部编版小学五年级语文下册同步教案 语文园地四.docx
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部编版小学五年级语文下册同步教案语文园地四
语文园地四
【教学目标】能交流、总结“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”的阅读方法。
1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
2.能体会“描写人物与平时不同的表现，这一表达方式的效果，并能仿说句子。
3.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
4.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【教学难重点】能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
2,能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
【课前准备】
多媒体课件【课时安排】
2课时第一课时
一、交流平台
1.激趣谈话，导入话题。
同学们，我们在学习课文时要着重分析所刻画的人物，尤其是体会人物的内心。
心理描写是揭示人物的精神世界和思想感情的一种表现手法，是展示人物形象的重要手段。
对人物及其内心分析准确了，也就掌握了课文的主要内容。
你们知道描写人物的内心有哪些方法吗？
2.自读“交流平台”，小组讨论，梳理方法。
（1）读读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法？
画出关键语句并作批注。
（2）学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。
（3）全班交流。
预设1：
直接描写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露盛开的时候，十分漂亮）还可以说什么样的三月？
（争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月）［烟花三月］指暮春时节、花开之季。
（3）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？
（花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平）
（4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象刚才说的画面。
带着愉快与向往读这两句诗。
（5）孟浩然的船走了。
可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么啊？
（船）几只船？
（一只）诗中哪里说了一只船？
（孤帆）［碧空尽］消失在碧蓝的天际。
尽，尽头，消失了。
［天际流］流向天边。
天际，天边，天的尽头。
（6）可那是唐朝盛世啊！
长江是主要的交通渠道。
江上应该有许许多多来往的船只，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上）
（7）教师小结：
李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的孤帆。
过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。
这是多么深厚的友谊啊!
一起读这两句诗。
（8）“孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么？
（孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头）不尽的是什么？
（不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情）
（9）送君干里，终有一别。
此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？
（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今日远去，何时再能相会？
愿你一帆风顺，一路平安）
（10）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。
李白还在看什么？
（江水）哪句诗告诉我们的？
（唯见长江天际流）“唯见”是什么意思？
（只看见）只能看见江水了，为什么李白还不离开？
（舍不得）这又是怎样的情啊？
（与朋友依依惜别、难分难舍）带着这种感情读这两句诗。
诗意：
我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船到扬州去。
我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天边。
6,背诵古诗。
（1）帆远去了可情未尽，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。
起读这首诗。
（2）学生自由背诵这首古诗。
四、板书设计语文园地
动作、语言、神态
前后表现对比
｝人物内心
边塞诗《凉州词》送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》尽依依惜别人物的内心。
预设2：
也可以通过对人物语言、动作、神态的描写，暗示人物的内心。
比如人害羞的时候会脸红，犯错的时候会宜拉着脑袋不吭声，兴奋的时候会眉飞色舞……这些心理活动都可以借助对动作、神态、语言的描写反映出来。
3、你还从学过的课文中哪些描写人物的动作、语言、神态的句子，体会到了人物的内心？
预设1：
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：
“年轻人，我真担心你会晕过去。
”病人脸色苍白。
他勉力一笑，说：
“我一直在数你的刀数。
”沃克医生吓了一跳，不相信地问：
“我割了多少刀？
"“七十二刀。
"沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”“你过奖了。
”手术后这部分语言描写，没有打麻药，清楚地数出割在自己眼睛上的刀数，令人难以置信，刘伯承钢铁般的意志让我钦佩。
预设2：
这一部分的神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质O
预设3：
“岸英！
岸英！
"毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
从对毛泽东的语言、神态、动作描写描写中，我体会到爱子毛岸英牺牲后毛主席的悲痛心情。
4、小结：
阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。
二、词句段运用
1.阅读例句，体会内心
（1）齐读句子。
（2）小组讨论：
从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？
是从哪里体会到的？
◊从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
◊黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说:
“参谋长，请把这个任务交给我吧！
”
◊将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：
“同志们……”停了一下，又说：
“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。
