拿来主义说课稿12篇教学资源.docx
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拿来主义说课稿12篇教学资源
《拿来主义说课稿》
拿来主义说课稿
（一）：
《拿来主义》说课稿
一、说教法学法：
《普通高级中学语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
具体到论述类课文教学时，又指出：
阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学；在学法上，我将引导学生认真阅读文本、透过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。
二、说教材课文：
鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。
文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书（必修）语文》第四册第三单元，而且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。
由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。
根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际状况，我将本课的教学目标设定为：
1．领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度；2．理清本文论证的思路；3．赏析本文写作的艺术特点；4．揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。
把本课的教学重点设定为：
理清思路，学习杂文形象说理的特点。
把本课的教学难点确定为：
准确把握文意、领悟文章深刻内涵。
对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。
第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。
第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。
三、说教学过程：
（一）整体把握，理清思路。
在认真阅读全文的基础上，围绕以下两个问题进行学习和探究，进而能够从整体上把握文章大意，理清文章论述的思路。
1．本文的论点是什么？
是怎样提出论点的？
明确要点：
论点是拿来主义。
先针对送去，提出拿来；再辩明跑来与抛给的不同，提出拿来主义。
2．全文破中有立、立中有破，说说全文是如何又破又立的？
明确要点：
前半部分重在破，着重揭露送去主义的种种丑恶行径，同时也提出了拿来主义的主张；后半部分重在立，着重指出拿来主义对待文化遗产的正确态度，同时也批判了对待文化遗产的三种错误态度。
（二）了解背景，熟悉文体。
1．导入新课。
为了引起学生学习的兴趣，帮忙他们树立正确的人生态度，联系现实生活，我将新课导语设计为：
同学们，应对此刻开放的社会，应对各种各样的文化思潮、流行风尚和生活作风，我们就应如何正确对待呢？
鲁迅先生早在30年代，就写了一篇《拿来主义》的杂文，专门论述正确对待文化遗产的问题，相信必须会对我们有所启示和帮忙的。
2．介绍背景。
给学生简介本文写作的背景，有利于学生对文意的把握。
二十世纪30年代的中国，国民党反动派对外实行屈膝投降的卖国政策，对内采取高压政策，进行反革命的军事围剿和文化围剿，文化界反动文人的复古主义逆流，资产阶级买办文人的全盘西化思维甚嚣尘上，为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。
许多人在如何对待文化遗产的问题上，存在着错误认识和糊涂观念。
为了揭露和打击敌人，澄清错误认识，鲁迅先生写了《拿来主义》这篇著名的杂文。
3．了解杂文文体。
介绍杂文特点，使学生在学习时能够根据文体特点去探究和赏析。
杂文，是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。
以短小精悍、活泼锋利为主要特点。
资料广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都能够归入这一类。
（三）学习写法，揣摩语言。
在理清思路、领悟资料的基础上，透过讨论以下几个问题，学习本文形象说理的特点和深刻、犀利的语言。
1．本文如何使说理形象化的？
明确要点：
运用超多的比喻（大宅子、鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太等），化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使复杂的说理变得形象具体。
2．结合实例，说说本文语言上有什么特点。
明确要点：
语言深刻、犀利、讽刺、幽默。
（四）深入研读，领悟资料。
引导学生深入研读课文，透过下面几个问题的讨论、探究，正确领悟课文的深刻资料。
1．拿来主义的要旨是什么？
明确要点：
运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
2．对待文化遗产三种错误的态度是什么？
明确要点：
害怕，不敢继承，是孱头；全部毁坏，是昏蛋；全部继承，是废物。
3．文化遗产有哪几种类型？
拿来主义如何对待文化遗产？
明确要点：
以下三种。
拿来主义者占有，挑选，对有益无害的（鱼翅），拿来使用；对既有害处又有益处的（鸦片），清除有害的方面，使用有益的地方；对于人民根本不需要的东西（烟枪、烟灯及姨太太），原则上毁掉（只给博物馆留少许）。
4．对文化遗产实行拿来主义的目的是什么？
明确要点：
批判地继承，是为了推陈出新，创造新文艺。
（五）总结全文，拓展训练。
对全文的资料、写法、语言进行重点小结，课堂上完成练习：
应对社会上流行的形形色色的时尚、潮流，我们就应怎样办呢？
请谈谈你的看法。
课后，请依此为资料，自拟题目，写一篇文章。
拿来主义说课稿
（二）：
拿来主义说课稿
各位评委老师，大家好。
我这天说课的题目是《拿来主义》。
一、说教材
（一）教材所处的地位和作用
《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。
