任务型教学模式在英语阅读教学中的应用.docx

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任务型教学模式在英语阅读教学中的应用

任务型教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材Unit 14 Kwanzaa（宽扎节）为教学案例

摘要：

本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在高中英语课中如何实行任务型教学，并用教学示例论述了高中英语新教材阅读教学中“任务型”教学模式。

关键词：

新课标任务型教学模式阅读教学

一、引言

外语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。

语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。

传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。

新颁布的《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。

任务型教学，又称Task—basedLanguageTeaching，是一种全新的教学方式。

它明确指出：

提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。

二、任务型教学的重要意义

任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。

在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。

1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。

2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。

3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

4．在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。

责任心是完善技能的内在驱动力。

5．在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。

6．在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。

这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。

7．在任务型学习中，不可能单纯使用一种技能或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。

8．学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。

9．采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。

三、设计任务应注意的问题

1．任务要有明确的目标

目标（Goals）：

指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。

任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。

解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。

以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。

2．尽可能接近现实生活的活动

任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会关际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

3．遵循任务的阶梯型原则

任务有三大部分：

以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。

基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。

任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。

在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。

它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。

学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。

运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。

许多研究表明：

任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

四、任务型课堂教学的基本步骤

1．Pre—task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

2．While—task（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

3．Post—task（学生巩固和操练语言知识）

五、任务型课堂教学环节设计

课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。

按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，既感知（信息的输入）——理解（信息的加工处理）——记忆（信息的储存）——运用（信息的输出）。

这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。

通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，试将我们的“任务型”课堂教学环节设计如下：

“任务型”课堂教学环节设计

教学

环节

设问→思考→交流→创造→升华

教师

活动

质疑引问

启迪

思考

参与讨论

欣赏激励

提炼拓伸

学生

活动

发现问题

提出

方案

交流论证

实践创造

总结领悟

语言

活动

语言

感知

语言理解

操练交际

运用创新

融会贯通

六、英语阅读课任务设计示例

下面我以高一新教材Unit14FestivalsKwanzaa（Reading）一文为例谈谈我在阅读教学中是怎样以“任务型”教学模式来进行教学的。

1．教学任务：

1）使学生通过阅读，理解课文，掌握其主要内容。

2）通过课文教学，全面培养学生听、说、读、写的能力。

3）通过课文教学，培养学生活用语言的能力。

4）通过课文教学，对学生进行思想政治教育。

2．教学辅助手段：

运用多媒体电教手段，增大教学的容量和直观性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。

3．教学程序：

（1）导入启动

导入——-感知教材。

这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。

如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。

反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。

为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。

通过课前讨论一幅画（图1）的内容展开了教师和学生之间的自由交谈：

1.Whatcanyouseeinthepicture?

（celebratingtheirfestivals）

2.Doyoulikefestivals?

3.WhatfestivalsdoyouknowinChinaandinforeigncountries?

4.Whatdoyoudoatfestivals?

借助图画，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过看图导入启动还可以培养学生的观察能力，思维力和想象能力。

（2）引入课文

展示图

（2）和图（3），教师向学生发问有关Kwanzaa节的问题：

1.HaveyouheardofthefestivalKwanzaa?

2.InwhichcountrydopeoplecelebrateKwanzaa?

3.Howmanycandlesarethereinthepicture?

4.Whydothepeoplecelebratetheirfestivalsusingcandles?

设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着任务去读。

阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

宽扎节是哪一个国家的节日？

为什么人们在过节的时候要点燃七根蜡烛呢？

这样的设疑给学生造成了一种悬念，学生将以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到材料中去，使学生产生强烈的阅读欲望和参与意识。

（3）观看动画

正在学生带着好奇心设想故事情节的时候，教师马上打开多媒体软件影像，播放课文教学动画片。

教学动画片的播放大大改善了单听录音的效果。

影像的播放有助于培养学生的观察能力、记忆能力，使学生视听结合，对课文在整体内容上有一个初步的了解，为下一步阅读材料打下基础。

谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

看完动画片，教师提出几个简单理解性的问题：

1.DoyouthinkKwanzaaisabigimportantholiday?

2.HowmanydaysdoesKwanzaalast?

3.WhocelebrateKwanzaa?

（4）限时阅读

读——理解教材。

这同样是输入阶段。

理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。

这一阶段要求学生仔细阅读全文，大约需要4—5分钟。

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的先决条件，要求学生阅读时不出声、用心读，不复视，培养他们直接理解书面意义的阅读能力。

学生阅读的过程中，屏幕上显示下列问题：

1.WhenisKwanzaacelebrated?

2.InwhichcountryisKwanzaacelebrated?

3.WhydoAfricanAmericanscelebrateKwanzaa?

4.HowmanyprinciplesdoesKwanzaahave?

5.HowdotheycelebrateKwanzaa?

6.Whatarethemeaningsofholidaysandfestivals?

