部编版小学五年级语文下册同步教案 语文园地四.docx

1、部编版小学五年级语文下册同步教案 语文园地四语文园地四【教学目标】能交流、总结“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”的阅读方 法。1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情 景进行仿写。2.能体会“描写人物与平时不同的表现，这一表达方式的效果，并能仿说句子。3.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。4.朗读、背诵古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵。【教学难重点】能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情 景进行仿写。2,能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句 子。【课前准备】多媒体课件

2、【课时安排】2课时第一课时一、交流平台1.激趣谈话，导入话题。同学们，我们在学习课文时要着重分析所刻画的人物，尤其是体会人物的内 心。心理描写是揭示人物的精神世界和思想感情的一种表现手法，是展示人物形 象的重要手段。对人物及其内心分析准确了，也就掌握了课文的主要内容。你们 知道描写人物的内心有哪些方法吗？2.自读“交流平台”，小组讨论，梳理方法。(1)读读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法？画出 关键语句并作批注。(2)学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。(3)全班交流。预设1：直接描写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露 盛开的时候，十分漂亮）还可以说什么

3、样的三月？（争奇斗艳的三月，阳光明媚 的三月，鸟语花香的三月）烟花三月指暮春时节、花开之季。（3）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白 仿佛看见了扬州怎样的一番景象？（花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平）（4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象刚才说的画面。 带着愉快与向往读这两句诗。（5）孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么 啊？（船）几只船？（一只）诗中哪里说了一只船？（孤帆）碧空尽消失在 碧蓝的天际。尽，尽头，消失了。天际流流向天边。天际，天边，天的尽头。（6）可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来 往的船只

4、，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？（因为李白所有的注意力和感情 都在孟浩然身上）（7）教师小结：李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然，看 到的自然就只有孟浩然的孤帆。过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深 厚的友谊啊! 一起读这两句诗。（8）“孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么？（孟浩然的船渐渐远去，消失 在碧空的尽头）不尽的是什么？（不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无 限思念之情）（9）送君干里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江 水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的， 我们之间的情意是不会断的；今日远去，何时再能相会？愿你一帆

5、风顺，一路平 安）（10）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么？（江水）哪 句诗告诉我们的？（唯见长江天际流）“唯见”是什么意思？（只看见）只能看 见江水了，为什么李白还不离开？（舍不得）这又是怎样的情啊？（与朋友依依 惜别、难分难舍）带着这种感情读这两句诗。诗意：我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船到扬州 去。我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望 见浩浩荡荡的江水流向天边。6,背诵古诗。(1)帆远去了可情未尽，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。起读这首诗。(2)学生自由背诵这首古诗。四、板书设计语文园地动作、语言、神态前后表现

6、对比人物内心边塞诗凉州词 送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵尽 依依惜别 人物的内心。预设2：也可以通过对人物语言、动作、神态的描写，暗示人物的内心。比 如人害羞的时候会脸红，犯错的时候会宜拉着脑袋不吭声，兴奋的时候会眉飞色 舞这些心理活动都可以借助对动作、神态、语言的描写反映出来。3、你还从学过的课文中哪些描写人物的动作、语言、神态的句子，体会到 了人物的内心？预设1：脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真 担心你会晕过去。”病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？“七十二刀。沃克医生惊 呆了，大声嚷道：“你是一个真正

7、的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” “你过奖了。”手术后这部分语言描写，没有打麻药，清楚地数出割在自己眼睛 上的刀数，令人难以置信，刘伯承钢铁般的意志让我钦佩。预设2：这一部分的神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”，“脸色苍白”说 明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强 如钢的品质O预设3： “岸英！岸英！毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 从对毛泽东的语言、神态、动作描写描写中，我体会到爱子毛岸英牺牲后毛主席 的悲痛心情。4、小结：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的 内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读

8、方法。二、词句段运用1.阅读例句，体会内心（1）齐读句子。（2）小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？是 从哪里体会到的？从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸 着烟。黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说:“参 谋长，请把这个任务交给我吧！”将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”2、全班交流。预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着 烟”等动作描写，能体会到毛主席失去爱子后的的悲伤、心痛。预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视”“

9、转过身来坚定地说”等语言描 写，能体会到黄继光的愤怒与坚定。预设3：从第三个例句中的“喉咙哽了一下” “停了一下”等语言描写中， 能体会到将军是因战士们而生的感动和对战士们的心疼。3、结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，你能仿照例 句的写法，想想焦急地等人（或期待落空，或久别重逢）时，人们的心情会是怎 样的？ 一般会有哪些举动？表情如何？会说些什么？焦急地等人期待落空久别重逢（1）学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。预设：站在路边“焦急地等人”时，心情必是急躁的，一般会有“探头张望” “眼睛死死地盯着远方”等动作，也可能会不断看表、来回走动，脸上满是焦急 却极力掩饰；