所以提到他的地位，我觉得它是此刻高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。
从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
（二）教学目标及确定根据
根据新课标知识和潜力、过程和方法、情感态度和价值观的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
1、理解拿来主义的基本含义，
2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、理解主题，探讨拿来主义在当代的文化好处。
（三）教学重难点
1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、学习比喻论证、类比论证、比较论证、举例论证等论证方法。
二、说学法
（一）分析学情
对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。
尤其在此刻淡化文体教学的状况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有构成议论文的知识体系。
在这样的状况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
（二）学法及确定的依据
根据新课程标准的要求、学生的实际状况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：
（1）教法：
提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、
（2）学法：
课前预习法、课堂探讨法、课后练习法
此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法
编者提出：
阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。
对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
挈领法教学
四、说教学过程
教学资料包括：
理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：
兴趣是最好的老师，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的用心性和主动性，故设置导语如下：
随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之超多涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？
鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想能够从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。
在此我所把握的总的方法是：
提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在那里重在培养学生的理解潜力和分析综合潜力。
故我决定从如下三步着手：
第一步：
从果入手，切中要害
问题：
1.文题拿来主义的资料是什么？
2.第7自然段用了所以一词表示结果，而原因又是什么呢？
即为什么实行拿来主义？
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有必须难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：
由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1.什么是闭关主义？
2.什么是送去主义？
作者依次摆了哪些事情来说明的？
3.如何理解这两句话：
A但终不知后事如何；B也能够算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1.闭关主义和送去主义的实质是什么？
有何区别和联系？
2.作者是怎样批驳送去主义的？
3.抛来抛给送来拿来的含义各是什么？
第三梯度：
可设置这样两个问题：
1.作者为什么批驳送去主义？
有几点原因？
2.作者对送来的态度如何？
为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。
第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析潜力和综合潜力。
第三步：
课堂训练、巩固成果〔出示微机图片
（一）〕
（说明：
如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，那里不赘述）
第二课时
教学资料包括：
分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。
对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：
以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
采用讨论和训练相结合的方法，透过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维潜力和应用潜力。
第一步：
先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。
在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：
分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。
第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？
采用什么论证方法；
2.大宅子孱头昏蛋废物各比喻什么？
3．.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？
分别如何对待？
用书上话回答
