语文 逍遥游高二语文教案.docx
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语文逍遥游高二语文教案
语文－逍遥游_高二语文教案
教学设计示例
教学目标
１．简单了解庄子的哲学思想。
２．理解掌握“奚以……为”句式的特点，归纳“志、图、名、置、穷”五个词语的义项。
３．理清思路，背诵第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特点。
教学重点
归纳五个多义词“志、图、名、置、穷”义项，理解本文想象奇特和善用比喻的特点。
教学难点
庄子思想的理解
教具准备
投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]简介庄子思想，熟读课文，理清思路，并背诵课文。
[教学步骤]
一、导语
庄子的散文在先秦诸子中具有独特的风格。
大量采用并虚构寓言故事，善用比喻，想象奇特，最富于浪漫主义色彩。
鲁迅先生说：
“其文则汪洋辟阂，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。
”（《汉文学史纲要》）郭沫若也说：
“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”（《庄子与鲁迅》）今天，我们学习《逍遥游》一课，来体会庄子散文的特点。
二、庄子及庄子思想简介
结合注释①教师补充
投影：
庄子是一位著名的唯心主义哲学家。
属于道家学派。
他继承老子顺其自然的观点，更进一步认为无可奈何的叫“命”，不可违离的叫“天”，一切都只好任凭它的摆布。
他的思想相当复杂，攻击儒、墨，主张回归自然；愤事嫉俗，痛恨黑暗现实，楚威王重金聘他为相而遭拒绝；富于批判精神，但同时又想取消斗争。
他的人生观很消极，带有浓厚的悲观和虚无主义的色彩。
三、熟读课文
１．听录音，扫清文字障碍。
２．投影生字难词，通过做练习的形式，来强化掌握。
投影：
根据汉语拼音写出相应的汉字，并给加点字注音。
（1）其 （）若垂天之云
（2）海运则将 （）于南冥
（3）抟（）扶摇而上者九万里
（4）覆杯水于坳（）堂之上
（5）背负青天，而莫之夭阙（）（）者
（6） （）与学鸠笑之曰
（7）我决（）起而飞，枪（）榆枋而止
（8）适莽苍者，三飡（）而反，腹犹果然
（9）适百里者，宿 （）粮
（10）小知不及大知（）
（11）斥鴳（）笑之曰
（12）而（）征一国者
（13）彼于致福者，未数数（）然也
（14）彼且恶（）乎待哉？
学生看课本，查阅工具书，思考，回答。
明确：
⑴翼 ⑵徙 ⑶ ⑷ ⑸ ⑹蜩 ⑺
⑻ ⑼舂 ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁
３．叫3名同学朗读课文，检查掌握字词的情况，如有问题，师生及时纠正。
４．教师做朗读提示。
第一段：
“天之苍苍，其正色邪？
其远而无所至极邪？
”要把选择问句的语气读出来。
“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”句中“且夫”是发语词，读“夫”时可稍拉长一些，“则其负大舟也无力”，“也”后停顿一下，千万注意，“也”作为语气词应放在上半句尾，即“则其负大舟也/无力”。
下文如有类似情况，朗读方法相同。
第二段，应重读“此小年也”“此大年也”“此小大之辩也”中“小”“大”“辩”。
第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作为发语词，朗读方法同第一段“且夫”的“夫”；最后，“至人无己，神人无功，圣人无名”应读得干脆而响亮。
５．各自读课文，借助注释理解课文。
以学习小组为单位，要求学生在阅读中标出不懂的地方，向小组其他成员提问，帮助自己解决。
教师巡视中可参与小组的活动。
６．学生齐读课文。
四、引导学生理清思路，背诵课文
提问：
题目《逍遥游》的含义是什么？
明确：
就是无所羁绊，无所依靠，无所凭借，悠游自得的意思。
（那我们看看作者用众多的比喻所描写的物和人是不是就是无所羁绊，无所依靠，无所凭借，悠游自得呢？
）
提问：
第1段中哪些句子描写鲲鹏之大？
（要求学生能合书回答。
）
明确：
“鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。
鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。
”
提问：
形体硕大无比的鲲鹏如何飞上九万里高空的？
《齐谐》书里如何说？
（学生看书思考，合书回答。
）
明确：
“是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也。
《齐谐》者，志怪者也。
《谐》之言曰‘鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
’”
提问：
这说明鲲鹏上九万里，非逍遥，有所待。
有所待的是什么？
明确：
是海运时的六月巨风。
提问：
课文用了哪些比喻说明世间万物都要凭借外力才能活动？
也是非逍遥的？
明确：
“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
”“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。
覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶，水浅而舟大也。
”
提问：
蜩与学鸠怎样嘲笑大鹏南飞，作者是怎样解释的？
明确：
“蜩与学鸠笑之曰：
‘我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣，奚以之九万里而南为？
’”
作者反驳：
“适莽苍者，三飡而反，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮。
之二虫又何知！
”
提问：
蜩与学鸠“枪榆枋而止，时则不至，而控于地”说明什么？
（学生讨论）
明确：
照样说明它们也非逍遥，都是不自由的。
教师对第1段稍加点拨，带领学生背第1段。
学生齐背第1段。
提问：
作者为了说明“小知不及大知，小年不及大年”这个道理，举了哪些例子？
明确：
“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。