10、还可能是打电话催促对方，催促时的语速可能很快，语气中充满了 急切。“期待落空要表现出失望的心理，脸上的表情可能是“眼神黯淡下来”“失魂落魄”，说话的语气可能是“语调低沉”“有气无力”；“久别重逢”则要表 现出激动的心理，可能是冲上前去紧紧拥抱，或是大力握住对方的手，还可能说 话时语调高扬。（2）让学生自由选择一种情景仿写。教师巡视指导。（3）学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人物的动作、 语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。示例：久别重逢一一在外留学三年，他终于要回来了。下了飞机，父母己在机场等 候多时了，他的目光一下子就直射到了他们身上。年迈的父母正焦急地东张

11、西望， 等待着他的出现。他穿过拥挤的人群，大喊了一声：“爸爸妈妈。”父母愣了一下， 然后顺着声音传来的方向把目光转向了他们挚爱的孩子。来不及说一句话，来不 及大哭一场，他就已经被人群挤着，奔到了爸爸妈妈的怀里，与他们幸福地拥抱 在一起。时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧 蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只 让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎 么还没回来？怎么还没回来”今天我和王强约好8点在公交车站汇合一起乘车去游乐场玩。我到站以后看 了看时间发现还有10分钟就要8点了，我四处张望没有发现王

12、强的身影，皱着 眉头心想：往常都是他早到，今天这是怎么啦？ 5分钟过去了，王强没有来，我 在车站走过来走过去，希望王强快点到来。分钟过去了，己经快8点了，远远的 公交车已经开过来了，王强还是没有来，我实在是不能再冷静的等待下去，忍不 住给他打电话，电话接通了，可是一直没人接唉，真急人！我和林宁在球场上焦急地等着和小明一起打球，结果一直不见他的身影。“小 明怎么到现在还不来？他是不是忘了和我们的约定？ ”我内心很焦躁，眼睛死死 地盯着宿舍方向，林宁也不时地张望着。最后，我焦躁地说：“真是急死人了！ 算了，我们不等他了，打球去！第2课时一、学习“词句段运用”第二题1、指名读第二题，明确题目要求。2

13、.出示例句，指名朗读。手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠 滚滚，护士帮他擦了 一次又一次。平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸 口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。3.学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。4,全班交流。教师相机点拨。预设：(1)第一个例句：沃克医生平时是“从容镇定”的,这次却“双手颤抖”“额 上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别 紧张。(2)第二个例句：平时“我”遇到不顺心的事都能一笑而过，这次却“无法 释然”“白天心神不宁”“晚上也无法入睡”形成对照，强烈的反差

14、说明这件事给 “我”带来的困扰之大。能体会到这件事一定非同小可。5.为什么你有这种感觉？这两个例句有什么样的表达特点？预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同一个人对比 明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。6.结合例句,指导学生进行仿说。(1)出示一些前后反差明显的词语，引导学生进行仿说。如平时：和善、见 人笑眯眯、被人欺负了也不在意现在：暴怒、声色俱厉、语气激动(2)在小组中练习自由仿说。(3)全班交流，师生共同评价。7.学生进行仿写训练。示例一：工作中，李岩一向冷静，可这次却有些慌乱，他在办公室里走来走 去，眉头紧锁，嘴里不知在低声说着什么。示例二：才才对学习一向

15、认真，可是这段时间一直心不在焉，上课时不能集 中精神听讲，老师布置的作业也不能按时完成。示例三：每次吃到妈妈做的糖醋排骨，我都双眼发亮，恨不得全部吃光， 然而今天，我望着眼前的这盘排骨却无法下咽，脑海中一直浮现着妈妈在黑暗的 灯光下、在嘈杂的环境中辛勤工作的身影。二、书写提示1.出示书写范文，明确学习内容是规范书写篇章。2.引导学生交流书写要点及方法。(1)让学生默读短文，观察书写格式。(2)出示书写格式提示，指名读。(3)学生交流书写格式要点，鼓励学生说一说教材提示的要点之外需要注意 的地方。教师相机板书。预设：所谓篇章书写，是指对一篇文章的整体安排。书写篇章不仅要写好单个的字, 还要使许多

16、字组成的篇布局合理、和谐统一。篇章书写主要有两种形式，一为纵 写，一为横写，而横写格式是运用最普遍的章法形式。横写格式总的要求是：(1) 标题和作者要分两行，各自居中。写在醒目的位置；（2）字序由左到右，行序由 上到下；（3）每段另起一行，开头空两字格。；（4）句间要用标点符号断开，以 便于识读；（5）标点符号宜小，要写在字的右下方，不能写在一行之首；（6）每 行字要写在横格线的中间。（7）字与字的间距尽量相等。（8）字距小，行距大， 行间要清楚；（9）字体要前后统一，不要开头工工整整，到后边却潦潦草草。3.出示篇幅适当的文章，让学生在横格纸上抄写。4.让学生先围绕书写要点自评，然后同桌或小组

