人教部编版八年级语文下册文言文知识整理.docx

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人教部编版八年级语文下册文言文知识整理

人教部编版八年级语文下册文言文知识整理

9．桃花源记

课文分析

1．渔人行踪：

发现桃花源——拜访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。

2．世外桃源描述：

①景色优美，土地肥沃，资源丰富；②人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活幸福、愉快；③风俗淳朴，人与人之间都极其融洽友好；④没有剥削，没有动乱，平等、和谐、自足的幸福生活。

3．对陶渊明写世外桃源的评价：

作者在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源，那里没有压迫，没有战乱，人人安居乐业，自由安乐，彼此和睦相处。

①这是一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了陶渊明的社会及政治理想，也反映了当时人民的美好意愿。

②“桃花源”是个虚构的理想社会，既反映了人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也批判了当时的黑暗现实，具有一定的积极意义。

③但在当时的阶级社会中这只是一个不能实现的空想，也是作者隐逸、逃避现实的思想反映。

4．【感受桃花源的美丽】桃花源美在何处？

桃林美，土地美，屋舍美，田池美，桑竹美，阡陌美，人情美。

【感受桃花源的神秘】桃花源神秘在何处？

①桃林神秘：

夹岸数百步，中无杂树。

②山洞神秘：

仿佛若有光，形状奇特。

③林中人神秘：

乃不知有汉，无论魏晋。

④结局神秘：

不复得路，探访未果。

【感受桃花源中的幸福】桃花源中的幸福表现在何处？

①黄发垂髻：

怡然自乐（和平安定、丰衣足食）。

②男女：

往来种作（没有战乱，安居乐业）。

③渔人（侧面烘托）：

村中人杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）。

5．渔人离开桃源后，还写太守与刘子骥先后探访未果的情形的作用是什么？

①让一位真实的历史人物出来作证，故事更显得亦真亦幻，增添传奇色彩。

②暗示这是一个虚构的无法实现的理想世界。

6．本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的？

作者虚构这样一个地方的目的是什么？

①寻向所志，遂迷，不复得路。

②未果，寻病终。

描绘无剥削压迫，自食其力，自给自足，和平宁静，人人自得其乐的社会，同当时的黑暗社会形成鲜明对照，表达了作者和广大劳动人民对美好生活的向往和对理想社会的追求。

10．小石潭记

课文分析

1．本文是按什么顺序来写的？

文中突出表现了小石潭的什么特点？

作者对小石潭的感受是什么？

本文按游踪顺序来写：

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游者。

文中突出表现了小石潭全石为底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清的特点。

感受：

①发现小潭——“心乐之”，愉悦的心情。

②观鱼时——“似与游者相乐”，愉悦的心情。

③观鱼后——“凄神寒骨，悄怆幽邃”，抑郁忧伤的心情。

从中可以看出作者借山水求解脱而最终又无法解脱的痛苦。

他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。

此刻过于清冷的环境更激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

2．本文主旨：

本文描绘了小石潭的石、水、鱼、树，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者被贬后在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪和贬居生活的孤凄悲凉。

3．王国维在《人间词话》中写道：

“一切景语皆情语。

”你能说出作者观鱼时是怎样的心情吗？

游览到最后又是怎样的心情？

他为什么会有这样的心境？

（一“乐”一“忧”怎么解释？

）

作者参与改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，寻求短暂的快乐。

他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼“似与游者相乐”，心情是愉悦的；但这种快乐毕竟是暂时的，看到小石潭凄清的环境，不禁触景伤怀，忧伤、凄凉的心境便会自然流露出来，心中无比悲痛。

这从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句中可以看出。

4．作者描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写？

运用了什么修辞方法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒及岸势的参差不齐来写，运用了比喻的修辞方法。

就溪身而言，作者形容它像北斗星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。

__这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

5．请说说“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句的妙处。

正面写了游鱼，侧面写了潭水的清澈透明。

字面只写鱼，对水只字未提，但水清鱼静的优美画面却展现在了读者面前。

6．文中侧面描写水清澈透明的语句：

①全石以为底。

②皆若空游无所依。

③日光下澈，影布石上。

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

（全石、游鱼、阳光、影子）

7．文中写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

8．文中描写溪流曲折悠远的语句：

斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知其源。

11．核舟记

课文分析

1．“核舟”的精湛技艺主要表现在哪些方面？

体积小，刻的东西多，刻得极为精致，人和物各具情态，有意境。

2．核舟介绍顺序：

船舱——船头——船尾——船背，空间顺序。

3．文章先写核舟的正面，次写它的背面；写正面先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾。

分析这样安排写作顺序的原因。

一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以打开、关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟游赤壁时的优美环境。

