就是几厘米。
然后把个人量的结果填在教科书的
横线上。
②量1扎长。
让学生把中指对准尺的0刻度,大拇指使劲张开,张开到最大限度时,看大拇指对着刻度几,
1扎长就是几厘米。
把自己的一扎长填在书上的横线上。
2.做练习三的第1~4题。
(1)做第1题。
让学生拿出比较长的那根纸条,量出3厘米、5厘米、10厘米,用小剪刀剪下来给大家看。
(2)做第2题。
让学生拿出准备好的铅笔、练习本、墨水瓶盒、分别量出铅笔的长、练习本的宽、墨水瓶盒的
高,把量的结果填在书上。
教师指名问几个学生是怎样量的。
(3)做第3题。
①量三角形的边长。
让学生先量水平位置的那条边,再量另外两条边,同时,告诉学生无论要量的长度摆放的位置
如何,量的方法都是一样的,都要把要量的长度的左端对准尺的0刻度,再看右端对着刻度几
,就是几厘米,并把量的结果填在教科书上的括号里。
②让学生自己量出长方形的边长,并把量的结果填在教科书上的括号里。
(4)做第4题。
让学生把每题的得数写在教科书上,然后再集体订正。
四、总结
教师总结:
“今天我们认识了厘米,学会了用尺去量物体的长度,请同学们用手指比划一下1
厘米的长度。
想一想用米尺量物体的长短时,要把物体的左端对准尺的哪里?
怎么知道物体的
长度呢?
”
2 认识米用米量
教学内容:
教科书第11~12页例4~例6,练习三的第5~8题。
教学目的:
使学生初步认识长度单位米,知道1米的实际长度,初步学会用米尺量较长物体的长度,知道
1米=100厘米。
教学过程():
一、复习
1.提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。
2.让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。
3.用学生尺量数学教科书的长和宽,并回答量的结果。
二、导入新课
由练习三的第6题引入。
教师请一名学生拿着学生尺到讲台前,告诉大家他的尺的长度,再量出黑板的长度,看看量了
几次。
然后教师拿出米尺告诉学生这是米尺,让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次,量完
后,提问:
“用哪种尺量黑板的长度更方便一些?
”
“量操场的长用哪种尺方便些?
”
学生回答后,教师说明:
“前面我们学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体的长度可以用
厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了,就要用比厘米大的长度单位
来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
”
板书课题:
认识米用米量
三、新课
1.认识米。
(1)认识1米的实际长度。
①教师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍,告诉学生它的长度是1米,让学生
把自己的两臂伸平,用米尺或小棍比一比看到什么地方是1米。
②让学生看一看,想一想哪些物体的长度大约是1米。
③让学生拿出准备好的绳子,两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。
(2)认识米与厘米间的进率。
教师出示一把折尺,把它拉直,告诉学生这是一把折尺,把它拉直正好是1米。
这种尺子可以
折叠,携带比较方便,也叫米尺。
然后指定一名学生在折尺上数一数,看一看1米里有多少厘
米,数完后,教师提问:
“1米里有多少厘米?
”“也就是1米等于多少厘米?
”学生回答后,
教师板书:
1米=100厘米。
并让学生齐读两遍。
课间活动。
2.用米量。
(1)教师出示1盘卷尺,告诉学生这是1盘卷尺,用它可以量比较长的距离。
然后请两名学生
量一量教室的长。
量时,要告诉学生要量的物体的左端要对准卷尺的0刻度,尺子要放手拉直
,看右端对着卷尺上的刻度几米多少厘米,要量的物体的长度就是几米多少厘米。
学生量完后
,把结果告诉大家,大家把它填在教科书上。
(2)让学生用卷尺量黑板的长度,看大约是几米几厘米。
四、巩固练习
做练习三的第5、7、8题。
1.第5题的第1、2个测量活动,可以让学生量出自己的身高和小床的长度,填在教科书上。
课
桌的宽可以让学生量自己的课桌。
2.第8题先让学生读题,再计算。
五、总结
教师总结:
“今天我们学习了长度单位米,请大家用两臂比划一下1米的长度。
想一想1米等于
多少厘米,100厘米等于多少米,我们量比较长的距离用什么尺去量比较方便?
量时要从哪里
量起?
量到哪里?
”
3线段
教学内容:
教科书第14~15页上例7~例8及“做一做”中的习题,练习四的第l~4题。
教学目的:
使学生初步认识线段,学会量整厘米上的线段,学会画整厘米长的线段。
教学过程():
一、新课
1.认识线段。
(1)教师在黑板上画一条线段,并在线段的两端点两个点,告诉学生这两点间的一段叫做线
段,指出这两点叫做线段的端点。
板书:
接着教师再让学生判断例7中的三个图形是不是线段,为什么?
并指出每条线段的两个端点。
提问:
“不同的线段有什么共同的地方?
”(都是直的,都有两个端点。
)
然后教师告诉学生黑板边可以看成线段,它的两端可以看作线段的端点。
同样书边、桌子边都
可以看成线段。
(2)让学生看一看周围哪些物体的边可以看成线段。
2.做第14页“做一做”的第1、2题。
3.量线段的长。
(1)教师在黑板上画一条线段。
提问:
“这是什么?
”
学生回答后,教师指着黑板上的线段,向学生说明线段都可以量出它的长度,量的方法和前面
学过的量物体长度的方法是一样的。
然后开始量线段的长度,边量边讲解:
“先将尺子的0刻度对准线段的左端点,再看线段的右端点对着尺上的刻度数,现在这条线段
的右端点对着尺上的刻度数20。
这条线段就是20厘米。
”
(2)让学生量一量教科书上例7中线段的长度。
4.教学例8。
教师示范画一条3厘米长的线段,边画边讲解画法:
“从尺的0刻度开始画起,画到刻度3厘米
的地方。
”
5.做第15页“做一做”的第1题。
让学生在练习本上画一条4厘米长的线段,画好后,让他们再量一量所画线段是不是4厘米。
二、巩固练习
1.做第15页“做一做”的第2题。
指导学生要先量出已知线段的长度,再画。
2.做练习四的第1~4题。
第4题,让学生先自己完成第
(1)题,画出5厘米长的线段。
然后再让学生完成第
(2)、(
3)题,画之前要让学生想想要画的是几厘米长的线段。
3.让先做完的学生做思考题。
教师出示图让学生数一数,这幅图里有几条线段,几个长方形,几个三角形。
三、总结
教师:
今天我们学习了什么是线段,怎样量出一条线段的长度,以及怎样画线段,谁能说说线
段有什么特征,怎样量线段的长度?
怎样画一条4厘米长的线段?
要从尺的哪儿画起?
画到刻
度几厘米的地方?
(指名回答。
)