17、交流,推荐写得好的在全班 展示。5.教师点评指导。三、凉州词1.黄河是中华文明的发祥地之一，是我们中华民族的摇篮，这条奔腾不息的 河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女，孕育了灿烂的中华文明。古往 今来，许多文人墨客赞美过黄河，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数 的优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗凉州词。板书并齐 读诗的题目。2.理解题目。“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行 的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗 人都写有凉州词。3.了解诗人。王之涣（688742）字季凌，并州（今山西太原）人。盛唐时期的著名诗 人

18、，以善于描写边塞风光著称。他写西北风光的诗篇颇具特色，大气磅礴，意境 开阔，热情洋溢，韵调优美，朗朗上口，广为传诵。其代表作有登鹳雀楼凉 州词等。4.指导朗读。（1）自由读古诗，指名读古诗，指导“仞”和“羌”的读音。再全班齐读 古诗。（2）四人小组读古诗。（你读我听，我读你听，互相评价）（3）师范读后，全班齐读古诗。（4）如果请你用个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?预设：苍凉、孤独、寂寞、思乡5.理解诗意，感悟诗情。（1）首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。（指名学生读）谁能读 出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势？（再指名学生读）（2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。（3）你仿

19、佛看到了什么画面？预设：奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过 广袤的戈壁，一直迤通飞入云端（4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。（5）教师引导：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将 目光移到近处，看到的却是另一种景象一一一片孤城万仞山。（6）“仞”是什么意思？（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城” 指哪座城？（玉门关）课件出示玉门关的图片或视频。（7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？（指孤 零零的戍边的城堡。）（8）玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中 所说的“孤”。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显

20、得孤单和渺小。诗 人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城” ？预设；为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单 薄（9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的 “孤” ！仅仅是城孤孤单单的吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！让我们带着这种心情来读这两句诗。（10）教师小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟， 意境开阔。在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关诟立其间，显得 十分孤独而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，将士们自然愁绪满腹，相思满怀。7.将士们长年驻守边关，多么想回家啊！真的有希望P家吗？课

21、件出示据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延 至三年、六年，终于成为久戍之役，“白天宝以后，山东戍卒还者，十无二三。8.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发 芽，他们还埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。9.埋怨朝廷有用吗？（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。因此， “春风”的深层意思是朝廷的恩惠和关心。10.这首诗反映的主题是什么？（战争）是啊，唐诗中有很大一部分诗歌是 反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。11.羌笛是边塞地区流行的一种乐器。何须何必。杨柳在这里又有 另外一层意思，即战士吹奏的

22、是古代乐曲折杨柳。古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。 “柳”与“留”同音，因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一 种植物）。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳便成为赠别或送别的代称。12.在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的 话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁 愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤 感的乐曲折杨柳。一起读后而两句诗。13.茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。面对这样的生存环境，诗人发 出了震撼人心的呼喊一一（

23、学生接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌 笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。诗意：遥望黄河上游，远远的好像从白云里流出来，一座孤城耸立在高山峻 岭之间。羌笛奏出悲伤的折杨柳，好像在埋怨这荒凉严寒的边陲春光来迟。 其实这又何必呢，因为春风是吹不到玉门关外来的啊！14.学生有感情地背诵凉州词。四、黄鹤楼送孟浩然之广陵1.千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤 楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以 表心中不舍之情。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。板书并齐读诗的题 目。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）2.学生自由读古诗。（课件出示黄鹤

24、楼送孟浩然之广陵）指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。3.理解题目，走近诗人。（1）从题目中，你知道了什么？（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵, 李白送孟浩然）（2）连起来说说题目的意思。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵）（3）教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗 送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟 浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有 名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄， 孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰 慕，相见恨晚，即

25、使是短暂的离别，也那么依依不舍。（4）李白（701762）字太白，号青莲居士，又号“谪仙人，唐代伟大 的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙，与杜甫并称为“李杜其人爽朗大方， 爱饮酒作诗，喜交友。他的诗想象奇特，感情饱满，风格豪放飘逸，千百年来深 受人们喜爱。其代表作有望庐山瀑布行路难将进酒等。有李太白 集传世。4.读懂古诗，整体感知。（1）指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边日送孟浩然乘船远去）（2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白 目送孟浩然的情景？（前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目 送孟浩然的情景）5.感悟诗境，品读古诗。（1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西, 扬州在东，所以诗人说故人一一（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬 州要顺流而下，所以诗人说烟花三月一一（学生接读）下扬州。（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在这里指谁？（孟浩然）“烟花” 给你们什么感觉？（漂亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢？（因为三月是百花