高中地理大气的受热过程重难点突破方法省一等奖.docx

高中地理大气的受热过程重难点突破方法省一等奖.docx

《高中地理大气的受热过程重难点突破方法省一等奖.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理大气的受热过程重难点突破方法省一等奖.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中地理大气的受热过程重难点突破方法省一等奖

《大气的受热过程》教材重难点创新教学方法

【课程标准】运用图表说明大气受热过程。

【课标分析】

“运用图表说明”——体现了课标对学生读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述能力的要求。

“大气”是指低层大气。

核心是“大气的受热过程”，这说明本节课的重点是：

运用图表说明大气的受热过程。

【学习目标】

1、知道大气的热量来源。

2、理解太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。

3、能运用图表说明大气的受热过程。

4、能利用大气受热原理解释常见的地理现象。

【教学重、难点】

教学重点：

理解并能运用图表说明大气的受热过程。

教学难点：

1、理解太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程

2、利用大气受热原理解释常见的地理现象。

本节课按课程标准要求是运用图表说明大气受热过程。

学生通过自主探究、动手实验、总结归纳等学习方法和手段理解大气的热量来源、太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，能运用图表说明大气的受热过程，培养学生主动发现问题、合作探究、科学严谨的学科素养。

具体设计教学过程如下

【教学过程】

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

课前布置

课前实验

课前活动：

学生进行大气受热过程的实验探究

实验一：

“模拟大气削弱作用”

实验二：

“模拟大气温室效应”

【课前学生动手实验】实验准备：

两只温度计及用于悬挂温度计的线和支架（或铁丝）、两个大小相等的10L花生油瓶（实验前把瓶子切割好），保鲜膜，一次性筷子，透明胶，包装绳，双面胶，观测记录表等。

实验一：

“模拟大气削弱作用”

实验准备：

两只温度计及用于悬挂温度计的线和支架（或铁丝）、两个大小相等的10L花生油瓶（实验前把瓶子切割好），观测记录表等。

试验观测：

在两个纸箱中各悬挂一支温度计，十点左右观察并记录两支温度计显示的温度。

然后将一个瓶子移到室外阳光下，另外一个瓶子放在大树底下，不能让阳光晒到，半小时后再次观察并记录两支温度计显示的温度。

观测结果记录结果。

实验二：

“模拟大气温室效应”