”
2、全班交流。
预设1：
从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席失去爱子后的的悲伤、心痛。
预设2：
从第二个例句中的“愤怒地注视”“转过身来坚定地说”等语言描写，能体会到黄继光的愤怒与坚定。
预设3：
从第三个例句中的“喉咙哽了一下”“停了一下”等语言描写中，能体会到将军是因战士们而生的感动和对战士们的心疼。
3、结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，你能仿照例句的写法，想想焦急地等人（或期待落空，或久别重逢）时，人们的心情会是怎样的？
一般会有哪些举动？
表情如何？
会说些什么？
焦急地等人期待落空久别重逢
（1）学生小组讨论，选代表在全班交流。
教师相机点拨。
预设：
站在路边“焦急地等人”时，心情必是急躁的，一般会有“探头张望”“眼睛死死地盯着远方”等动作，也可能会不断看表、来回走动，脸上满是焦急却极力掩饰；还可能是打电话催促对方，催促时的语速可能很快，语气中充满了急切。
“期待落空"要表现出失望的心理，脸上的表情可能是“眼神黯淡下来”“失魂落魄”，说话的语气可能是“语调低沉”“有气无力”；“久别重逢”则要表现出激动的心理，可能是冲上前去紧紧拥抱，或是大力握住对方的手，还可能说话时语调高扬。
（2）让学生自由选择一种情景仿写。
教师巡视指导。
（3）学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。
示例：
久别重逢一一在外留学三年，他终于要回来了。
下了飞机，父母己在机场等候多时了，他的目光一下子就直射到了他们身上。
年迈的父母正焦急地东张西望，等待着他的出现。
他穿过拥挤的人群，大喊了一声：
“爸爸妈妈。
”父母愣了一下，然后顺着声音传来的方向把目光转向了他们挚爱的孩子。
来不及说一句话，来不及大哭一场，他就已经被人群挤着，奔到了爸爸妈妈的怀里，与他们幸福地拥抱在一起。
时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。
他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。
周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：
“怎么还没回来？
怎么还没回来……”
今天我和王强约好8点在公交车站汇合一起乘车去游乐场玩。
我到站以后看了看时间发现还有10分钟就要8点了，我四处张望没有发现王强的身影，皱着眉头心想：
往常都是他早到，今天这是怎么啦？
5分钟过去了，王强没有来，我在车站走过来走过去，希望王强快点到来。
分钟过去了，己经快8点了，远远的公交车已经开过来了，王强还是没有来，我实在是不能再冷静的等待下去，忍不住给他打电话，电话接通了，可是一直没人接……唉，真急人！
我和林宁在球场上焦急地等着和小明一起打球，结果一直不见他的身影。
“小明怎么到现在还不来？
他是不是忘了和我们的约定？
”我内心很焦躁，眼睛死死地盯着宿舍方向，林宁也不时地张望着。
最后，我焦躁地说：
“真是急死人了！
算了，我们不等他了，打球去！
第2课时一、学习“词句段运用”第二题
1、指名读第二题，明确题目要求。
2.出示例句，指名朗读。
◊手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
◊平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
3.学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。
4,全班交流。
教师相机点拨。
预设：
（1）第一个例句：
沃克医生平时是“从容镇定”的,这次却“双手颤抖”“额上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。
（2）第二个例句：
平时“我”遇到不顺心的事都能一笑而过，这次却“无法释然”“白天心神不宁”“晚上也无法入睡”形成对照，强烈的反差说明这件事给“我”带来的困扰之大。
能体会到这件事一定非同小可。
5.为什么你有这种感觉？
这两个例句有什么样的表达特点？
预设：
两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。
6.结合例句,指导学生进行仿说。
（1）出示一些前后反差明显的词语，引导学生进行仿说。
如平时：
和善、见人笑眯眯、被人欺负了也不在意……现在：
暴怒、声色俱厉、语气激动……
（2）在小组中练习自由仿说。
（3）全班交流，师生共同评价。
7.学生进行仿写训练。
示例一：
工作中，李岩一向冷静，可这次却有些慌乱，他在办公室里走来走去，眉头紧锁，嘴里不知在低声说着什么。
示例二：
才才对学习一向认真，可是这段时间一直心不在焉，上课时不能集中精神听讲，老师布置的作业也不能按时完成。
示例三：
每次吃到妈妈做的糖醋排骨，我都双眼发亮，恨不得全部吃光，然而今天，我望着眼前的这盘排骨却无法下咽，脑海中一直浮现着妈妈在黑暗的灯光下、在嘈杂的环境中辛勤工作的身影。
二、书写提示
1.出示书写范文，明确学习内容是规范书写篇章。
2.引导学生交流书写要点及方法。
（1）让学生默读短文，观察书写格式。
（2）出示书写格式提示，指名读。
（3）学生交流书写格式要点，鼓励学生说一说教材提示的要点之外需要注意的地方。
教师相机板书。
预设：
所谓篇章书写，是指对一篇文章的整体安排。
书写篇章不仅要写好单个的字,还要使许多字组成的篇布局合理、和谐统一。
篇章书写主要有两种形式，一为纵写，一为横写，而横写格式是运用最普遍的章法形式。
横写格式总的要求是：
（1）标题和作者要分两行，各自居中。
写在醒目的位置；
（2）字序由左到右，行序由上到下；（3）每段另起一行，开头空两字格。
；（4）句间要用标点符号断开，以便于识读；（5）标点符号宜小，要写在字的右下方，不能写在一行之首；（6）每行字要写在横格线的中间。
（7）字与字的间距尽量相等。
（8）字距小，行距大，行间要清楚；（9）字体要前后统一，不要开头工工整整，到后边却潦潦草草。
3.出示篇幅适当的文章，让学生在横格纸上抄写。
4.让学生先围绕书写要点自评，然后同桌或小组交流,推荐写得好的在全班展示。
5.教师点评指导。
三、《凉州词》
1.黄河是中华文明的发祥地之一，是我们中华民族的摇篮，这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女，孕育了灿烂的中华文明。
古往今来，许多文人墨客赞美过黄河，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。
今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。
板书并齐读诗的题目。
2.理解题目。
“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。
后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
3.了解诗人。
王之涣（688—742）字季凌，并州（今山西太原）人。
盛唐时期的著名诗人，以善于描写边塞风光著称。
他写西北风光的诗篇颇具特色，大气磅礴，意境开阔，热情洋溢，韵调优美，朗朗上口，广为传诵。
其代表作有《登鹳雀楼》《凉州词》等。
4.指导朗读。
（1）自由读古诗，指名读古诗，指导“仞”和“羌”的读音。
再全班齐读古诗。
（2）四人小组读古诗。
（你读我听，我读你听，互相评价）
（3）师范读后，全班齐读古诗。
（4）如果请你用•个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?