楚之南有冥灵者，以五百岁为春，五百岁为秋，上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋，此大年也。
而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎！
”
教师点评：
在五彩缤纷，变换无穷的大千世界里，有动物、有植物、有云气、有人类。
其物种形状，其所占时间，所占空间，大者大，小者小，绝不相同。
自然界如此，社会亦然。
作者以上写的都是物，它们都不是自由的，即非逍遥的。
第3段。
提问：
这一段作者提到的两个人说明什么？
明确：
同样说明两人也还未逍遥。
提问：
那作者所认为的真正的逍遥到底适什么？
这是怎样的境界？
哪种人能达到这种境界？
明确：
“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？
”也只有课文最后提到的“至人、神人、圣人”才能达到这种境界，因为他们“无己、无功、无名。
”
最后通过对本节课内容的回顾，归纳.写作方法，先破后立，从而明确庄子散文善用比喻、想象奇特的特点。
由学生概括、归纳、最后再由教师明确。
齐背第2段，齐读第2、3段。
五、布置作业
熟背课文，做练习三。
第二课时
[教学要点].总结文言知识，通过比较，进一步理解庄子散文风格，并对本课小结。
[教学步骤]一、检查学生熟背课文情况
１．单独背、齐背
２．小组比赛
二、分类归纳.总结文言知识
投影：
１．通假字
找出下列句子中的通假字，并写出本字。
（1）三飡而反
（2）小知不及大知 （3）此小大之辩 （4）而征一国者 （5）旬有五日 （6）御六气之辩
２．特殊句式
找出下面特殊句式译成现代汉语，并掌握其用法。
奚以……为
答案：
1.
（1）“飡”同“餐” “反”通“返”
（2）“知”通“智” （3）辩”通“辨” （4）“而”通“耐” （5）“有”通“又” （7）“辩”通“变”
奚以之九万里而南为？
——哪用得着高飞九万里再往南去呢？
３．一词多义，结合完成练习三。
资料显示（投影或多媒体）
（１）志
例句
出处
释义
燕雀安知鸿鹄之志哉
《陈涉世家》
志向
士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也
《训俭示康》
立志
《齐谐》者，志怪者也
孔雀东南飞（并序）（３课时）
教学目标
1．学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。
２．了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。
３．了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。
C、熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位。
4．注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。
教学重点
1．疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；
2．掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。
３．识记有关文学常识，背诵有关名句。
教学难点
１．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。
２．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
教学设想
１．本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。
同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。
因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。
２．本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。
在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。
教学过程
第一课时
一、导入新课
自《诗经》、楚辞文学之后，继之而起的是两汉乐府诗歌，《孔雀东南飞》就是其中杰出的代表。
“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。
心碎的时候秋声格外让人悲，天若不尽人意，我愿生死相随。
”屠洪刚的一曲《孔雀东南飞》唱得荡气回肠，唱得催人泪下，而《孔雀东南飞》的故事更是家喻户晓，老少皆知。
二、关于诗题及“乐府”
《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”。
它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》（是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集）卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。
（标题为何不直言“古诗为刘兰芝作”呢？
封建社会妇女地位低下。
）
“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府”。
其中属于汉代的就叫“汉乐府”。
三、整体感知
１．快速默读全诗，扫除语言障碍，并归纳通假字、古今异义、偏义复词（两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬）等现象。
明确：
１．
①生字（幻灯显示）
②通假字（幻灯显示）
终老不复取 通“娶”。
槌床便大怒 通“捶”，敲打。
箱帘六七十 “帘”通“奁”，盛物之器。
蒲苇纫如丝 通“韧”，柔软而结。
府吏见丁宁 也写做“叮咛”，嘱咐。
虽与府吏要 通“邀”。
摧藏马悲哀 同“脏”，脏腑。
③古今异义（幻灯显示）
便可白公姥 告诉；常指一种颜色 共事二三年 一起生活；一起工作
可怜体无比 可爱；值得怜悯 汝岂得自由 自作主张；不受拘束
槌床便大怒 坐具；睡觉的地方 再拜还入户 第二次；下一次
以此下心意 耐心受委屈；下定主意 供养卒大恩 侍奉公婆；伺奉长辈
本自无教训 教养；训斥或从错误得到认识
却与小姑别 退出来；副词，表转折 自可断来信 使者，指媒人；书信