试验观测：

在两个瓶内各悬挂一支温度计，将其中一个瓶子用保鲜膜覆盖住瓶子。

先将两个瓶子放在室内，早晨九点左右观察并记录两支温度计显示的温度。

然后将两个瓶子移到室外阳光下，半小时左右再次观察并记录两支温度计显示的温度。

观测结果记录。

通过真实的实验过程，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

知识铺垫

一、课前知识铺垫：

课前做好知识铺垫过，让学生了解到：

1、气温的垂直变化规律。

2、大气的主要成分。

3、太阳的能量是以太阳辐射的形式传到地面。

4、太阳辐射包括紫外线、红外线、可见光三类电磁波。

5、太阳辐射的能量主要在可见光光区等基础知识。

通过读图、析图，获取基础知识。

为下一步的问题探究做好铺垫。

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

导入新课

推进新课

现在让我们有请第一实验小组的同学来到讲台展示他们的实验成果。

教师引导提问：

为什么大树下测得的气温要比阳光下的气温升高的慢

让学生思考并探究下列问题

1、大气中那些物质对大气有削弱作用

2、削弱作用又有哪些环节

总结归纳：

太阳辐射经过大气的吸收、散射、反射等环节的削弱后，剩下47%到达地面并被吸收。

【学生实验成果展示】

【实验记录表】

通过实验发现：

大树下测得的气温要比阳光下的气温升高的慢。

学生思考回到：

大气的削弱作用。

学生思考并回答教师问题。

学生列表对比削弱作用三个环节的特点

环节

参与的大气成分

波长范围

特点

吸收

臭氧（平流层）

水汽、CO2（对流层）

紫外线

红外线

有选择性

反射

云层、颗粒较大的尘埃等

所有波段

无选择性

散射

质点是空气分子，微小尘埃

蓝紫色光

有选择性

质点是颗粒较大的尘埃、雾滴等

各种光

无选择性

培养学生语言表达能力和创造性思维和探究能力。

培养学生归纳总结能力

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

新课

讲授

让学生画出大气对太阳辐射削弱作用的三个环节。

教师做对学生绘图作简要点评

学生画图，并到白板展示画图结果

培养学生的绘图能力

实践应用

用所学知识解析以下现象

图1图2图3

图片1“晴朗的天空呈现出美丽的蔚蓝色”；

图片2“城市空气质量较差时，天空呈灰白色”；

图片3“黄昏时分一轮红日，天空红霞似火”。

学生观察图片，用所学知识思考探究，并回答问题。

培养学生尝试用所学的地理知识为生产和生活服务的学习态度，并让学生认识到地理知识的实用性，做到学以致用；

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

新课

讲授

【过渡】

到达地表的太阳辐射，部分被地面吸收，转化为热能，使地面增温，同时，地面也在向外放射能量，这种地面释放能量的方式叫做地面辐射。

指图总结：

地面吸收的能量以地面辐射的形式向大气和宇宙空间传递。

【学生探究，作图】

在探究下列问题的基础上，画图说明地面辐射的形成过程。

问题探究：

1、地面辐射是长波辐射还是短波辐射（长波辐射）

2、地面辐射的方向如何呢（与太阳辐射方向相反）

3、地面辐射的能量是不是全部射向宇宙空间呢（不是，有一部分被大气吸收。

）

学生展示画图成果，并思考回答教师问题

培养学生绘图技能

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

讲授新课

讲授新课

现在让我们有请第二实验小组的同学来到讲台展示他们的实验成果。

教师引导提问：

1、在阳光的照射下，两个温度计所测得气温都在升高，这说明大气受热升温的能量根本来源于哪儿

2、为什么两个温度计的升温幅度不同大气是如何受热升温的呢

让学生思考并探究下列问题：

1、由于地面辐射的能量主要在红外线区域，很容易被大气的哪些成分吸收

2、大气具有能量之后，会将能量如何处理

3、大气辐射的能量最终去向如何

教师巡视了解学生作图情况。

让学生用简明扼要的语言阐述大气的受热过程，随后教师评价。

【学生实验成果展示】

【实验记录表】

通过实验发现：

在阳光的照射下，两个温度计所测得气温都在升高，但两个温度计的升温幅度不同

学生思考并回答教师问题。

学生活动：

在探究下列问题的基础上，画图说明大气辐射的能量去向。

学生画图，思考并回答教师问题。

1、由于地面辐射的能量主要在红外线区域，很容易被大气水汽，二氧化碳。

2、大气具有能量之后，会将能量向外辐射，形成大气辐射。

3、大气辐射的能量一部分射向宇宙空间，一部分射向地面，使地面升温。

（学生归纳总结）

大气吸收地面辐射以后增温，并以大气逆辐射的形式向外散失能量，很少一部分射向宇宙空间，大部分朝向地面，辐射方向与地面辐射的方向相反，故称为大气逆辐射，大气逆辐射把热量还给了地面，在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。

因此，大气对地面有保温作用。

培养学生语言表达能力和创造性思维和探究能力。

培养学生归纳总结能力

培养学生的绘图能力

锻炼学生图文转换、归纳总结和用地理语言科学描述的能力。

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

活动探究

活动探究：

根据上面的学习，看图分析下面两个问题。

（1）大气逆辐射的存在，对地面有什么作用

（2）为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈的多

全班分两组讨论，得出结论后，到白板上投影成果，让学生自己讲述答案。

培养学生探究问题的意识、通过小组讨论，培养合作精神。

运用评价

、

能力提升

二、大气保温作用的原理和在生活、生产中的应用

问题探究：

1、低层大气热量主要来自大气辐射还是地面辐射

2、大气逆辐射作用的强弱与何种因素有关

学生思考并回答：

1、低层大气热量主要来地面辐射

2、大气逆辐射作用的强弱与水汽、二氧化碳的浓度有关，水汽越多，云层越厚，二氧化碳的浓度越大，大气逆辐射越强，地面损失的热量越少，保温作用越强

设计意图：

掌握影响大气保温作用的因素，为大气保温作用原理的应用提供理论依据。

知识运用

情景设计：

1、在晚秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜里

2、深秋夜间，农民常在田间放烟防蔬菜被冻，这是为什么

3、我国北方不少地区的农民，冬季常利用塑料大棚种植花卉、蔬菜,利用了什么原理

（归纳总结）

综上所述，地球大气对太阳短波辐射几乎是透明体，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面上，使地面增温；大气对地面长波辐射却是隔热层，把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐射又将热量还给地面。

大气的这种作用，类似于玻璃温室的作用，人们通常称之为大气的“温室效应”。

学生思考并回答

、培养学生用地理原理、规律解释地理现象的能力、通过小组讨论，培养合作精神。

教

学

环

节

教学活动

设

计

意

图

教师活动

学生活动

板书设计

课堂练习

1．下图为“大气热力作用相互联系示意图”，图中①②所代表的内容分别是（）

A．大气的削弱作用大气逆辐射

B．大气辐射大气逆辐射

C．大气的保温作用大气辐射

D．大气的保温作用大气逆辐射

2．下图中几种情况，昼夜温差最大的是（）

3、读图，“大气对地面的保温作用”，回答下列各题。

（1）图中各序号所表示的作用过程是

①___________，②___________，

③___________，

（2）大气热量的根本来源是________，热量的直接来源是________。

教学反思

本节设计充分体现以学生为主体，教师为主导的设计理念。

以学生为主体的设计，设计学生进行实验探究，学生再结合实验成果展示及进行探究，这个思路贯穿整节课堂教学。

教学方法新颖有趣，化抽象为形象，增强了学生学习的兴趣。

课堂发挥了学生的动手、思考、合作、探究的能力，符合培养学生地理核心素养的要求，即学生通过这节课的学习后，学生学到了大气受热过程的地理知识、获得了实验探究学习地理知识方法、小组主动探究分析问题能力、形成了科学探究的地理态度、培养了学生保护大气的地理情感。