单元3普通话语流音变训练幼儿教师口语教程教学课件.ppt

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幼儿教师口语教程,Page2,单元3普通话语流音变训练,Page3,单元3普通话语流音变训练,Page4,单元3普通话语流音变训练,Page5,单元3普通话语流音变训练,Page6,第一课变调,

（1）上声阴平。

例如：

首都眼睛火车礼花雨衣省心警花捕捞取消法规反思感激广播海滨抹杀领先

（2）上声阳平。

例如：

古人祖国补偿乞求可能厂房起床品尝旅行举国火柴海洋典型导游表达狠毒,Page7,第一课变调,（3）上声去声。

例如：

本质法律北部百货小麦讲话美术狡辩稿件保证保护宝贝女士尽量理发呕吐（4）上声轻声。

例如：

奶奶姥姥姥爷嫂嫂马虎打扮耳朵笸箩早晨喜欢老婆老实枕头晚上爽快口子,Page8,第一课变调,两个上声相连时，前面一个上声音节由降升调变为与阳平相当的中升调。

例如：

保养党委尽管老板本领引导古老敏感鼓舞产品永远语法口语远景首长母语古典简短饱满感慨辅导粉笔反感展览,Page9,第一课变调,

（1）双单格，也称为“21”结构。

在这类词语中，前两个音节的关系密切，这样前两个上声变成中升调，第三个上声读原调，即“上声上声上声阳平阳平上声”。

也有学者认为是前面两个音节合在一起构成阳平。

（2）单双格，也称为“12”结构。

（3）单三格，也称为“111”结构。

从词义看，在这类词语中三个音节关系远近相同。

Page10,第一课变调,在日常表达中，还会遇到三个以上或者更多上声音节相连的情况，这时可视句子的内部组合情况而将它们划分为若干个两字词语或三字词语，然后再按照以上归纳的变调规律进行变调处理。

如“岂有此理”就可划为“岂有”和“此理”两部分，然后分别作变调处理。

例如：

请你/给我/打点/洗脸水。

咱俩/永远/友好。

Page11,第一课变调,

（1）“一”“不”在去声音节前面都要变成阳平。

“一”全读为“y”，例如：

一致一再一定一律一瞬一共一向一色一道一并一路一趟一样一面一类一阵一度一概一味一切一半一旦一笑一向“不”全读作“b”，例如：

不是不错不赖不测不干不妙不看不累不怕不跳不要不叫不骂不被不去不便不必不定不论不屑不愧不料不用不对不断不过不论,Page12,第一课变调,

（2）“一”“不”在非去声（阴平、阳去、上声）前，“一”和“不”都要读去声。

“一”全读作“y”，例如:

一早一晚一朝一夕一心一人一生一同一直一瞥一览一连一些一般一举一晃一起一时一群一条一行一天一批一家一体一经一瓶不”都要读作“b”，例如：

不行不好不巧不菲不远不来不光不通不言不语不明不白不吃不喝不依不饶,Page13,第一课变调,（3）“一”夹在动词中间时，读轻声；“不”夹在动词中间、形容词中间或动词及其补语中间时，读轻声。

例如：

走一走遛一遛看一看写一写想一想读一读试一试说一说让一让买不买来不来要不要吃不吃想不想去不去卖不卖好不好难不难搞不懂摸不清看不见起不来拿不起下不去,Page14,第一课变调,Page15,第一课变调,Page16,第二课词语的轻重格式和轻声词,当我们运用语音进行连字成句的表达时，并不像“一线穿珠”那样将每个字的读音并列连接；而要根据不同的表达意图，在说出一个句子的时候赋予句子一定的结构。