4.鱼翅鸦片烟灯和烟枪姨太太各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：
第1题是基础，从而进行知识迁移构成潜力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析潜力和思维潜力。
第三步：
明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深比较喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？
2.决定下面这段话是否采用了比喻论证的方法：
在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨日和前天的面目漆黑一团。
让学生讨论和回答，使其在分析比较中加深比较喻论证的理解，逐步培养他们的辨析潜力。
第四步：
根据技能构成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。
训练不仅仅仅体此刻课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。
教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维潜力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行构成性训练，及时巩固教学成果。
根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。
〔出示微机图片
（二）〕
第一梯度：
设计基本的简单的题目。
第一道题目面全体学生个性是程度稍差的学生，透过训练1使学生进一步理解课文资料；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。
这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：
设计辨析型题目。
第二道题目面向大多数学生，透过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析潜力。
这是知识同化过程。
第三梯度：
设计思考性、创造性题目。
第三道题目有必须难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。
透过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用潜力，训练2进一步培养其他同学的辨析潜力和表达潜力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。
这是知识的强化、优化过程。
第五步：
回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实好处，训练学生运用课本知识解决实际问题的潜力。
第六步：
根据学生实际状况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，此刻招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：
在上述观点中可选其一。
第二层次：
这天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计贴合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的用心性，又以训练为主线，同样能够收到较好的教学效果。
如果以思想上就应装上窗纱为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式
A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂
B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘
C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：
观点做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据
（1）滴水穿石
（2）铁杵磨成针
观点：
1.客观环境往往对人有很大影响
2.要掌握真本领务必勤学苦练
3.做事缺少必要的基础条件就不能成功
4.学生往往越过老师，后人往往越过前人
拿来主义说课稿（三）：
1、理解论说文的思路
2、理解拿来主义的基本内涵
3、感受鲁迅幽默、讽刺的语言风格
2学情分析3重点难点
比喻论证法
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】课前活动
1、明确学习小组及小组召集人。
2、激趣:
世界上有一块来得到开发的资源，一块最大的未得到开发的资源在哪儿？
在帽子底下。
也就是人的大脑，人的大脑的开发水平很大程度上取决于我们自己。
取决于我们的态度，取决于我们自己努力的程度，这节课，大家想不想开发自己的大脑资源？
活动2【讲授】过程与方法
二、朗读全文
请大家自由朗读全文，标出段落序号。
遇到不认识的字，自己查字典。
（学生落实教师布置的任务。
）
三、概括文章资料
1、议论性文章的逻辑结构
过去中学生流传着三怕：
一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
不少同学用三个词形容鲁迅的文章：
难懂，很难懂，十分难懂。
你同意吗？
的确，因为鲁迅很有个性，他的文章也颇有个性，但是鲁迅的文章也是遵循一般写作规律的。
议论性的文章从逻辑上讲，就应从这样几个方面阐述：
是什么，为什么，怎样样，会怎样。
以本文为例就就应是：
（1）什么是拿来主义（是什么）
（2）为什么实行拿来主义（为什么）
（3）怎样实行拿来主义（怎样样）
（4）实行拿来主义有什么作用（会怎样）
（以上资料利用学生读书时间提前板书在黑板上）
把这几个词记下来，这几个词但是宝贝，将帮忙我们使思维更有条理。
2、缩写文章
（1）咱们这篇文章也是从这几方面写的，但是顺序仿佛不完全是这样。
你觉得本文的顺序是怎样的？
学生思考、调整。
（2）小组交流，班内研讨
教师和学生一齐将几个方面的资料明确一下：
为什么--是什么怎样样会怎样。