处分适兄意 处理、处置；对有错之人作出处罚决定
渠会永无缘 他；常指人工开凿的河道
便可作婚姻 结为亲家；结为夫妻
卿可去成婚 订好婚约；结婚 郁郁登郡门 繁盛的样子：
不高兴
蹑履相逢迎 迎接；常指奉承、拍马
汝是大家子 大户人家；我们 奄奄黄昏后 暗沉沉的；形容气息微弱
叶叶相交通 交错相通；为运输、邮电事业的总称
④偏义复词：
（幻灯显示）
便可白公姥 公公婆婆，这里专指婆婆。
昼夜勤作息 原意是工作和休息，这里专指劳作。
我有亲父兄 即同胞兄，亲哥哥。
我有亲父母 这里指母。
逼迫兼弟兄 这里指兄。
其日牛马嘶 这里指马
⑤词语难点
无所施：
用 启阿母：
禀告 致不厚：
招致 萦苦辛：
缠绕
卒大恩：
尽、终 若见录：
记 逆以煎我怀：
逆想，想到将来
赍钱：
赠送 否泰：
坏运气；好运气 奄奄黄昏后：
晚上7点到9点
寂寂人定初：
夜里9点到11点
⑥指出下列各句中划线词的指代作用
及时相谴归 我，指刘兰芝 会不相从许 你，指焦仲卿
还必相迎取 你，指刘兰芝 久久莫相忘 我，指刘兰芝
好自相扶将 她，指婆婆 嬉戏莫相忘 我，指刘兰芝
誓不相隔卿 你，指刘兰芝 誓天不相负 你，指刘兰芝
不得便相许 你，指媒人
⑦指出下列各句中划线词的意思相见常日稀 互相 儿已薄禄相 命相
六合正相应 互相 黄泉下相见 互相
叶叶相交通 互相 仰头相向鸣 互相
君既若见录 我，指刘兰芝 府吏见丁宁 我，指刘兰芝
２．看序言部分，它给我们交代了哪些内容？
明确：
交代了故事发生的时间、地点、人物、起因、过程、结果以及为诗的缘起。
故事发生在汉代末年的建安年间，是以真人真事为基础创作的。
３．复述故事情节
故事梗概：
东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。
可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。
兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。
兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。
然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。
仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。
兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。
４．理清思路，将全诗32节分成６部分，并给各部分拟一个小标题。
明确：
课文内容结构
托物起兴（１） （引出故事）
自请谴归
（2） （开端）
夫妻誓别（3-12） （发展）
（3-6）仲卿求情 （7-8）决心自遣（9-10）拜母别姑（11—12）夫妻誓别
兰芝抗婚（13-21） （进一步发展）
（13-18）得母同情 （19-20）阿兄逼嫁（21）操办婚事
双双殉情（22-31） &
作者：
夏永
一、教学目的:
1、欣赏并领会近体诗的艺术特点。
2、品味诗歌的意境。
二、教学重点、难点:
1、重点:
鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。
2、难点:
对诗人思想感情的认识。
三、教学时数:
二课时
第一课时
教学内容
讲解《山居秋暝》
教学内容和步骤
一、课前引入--复习诗歌的知识
二、课文分析详细过程：
山居秋暝王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
刘逸生《唐诗小扎》（有删改）
王维的山水诗有个很突出的特点，用热闹的字面不是写出热闹的境界而是写出幽静的境界。
我说它是\”寓静于动\”或\”动中显静\”。
同样是水飞、云起、鸟啼、花发，在别的诗人笔下，也许只能是热闹的铺排，而在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。
你看：
飒飒秋雨中，浅浅石榴泻。
跳波自相渐，白鹭惊复下。
（《栾家濑》）
木末芙蓉花，山中发红萼；涧户寂无人，纷纷开且落。
（《辛夷坞》）
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
（《鸟鸣涧》）
这一类小诗，画面上充满了动态，有些还是十分热闹，然而意境还是异常幽静的。
这些在纸上看来又吵又闹的家伙，完全没有破坏作者所企图创造的意境，反而是构成这意境的主力。
你能说不是有点奇怪吗？
照我看来，这就是人们把王维的优秀山水诗和那些冷漠枯寂的作品区别开来，认为他的诗\”丰缛而不华靡\”的原因之一。
这首《山居秋暝》，通过对于秋色的描写，说明山中仍然是一片美丽和平的恬静，从而作出人们可以继续在山中隐居的结论。
开头两句，容易明白，不用多说。
这里要着重谈的是中间那四句。
中间四句，作者全力描写秋天的晚景，亦即题中点出的\”秋暝\”。
写秋，前人很容易写出一片哀颓萧杀：
\”庭风吹故叶，阶露净寒莎。
\”（雍陶）
\”听雨寒更尽，开门落叶深。
\”（僧无可）
\”花酣莲报谢，叶在柳呈疏。
\”（司空曙）
都不免罩上一层黯淡的色彩。
比较豁达的是：
\”大暑去酷吏，清风来故人。
\”
\”微雨池塘见，好风襟袖知。
\”（杜牧）
可是王维在这里却把\”空山\”的秋暝写的如此热闹：
\”明月松间照，清泉石上流。
\”上一句是所见，下一句是所闻。
\”竹喧归浣女，莲动下渔舟。
\”
上一句是所闻，下一句是所见。
错落地把当时的景色、人物勾画得如此幽美，如此绚丽。
看起来，这里洋溢着一片热闹；可是，这些明月、清泉、浣女、渔舟的热闹，和作者所要表现的幽静基调并不抵触，反而是相反相成地紧密地结合在一起。
正如\”蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽\”这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。
人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒凉可怕。
它和那些写幽静就必然是寂寞凄清的寒瘦诗人有着截然不同的风格。
被称为\”四灵\”之一的南宋诗人翁卷（字灵舒），他在雁荡山时，曾写出他的观感：
\”背日山梅瘦，随潮海鸭寒。
平途迷望阔，峻岭疾行难。
\”
\”岚蒸空寺坏，雪压小庵清。
果落群猴拾，林昏独虎行。
\”
我不知道作者当时的心情如何，也许他认为这样才算是\”真实\”地写出雁荡山的景色。