4．《核舟记》的结尾处详尽地说明了核舟上所刻的内容。

《口技》结尾处也有这么一段：

“撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

”两文均用数字结尾，作者的意图相同吗？

为什么？

相同。

结尾都用列数字的方法，都是为了表现艺人技艺之高超。

5．王叔远为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”这些文字，而不是诸如花草鸟兽之类的内容？

为了和核舟“大苏泛赤壁”的雕刻主题相吻合，使作品有一定的意境，有无限的想象空间。

12．《诗经》二首

【理解记忆】

1．小伙子一般都喜欢美丽而又贤惠的姑娘，《关雎》一诗中的“窈窕淑女，君子好逑”这两句就是佐证。

2．《蒹葭》中能印证“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”的寻找追求的诗句是：

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

3．《蒹葭》中于浓浓的秋凉之中折射出人物淡淡的凄婉之情的句子是：

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

21．《庄子》二则

（一）北冥有鱼

课文分析

1．文章标题为“北冥有鱼”，后来为什么又写鸟？

鸟是由鱼变化而来的。

鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。

说明庄子想象力丰富。

2．大鹏的形象如何呢？

作者又是怎样描写这一形象的呢？

鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。

__从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：

从北海到南海；高度：

九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。

用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

3．赏析句子：

“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。

”

此句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。

“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。

4．在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。

文章借鲲鹏的寓言说明了什么道理？

说明了任何事物的存在都依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。

5．任何事物的存在都依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？

“天之苍苍，其正色邪？

其远而无所至极邪？

”翻译为：

天色湛蓝，是它真正的颜色吗？

还是因为天空高远而看不到尽头呢？

这说明人对事物的认识是有局限的。

庄子给出确定的结论，鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟的认识也是有局限的。

（二）庄子与惠子游于濠梁之上

课文分析

1．庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此。

他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。

所以庄子说自己是在濠水的桥上感到鱼的快乐的，否则哪能见到鱼的快乐呢？

2．指出下面两个疑问句语气的强弱特点和表达效果。

（1）子非鱼，安知鱼之乐？

（2）子非我，安知我不知鱼之乐？

（1）句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问，语气较轻。

__

（2）句是庄子针对惠子的问话的回答，用的是反问的语气，语气较强。

这句话不从正面回答惠子的问题，而从反面相对，收到很好的表达效果。

3．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。

《庄子与惠子游于濠梁之上》中，惠子好辩，重分析。

对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在对知识的探讨。

庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物，轻松闲适，诗意盎然。

一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

22．《礼记》二则

（一）虽有嘉肴

课文分析

1．本文论述了教与学的关系问题，说明了教学相长的道理。

2．解释课文中“教学相长”这个成语的含义。

教和学，是相辅相成的，是互相促进的，只有二者兼备，才能获得成功。

3．“教”与“学”的关系如何？

教与学是互相推动、互相促进的。

4．《礼记》是儒家经典之一，战国至秦汉间儒家论著的汇编。

相传为西汉戴圣编纂。

有《礼运》《学记》《乐记》《中庸》《大学》等四十九篇。

大多是孔子弟子及其再传、三传弟子等所记。

5．为何在一开始写关于“嘉肴”“至道”的内容，能否删去？

以生活中常见的事物作比，形象生动地引出学习的重要性，从而有力地证明中心，说理的力度大大增强。

即通过比喻，引入“至道”，形象生动地告诉读者学习的重要性。

所以不能删去。

6．本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。

（用原文填空）

7．请结合你的学习经历，举一个例子，谈谈对“教学相长”的理解。

教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。

例子：

“我—你”师生关系的确立表现出互惠的崭新特点。

在这种师生关系中，教师不仅仅是讲授者，他本身也受到教益，学生在被教的同时也反过来教育老师，他们在课堂上相互影响，相互提高。

（需要学生结合具体的经历谈）

8．“教学相长”在教学中的意义。

在教学意义上，“教学相长”是现代师生关系的特点之一。

师生共同展现着自身的生命价值，在充分发掘自己的生命潜能中共同发展、共同进步。

（二）大道之行也

课文分析

1．文学常识。

（1）选自《礼记》，儒家经典之一。

（2）“四书”：

《大学》《中庸》《论语》《孟子》。

（3）“五经”：

《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。

2．“大道之行也……讲信修睦。

”这一层是对“大同”社会的纲领性说明。

“大道”，可以理解为治理社会的最高准则。

这一句是总括，以下三句是分述。

①“天下为公”，这是说政权（也可以把社会财富包括进来）属于社会的全体成员，而不属于任何个人。

②“选贤与能”，这是说社会的管理者应由社会成员选举产生。

选举的标准是“贤”和“能”，“贤”指品德高尚，“能”指才干出众——用现在的话来说，叫作“德才兼备”。

③“讲信修睦”，说的是社会成员间应当建立起良好的关系，要讲求诚信以消除欺诈，要崇尚和睦以止息争斗，使社会保持和平安定。

3．“故人不独亲其亲……不必为己。

”这一层阐述“大同”社会的基本特征。

①人人都能受到全社会的关爱。

“不独亲其亲，不独子其子”，说的是每个人都能推己及人，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上，使全社会亲如一家。

“老有所终，壮有所用，幼有所长”，意思是对各种年龄段的人群都要做出合适的安排。

又特别提到，对“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种人要实行生