于是就要划分出不同的音段，并分别赋以不同音段以轻重、长短、停连等韵律特征。

具体到词汇，则主要是以重音为手段，在词语内部形成一定的轻重格式。

Page17,

（1）“中重”格式。

“中重”格式又叫标准格或音步格，它是体现汉语音步的韵律词的正常格式。

（2）“重中”格式。

“重中”格式中第二个音节轻读，但我们还能够听出其中的调型，其声韵母也没有产生音变。

（3）“重次轻”格式。

“重次轻”格式的第一个音节重读，第二个音节读得较轻、较短，但还能部分地听清其中的调型。

第二课词语的轻重格式和轻声词,Page18,

（1）前重格式的三音节词语。

例如：

南半球进口价创造性副作用大人物

（2）中重格式的三音节词语。

例如：

商标法纺织品必需品老太太两口子（3）后重格式的三音节词语。

例如：

长颈鹿计算机执法证大自然代理人,第二课词语的轻重格式和轻声词,Page19,

（1）偏正结构名词性四音节词语一般只出现一个重音。

例如，“参考价格”中的“参”，“优质产品”中的“优”，“马列主义”中的“列”为重音。

（2）联合结构的四音节词语一般出现两个重音。

例如，“货真价实”中的“真”和“实”，“眉开眼笑”中的“开”和“笑”，“语重心长”中的“重”和“长”为重音。

第二课词语的轻重格式和轻声词,Page20,第二课词语的轻重格式和轻声词,轻声主要指某些双音节词语末尾的音节读得轻而短的现象。

轻声现象主要出现于双音节词语的末尾，其他词语的轻声现象，还包括前面提到的“一、不”的变调中的夹在三音节词语中间的情况等。

所谓读得轻而短，一方面是从音长上界定，另一方面是从音强上规范。

（一）轻声和轻声词的概念,Page21,第二课词语的轻重格式和轻声词,轻声在汉语言中具有非常重要的地位。

一般认为有两个作用关于轻声和儿化的作用，笔者个人认为最重要的是实现了语言软化，一方面促进了听觉感受上的音韵和谐；外一方面便于表达者表达时进行口齿调节，使连续和长时间的表达成为可能。

：

一是区别词义，二是区别词性。

（二）轻声的作用,Page22,第二课词语的轻重格式和轻声词,

（1）结构助词“的、地、得”和时态助词“着、了、过”。

（2）语气词“吧、嘛、呢、啊”等。

（3）叠音词和动词的重叠形式后面的音节。

（4）构词用的虚语素“子、头”和表示复数的“们”等。

（5）用在名词代词后面表示方位的语素。

（6）用在动词、形容词后表示趋向的动词。

（三）轻声词的音变规则,Page23,第二课词语的轻重格式和轻声词,没有规则的轻声词无规律可循，只能通过学习记住它们。

下面主要根据普通话水平测试大纲与现代汉语词典等资料，并根据习惯总结出以下普通话测试必读轻声词语（以“子、头、们”等虚语素构词的略去）。

Page24,第三课儿化,普通话的儿化现象主要由词尾“儿”变化而来。

词尾“儿”原来是一个独立的音节，由于长期与前面的音节流利地连读而发生音变，“儿”逐渐失去了独立性。

我们把词语中的后缀“儿”失去发音上的独立性，“化”到前面音节中，只保留了一个卷舌动作的音变现象称为“儿化”。

“儿化”的韵母称为“儿化韵”。

普通话中除了韵母er和外，其他韵母均可儿化。

Page25,第三课儿化,儿化的作用主要有以下三个方面：

（1）区别词义。

例如，“头”指的是“脑袋”，而“头儿”指的是居于领导地位的人。

（2）区别词性。

例如，“盖”用作动词，而儿化后的“盖儿”却成为名词。

（3）表达细小、轻微的含义或喜爱的情感。

Page26,第三课儿化,Page27,第三课儿化,

（1）以a，o，e，u收尾的韵母儿化时，直接卷舌，但e的舌位稍稍后移一点儿，a的舌位略微升高一点儿。

（2）单韵母i，儿化时，在韵母后面加上er。

（3）舌尖前单韵母i和舌尖后单韵母i儿化时，韵母变为er。

（4）韵尾音素是i，n，儿化时，韵尾脱落，在主要元音上卷舌。

（5）以ng为韵尾的韵母儿化时，ng脱落，主要元音卷舌并鼻音化。

Page28,第四课语气词“啊”的音变及其规律,语气词“啊”是一个零声母音节，它只由一个元音a构成，所以它特别容易受到前面音节末尾音素的影响。

“啊”用在句末作语气词时，由于受到前面音节末尾音素的影响而产生读音上的变化，这一变化我们称之为语气词“啊”的音变。

Page29,第四课语气词“啊”的音变及其规律,

（1）“啊”字前面的音节末尾的音素是a，o，e，i，时，“啊”读作ya，写成“啊”或者“呀”。

例如：

这里的土地多么肥沃啊（呀）！

桂林的山真奇啊（呀）！

（2）“啊”字前面的音节末尾的音素是u（ao）时，“啊”读作wa，写成“啊”或者“哇”。

例如：

桂林的山真秀啊（哇）！

她的字写得多么好啊（哇）！

Page30,第四课语气词“啊”的音变及其规律,（3）“啊”字前面的音节末尾的音素是n时，“啊”读作na，写成“啊”或者“哪”。

例如：

桂林的山真险啊（哪）！

多么蓝的天啊（哪）！

（4）“啊”字前面的音节末尾的音素是ng时，“啊”读作nga，写成“啊”。

例如：

漓江的水真静啊！

小猫走路真轻啊！

Page31,第四课语气词“啊”的音变及其规律,（5）“啊”字前面的音节是舌尖后单韵母i或卷舌单韵母er时，“啊”读作ra，写成“啊”。

例如：

多好的同志啊！

快开门儿啊！

（6）“啊”字前面的音节末尾的音素是舌尖前单韵母i时，“啊”读音标作“za”，写作“啊”。

实际读的时候，舌尖自然、轻轻地归位到上齿背接着发“a”的音，不宜直接读作“咂”。

例如：

你应该多写几个字啊！

他来过好几次啊！

Page32,第四课语气词“啊”的音变及其规律,Page33,感谢观赏,