预设：
苍凉、孤独、寂寞、思乡
5.理解诗意，感悟诗情。
（1）首先我们来看诗的第一句：
黄河远上白云间。
（指名学生读）谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势？
（再指名学生读）
（2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。
（3）你仿佛看到了什么画面？
预设：
奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤通飞入云端
（4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。
（5）教师引导：
放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。
诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象一一一片孤城万仞山。
（6）“仞”是什么意思？
（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城？
（玉门关）
课件出示玉门关的图片或视频。
（7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？
（孤）为什么？
（指孤零零的戍边的城堡。
）
（8）玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中所说的“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。
诗人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？
预设；为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄
（9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的“孤”！
仅仅是城孤孤单单的吗？
（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！
让我们带着这种心情来读这两句诗。
（10）教师小结过渡：
那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，意境开阔。
在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关诟立其间，显得十分孤独而寂寞。
在如此冷清和寂寞的地方，将士们自然愁绪满腹，相思满怀。
7.将士们长年驻守边关，多么想回家啊！
真的有希望P］家吗？
课件出示
据《资治通鉴•唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“白天宝以后，山东戍卒还者，十无二三"。
8.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。
9.埋怨朝廷有用吗？
（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。
因此，“春风”的深层意思是朝廷的恩惠和关心。
10.这首诗反映的主题是什么？
（战争）是啊，唐诗中有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
11.［羌笛］是边塞地区流行的一种乐器。
［何须］何必。
杨柳在这里又有另外一层意思，即战士吹奏的是古代乐曲《折杨柳》。
古人有临别折柳相赠的风俗。
原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。
“柳”与“留”同音，因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）。
自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。
“折柳"便成为赠别或送别的代称。
12.在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。
俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！
如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的乐曲《折杨柳》。
一起读后而两句诗。
13.茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。
面对这样的生存环境，诗人发出了震撼人心的呼喊一一（学生接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。
诗意：
遥望黄河上游，远远的好像从白云里流出来，一座孤城耸立在高山峻岭之间。
羌笛奏出悲伤的《折杨柳》，好像在埋怨这荒凉严寒的边陲春光来迟。
其实这又何必呢，因为春风是吹不到玉门关外来的啊！
14.学生有感情地背诵《凉州词》。
四、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。
诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以表心中不舍之情。
今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵）
2.学生自由读古诗。
（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。
3.理解题目，走近诗人。
（1）从题目中，你知道了什么？
（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵,李白送孟浩然）
（2）连起来说说题目的意思。
（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵）
（3）教师引导：
古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。
于是，写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。
然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。
为什么这么有名呢？
这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。
论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
（4）李白（701—762）字太白，号青莲居士，又号“谪仙人"，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙"，与杜甫并称为“李杜其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
他的诗想象奇特，感情饱满，风格豪放飘逸，千百年来深受人们喜爱。
其代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《将进酒》等。
有《李太白集》传世。
4.读懂古诗，整体感知。
（1）指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？
（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边日送孟浩然乘船远去）
（2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？
哪几句描写李白目送孟浩然的情景？
（前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景）
5.感悟诗境，品读古诗。
（1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。
黄鹤楼在西,扬州在东，所以诗人说故人一一（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月一一（学生接读）下扬州。
（2）“故人”是什么意思？
（老朋友）在这里指谁？
（孟浩然）“烟花”给你们什么感觉？
（漂亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢？
（因为三月是百花
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