然而，他未免把幽静看得过分死板了，认为只有使用瘦、寒、迷、难、空、昏、坏、独等类字样，才显得幽静，因而他不能不堕入了枯寂的一途。
许多山水诗人也打不破这个圈子，把幽静通向冰冷，甚至通向死寂。
然而，幽静并不等于枯寂冰冷（假如不是有意描写枯寂死寂的话），只有知道幽静与热闹之间既对立又统一、相反相成的关系，才不难理解王维的优秀山水诗何以与众不同。
在诗的结末里，诗人用\”随意春芳歇，王孙自可留\”来点明自己愿意留在山中的意思。
翻成现代汉语就是说，春夏两季的许多花花草草，如今都已经衰谢了。
由他去吧（所谓\”随意\”）！
山中的隐士（所谓\”王孙\”，是泛指，也包括作者在内）完全能够欣赏这些迷人的秋景，用不着楚山去的。
收束了全诗，并点出作者作诗的用意。
三、背诵这首诗歌
第二课时
教学内容
讲解《登高》
教学内容和步骤
一、课前故事引入
（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
棗这时，一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履蹒跚，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。
而且已经\”右臂偏枯耳半聋\”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
二、课文分析引导
1、放音乐《二泉映月》
2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。
营造凝重的课堂气氛。
3、师再朗诵，学生跟读
4、讲解：
要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。
老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。
我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
所以，读好一首诗，理解--这是首先要做到的。
注意，所谓理解，就是理性地把握。
（板书：
理性地把握）这应是诵读好的一个前提。
可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。
深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？
3、启发式教学：
（1）今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？
（2）各分别用什么词描写的？
（3）十四字写六种景，什么特点？
（4）急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？
设身处地想想。
身体的，还是心灵的？
巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳\”。
飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？
同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。
总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？
我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？
而且大家为什么都认为是一只，而不是多只？
诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，\”鹰击长空\”；诗人王维笔下也写过一种鸟，\”鸡鸣山更幽\”。
它们有什么不同吗？
（5）教师提示：
就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。
\”风急\”--要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；\”天高\”--调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；\”猿啸哀\”--要有欲哭的调子；……读\”鸟飞回\”--要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？
语调、表情、动作都要配合上。
\”天高\”--要仰视，清渚、沙白--要俯视，\”鸟飞回\”--要远望，向着家乡看。
要求学生对老师的示范，既要听，又要看。
（师生共读）
（6）颌联，写了几种景物？
由落水，我们想到什么？
由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。
生命怎么样？
长久还是短暂？
倏忽就是百年。
杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
如果说\”落木萧萧\”是有生命短暂之感的话，那么，\”不尽长江\”呢？
人生倏忽百年，江山万古长青。
那么，这两句应该怎样朗诵？
你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？
读这句你应该想什么？
你心里的潜台词是什么？
第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？
同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？
难道他对生命的短暂想不通吗？
他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？
所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。
应该读得昂扬一些。
站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。
尤其\”滚滚\”二字应该读出磅虑的气势。
待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。
5、集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》
6、讨论杜
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