这些是为进一步理解课文而设的细节性的问题。

这些问题是段落内在的信息层次，用以帮助学生在阅读理解中获取较详细的有关主题的信息。

如“人物”、“事件”、“起因”、“过程”、“结果”以及事件发生的时间和地点等。

学生回答问题的时候最好不看课本，如有困难可参照课本。

有的问题答案可能不止一个，教师应鼓励学生从不同的角度回答，培养他们的思维能力。

（5）复述课文

这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。

引导方式有：

提纲、关键词、图表及图画。

这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的技能，从而提高语言的运用能力。

学生通过阅读课文，找出了有关信息，并填好以下表格：

Kwanzaa

people

date

purpose

principle

activities

meanings

AfricanAmericansintheUSA

1．between

December26th

andJanuary1st

2．Theweek

following

ChristmasDay

1．tocelebrate

theirhistoryandculture.

2．togreetthe

newyearand

thinkaboutthepast

1.unity

2.self-determina-tion

3.livingtogether

4.workingtogether

5.purpose

6.creativity

7.faith

1.lightacandle

2.discusstheprinciples

3.enjoyalargemeal

1.understandwhoweare

2.rememberwherewecomefrom

3.shareourhopesforahappyfuture

填完表格，学生可以参照表格上的关键词语，用自己的话试着复述，注意复述不同于背课文，不要面面俱到，要抓关键词句，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。

为了增加趣味性，我把学生分成两个大组，用讲故事的形式复述课文。

1．SupposeyouareanAfricanAmerican,tellussomethingaboutKwanzaa.

2．SupposeyouareavisitorwhohaswatchedtheKwanzaaactivities.Pleasetelluswhatyouhaveseenandheard.

两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事，这样不但覆盖的内容多，而且形成信息差。

学生认真听本组和另一组同学的故事，信息交叉，取长补短。

使全班同学获得更多的信息，从而以较高的质量完成交际。

另外，运用第一人称讲故事，给人以亲身经历的感觉。

这种感觉很使人倾心去听、去说。

成为故事中的主角，这样使交际活动更有真实性，使学生交际活动达到最理想的状态。

（6）编演对话

角色扮演（RolePlay），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

学生复述完课文之后，已基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。

这时，教师把学生分成几个小组，给学生创设情景，给他们一些时间，把课文改编成对话，然后到台前表演。

这样做可使学生提高对话能力，更加灵活地运用语言。

这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。

Makeupdialogues:

Situation：

Time:

OnedaybetweenDecember26andJanuary1

Place:

attheceremoneyofcelebratingKwanzza

Characters:

areporterandsomeAfricanAmericans

这时，学生已根据情景编好对话，跃跃欲试地想到台前展现一下自己当记者的风采，和被采访人的学识和风度。

老师分别给他们简单地“打扮”一番，采访开始了，这时课堂气氛非常活跃，随着阵阵掌声，这节外语课的气氛达到了高潮，使语言的活用和交际达到了淋漓尽致的程度。

（7）讨论问题

正在学生兴趣昂然，课堂气氛高潮迭起的时候，老师抓住时机创设讨论情景。

1．Asisknowntoall,therearesomanyfestivalsallovertheworld;whydopeoplecreatesomanyfestivalsintheworld?

2．Canyoucreateoneofyourownfestivals?

Nameofthefestival

Date

Meaning

Principles

Howisthefestivalcelebrated?

Whatisthesymbolofthefestival?

教师让学生根据表格内容，充分讨论，分组发言，有的小组设立了NoHomeworkDay,MusicDay,SportsDay,LaughingDay,TravellingDay,EarthDay等等，学生们积极思考，集思广益，发言积极，促进了思维发展，有利于培养他们的创新意识。

学生思维相互启发，在短时间内学生的思维得到最大限度的发散。

通过想象力的训练，丰富了学生对文章的感受和体验。

通过讨论还能使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。

（8）布置作业

根据所学课文，写一篇80——100字的书面表达。

中秋节

中国的中秋节也叫月亮节。

是中国传统的节日，每年农历八月十五月圆之时，家人、朋友聚在一起庆祝中秋节。

那一天，月亮又大、又圆，就像一个美丽的大圆盘挂在天空中。

在中秋之夜，一家人坐在月光下吃月饼、各种水果、赏月。

庆祝团圆，畅想过去，迎接未来.

笔头练习要求学生根据提示的要点写一篇小短文，这实际上也是活用课文，是知识转化能力的升华。

遵循了先口头后笔头的原则。

本环节目的在于指导学生更好地进行语言实践，培养运用语言的能力。

学生们学完课文之后看到自己也能写出类似的文章，大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。

教师也可把自己当作学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平。

这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。

七、结束语

通过这堂课的实践，笔者认为任务型教学在英语阅读教学中是可取的，有效的。

具体体现在以下几个方面：

1）对学生合作能力的培养在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功；2）自信心的确立传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能对学习者造成压力。

任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉没阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立；3）体现学生的主体地位学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，形成了主体性，并表现出主体性；4）创新意识的培养学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。

　经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。

任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。

在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。

在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。

而且随着教学任务的不断深化．学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。

总之，高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。

当然英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，笔者只是想把这种想法呈现给大家，希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。

作者单位：

浙江省富阳市新登中学

参考书目：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

2.王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996

3.吴明红，“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”，《中小学英语教学与研究》，1999年第6期.

4.黄剑茹，“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?

”，《中小学外语教学》，2001年第9期

5.郑士强，“‘小组合作学习’低效现象的反思及解决策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第4期

6.《中小学英语教学与研究》，2003年第1期