（3）文章的思路大致如此，请大家根据这样的思路，缩编全文资料，把全文压缩成一段文章连贯的文字，不能超过100个字。
提醒注意压缩要点：
摘中心句，加关联词，浓缩文意，呈现思路。
（4）学生思考、写作
写10分钟后同位之间交流，使自己的文字更完整。
（5）学生在班内发言，要求结合同学意见，修改自己的文字。
参考意见：
因为闭关主义、送去主义使国家穷困，送来又非我所需，所以要拿来，运用脑髓，自己来拿。
怎样拿来呢？
就是挑选，占有，或使用，或存放，或毁灭。
只有这样，人才成为新人，文艺才成为新文艺。
四、理解本文的比喻论证
1、文中提到了三种主义，分别采取了三种方式呈现。
闭关主义：
下定义
送去主义：
举例
拿来主义：
下定义之后打比方（又叫比喻论证）
既然本文题目是拿来主义，咱们就先来关注一下第7段，大家齐读本段。
教师起头，学生齐读。
2、第8段出现了大宅子的喻体，我想问一下，大宅子的本体是什么？
就是说，把什么比喻成大宅子？
学生结合文中语句找到答案。
学术文艺，一般指文化遗产。
这篇文章着重探讨的是如何应对外国的文化遗产问题，当然它同样适用于中国的文化遗产。
这是有特定的历史背景的。
当时对外国文化有两件意见影响甚大，一种是对外国文化全盘理解，认为西方的都是好的，外国的月亮比中国的圆。
一种是全面否定，认为中国的才是最好的。
鲁迅先生就此提出了自己的意见。
3、请大家把第9段自由朗读一遍。
在本段中，作者列举出大宅子中的四种东西，作者用它们分别喻指文化遗产中什么样的事物呢？
学生讨论，明确答案。
先是小组活动，然后个别发言。
鱼翅：
喻文化遗产中的精华部分使用，吃掉。
鸦片：
喻文化遗产中有益也有害的事物利用其有益的部分，存放，供治病。
烟灯、烟枪：
喻有害的可作反面教材的事物送博物馆，毁掉。
姨太太：
喻糟粕走散。
学生再读第9段。
4、讨论现实好处
鲁迅写在20世纪三十年代的拿来主义，在2010年是否有现实好处呢？
（1）1996年10月16日《光明日报》上刊登了一篇文章，题目叫作《鲁迅论九十年代文化》。
鲁迅真的会活到九十年代吗？
原先，这篇文章的作者把鲁迅当年写的文章照抄一遍，然后加上一个小标题，来讨论九十年代的很多文化现象。
鲁迅当年的很多观点，完全能够用来评析这天的许多文化现象。
（2）刚才说到，如果他遇到周杰伦会怎样评价他，文中是什么观点呢？
带给周杰伦的一段材料：
中国台湾华语流行歌手、著名音乐人、作词人、制作人。
近年涉足电影行业。
周杰伦是2000年后亚洲流行乐坛最具革命性与指标性的创作歌手，有亚洲流行天王之称。
他突破原有亚洲音乐的主题、形式，融合多元的音乐素材，创造出多变的歌曲风格，尤以融合中西式曲风的嘻哈或节奏蓝调最为著名，可说是开创华语流行音乐中国风的先声。
周杰伦对外国音乐和中国传统音乐，采取的就是拿来主义的态度。
（3）鲁迅是在谈文化，你认为，这天有哪些文化现象我们同样就应采取拿来主义的态度？
学生自由发言，教师相机点拨。
（日本日本动画、韩国电视剧、美国大片、东北二人转等。
）
（4）拿来主义的观点是不是也适用于其他领域呢？
大家能够想一想，举出一些生活中的实例，用拿来主义的观点分析一下。
经济、政治、军事等领域均可。
5、是不是每个人我们想实行拿来主义就必须能做到呢？
对拿来主义者是否有要求？
读最后一段。
五、理解先破后立的方法，品味语言。
1、我觉得鲁迅在讨论拿来主义时，有些话说的太多，能够去掉。
比如，把第8段中的一部分资料删掉行不行？
从但是至段末。
你同意吗？
学生发言。
此段采用了先破后立的论证方法。
先破后立，是先指出错误的做法，再提出正确的观点，使读者更认同作者的观点。
其实，我们整篇文章是不是也采用了先破后立的方法？
先破闭关主义、送去主义，再立拿来主义。
2、请大家把第一段再来朗读一遍。
学生读第一段，
3、为什么对闭关主义一笔带过，却用大段文字谈送去主义？
是不是有的失衡阿？
学生发言。
（对大家熟悉的不再多谈，有分歧，有争论，有更强现实性的多说。
）
明确送去的实质：
媚外讨好，一切都是外国的好。
外国谈象征主义，我们赶紧配合。
4、改一句话，在比较中领悟：
（1）文中有一句话，我觉得表述不够清楚，想给他改一下。
文中说：
还有几位大师捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做发扬国光。
改为：
还有几位美术大师带着一批中国古代和现代的优秀作品，在欧洲各国举办绘画展，盛况空前，让世界了解中华民族的艺术瑰宝，促进了中华民国与友邦的文化交流。
比较一下，二者有什么不同？
一肯定一否定，一赞扬一讽刺。
你觉得原文中从哪儿能够看出否定，看出讽刺？
捧：
态度庄重，献媚之态。
几张：
少，寒伧。
挂过去：
张扬，不知羞耻。
（2）读出这种否定与讽刺。
重读：
捧几张挂过去
教师范读，学生试读。
5、辨析词语
第4段中，有几个词我不太理解，抛来、抛去、送给三词有何不同？
学生发言。
明确：
抛，随意地扔。
看出轻慢、施舍的意味。
抛来，漫不经心的，随便的意味较浓。
抛给，有目的的。
送来，主动、热情，自欺欺人抬高自己的地位。
6、鲁迅的语言是极富个性的，找一找你认为最能反映鲁迅语言特点的段落。
读一读所找文段，学生的观点不同，各自朗读自己所找文段。
六、总结收束
对文化遗产全面否定不行，全盘理解也不行，正确的态度就是：
拿来主义。
文化的发展需要有新人出现，社会的进步需要有新人出现，我们来齐读文章最后一段。
学生齐读文章。
我们期盼有更多的新人共同创造出新的世界。
8拿来主义
课时设计课堂实录
8拿来主义
1第一学时教学活动活动1【导入】课前活动
1、明确学习小组及小组召集人。
2、激趣:
世界上有一块来得到开发的资源，一块最大的未得到开发的资源在哪儿？
在帽子底下。
也就是人的大脑，人的大脑的开发水平很大程度上取决于我们自己。
取决于我们的态度，取决于我们自己努力的程度，这节课，大家想不想开发自己的大脑资源？
活动2【讲授】过程与方法
二、朗读全文
请大家自由朗读全文，标出段落序号。
遇到不认识的字，自己查字典。
（学生落实教师布置的任务。
）
三、概括文章资料
1、议论性文章的逻辑结构
过去中学生流传着三怕：
一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
不少同学用三个词形容鲁迅的文章：
难懂，很难懂，十分难懂。
你同意吗？
的确，因为鲁迅很有个性，他的文章也颇有个性，
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